高校推进以学生为中心的教学方法的路径探究

钟小霞

（江西师范大学教育研究院 江西 南昌 330000）

引言

当前，我国高等教育已经进入普及化阶段，对高等教育的各项改革也陆续开展着。而作为高校改革的重要内容的教育教学方法改革一直备受重视，教学方法的有效性与否直接影响着高校培养目标的实现以及教学质量和人才培养质量的提升。高等教育三大职能中的教学进行的成功与否在一定程度上影响着其它职能的实现，因为完善的教学方法和融洽和谐的师生关系更有利于科研成果的不断产出以及有利于人才与市场需求相对接。但现行的教育理念和教学体系下培养出来的学生与社会需求不适应，学生独立思考钻研探究能力缺乏。传统的以“教师、教材和教室”为中心的教学方法中的知识技能的传授只是单向度行为，学生处于被动学习的状态，不仅难以调动他们的学习积极性，也不利于培养提高他们的问题分析能力和独立实践能力。而以学生为中心的教学方法以“学生的学习、学生的发展、学生的学习效果”为中心。以学生的学习为中心即在关注学生当前学习状态的基础上促进学生的未来发展；以学生的发展为中心即明确学生的学是教学的目的，教师的教是教学的手段；以学生的学习效果为中心即掌握学生的学习动态，及时提供学习反馈，帮助学生调整学习策略,提高学习效率。以学生为中心的教学方法在促进学生学习效率提高的同时也提升了教师的教学效率，帮助推动高校教学实现由“教得好”向“学的好”的根本转变。

1.以学生为中心的教学方法的理论来源

“以学生为中心”的教学理念起源于卢梭的自然教育思想。作为自然主义教育思想的集大成者,卢梭首次提出了自然教育的目的是培养“自然的人”。他主张自然教育的核心是“归于自然”，强调教育要回归儿童的自然本性，顺应其身心发展规律，把儿童当做儿童，以天性引导儿童的发展。但传统灌输式教育过早地对儿童进行理性教育，不仅违背了儿童的个性发展特点，还干扰甚至破坏了儿童身心发展的自然进程。杜威在继承卢梭自然教育理论的基础上提出“以儿童为中心”的教育思想。他认为教育有三大中心：儿童中心、经验中心和活动中心。他认为学校教育的开展要以儿童中心，强调儿童的本性、兴趣和习惯是教学的出发点。教师作为引导者也要在尊重儿童身心发展规律的前提下，引导儿童内在能力的发展和实现。

2.高校推进以学生为中心的教学方法面临的阻碍因素

2.1 学生学习方式的固化

不可否认，当前我国高校本科生曾一直接受的是灌输式教育，课堂上依赖教师的陈述、分析和讲解，也习惯于通过记笔记获取知识以及通过机械性记忆保存知识，甚至是学校组织的一系列课程考试他们也寄托于任课教师对考试重点的提前告知从而进行有针对性的复习和备考。此外，这种由来已久的习惯也导致学生缺乏学习的自制力和自控力以及不愿与人合作的团队精神。而且由于一直以来没有形成与同学的沟通协作的习惯，所以面对问题时除了自己寻找答案或等待老师解答之外就不会主动寻求其他同学的帮助，但其实同学之间的沟通和交流更能擦出创新和创造火花，这种同伴之间的积极互动更带来双方的成长和共赢。所以在这种被动和缺少与人协作交流下的教育很难达到学生能力训练，素养和价值观培养的目标。

2.2 教师教学方法的守旧

传统的教学方法以教师为教学主体，缺少对学生需要和兴趣的考虑。首先在教学设计方面，教师仅仅重点考虑知识的系统性、科学性和前沿性，缺少对学生学习可能性的关注和考虑，认为学科知识越高深越丰富越好，忽视学生的学习效果。其次就是对授课方式的选择和课堂时间管理层面，教师对授课方式的选择也仅仅考虑如何更好地将学科知识的精华传授给学生，课堂时间的管理也忽视了学生的自由探讨和交流。最后就是教师的教学观念和态度，高校教师没有真正意识到从学生角度出发，考虑学生学习效果以及改变教学方式对学生未来发展的重要性。

2.3 高校评价制度的单一和教学设备的落后

高校的根本使命和目标是培养人才，但由于受到社会大众对其名誉的评价以及政府对其拨款时受学校排名，学科建设等因素的导向的影响，高校将更多的时间、精力以及金钱投入于各种课题研究、科研获奖和学科建设等方面。本应放于教学方法的革新以提高人才培养质量的重心发生了倾斜，即使是教学相关部门也更多关注的是教材建设、教师评价等，而真正对学生学习效果和能力增长的关注甚少。并且作为教学方法的直接实践者的高校教师对学校评价制度的重视和反思也不够。高校教师也缺乏这方面的反思，即使有所意识也依旧心有余而力不足，因为学校对教师的业绩评价，以及职称的评定与晋升、津贴发放的衡量依据更多是论文发表的数量以及教师个人的教龄。此外，以学生为中心的教学方法对教学环境和教学设备要求会比传统教学方法高，比如课堂需要的小组合作探讨以及学生对实践活动的参与需要更大的活动空间和实验平台以及流动的桌椅和适配于现代信息技术的教学设备。

3.高校推进以学生为中心教学方法的路径思考

3.1 改变教师教育观念，提升教师教学能力

高校教师应树立“以学生为中心”的教育理念，深刻理解教学的目的和核心不在于教师的教，而在于学生的学。教学活动是教师对知识技能的传授与学生对知识技能的接收理解和掌握提升的双向过程。掌握知识增长能力是学生发展的目的，同时也是学生发展的手段。首先，教学活动的开展要以学生的学习兴趣和学习自觉性为前提，给予学生自主思考和同伴合作的机会，同时要根据学生的基础进行任务的分配，为学生提供多元化的选择。其次就是注重理论与实践的结合，如果条件允许，可以在课堂给提供学生实现学以致用的机会，这样也能进一步促进学生对理论的理解和巩固。最后就是要重视学生的能力提升。授人以鱼不如授人以渔，重视学生知识掌握的同时更需要加强其能力训练，学生只有形成良好的思考习惯、具备自主探究和自我管理能力、掌握为未来而学的能力，才能更好地突破自我，实现可持续发展。

3.2 加强教师培训，打造新型教师队伍

推进高校以学生为中心的教学方法的实行，加强新型师资队伍的建设是关键。一方面，高校需要加强教师对以学生为中心教学方法实践的培训和锻炼，促进教师理念的转变和实践的推行。比如鼓励教师形成以学生为中心的教学团队，建立资源和方法共享机制，开展集体备课会互相听课活动。在推进新型教学方法的过程中肯定会遇到一些问题和挫折，如果教师开展团体合作，那么在互帮互助关系下所产生的强大凝聚力将有助于问题的解决和克服，而且这也让学生在不同教师的不同教学风格的分享中获得不一样的课堂体验。另一方面，还要加强对教师运用和掌握现代信息技术能力的培训，基本的信息知识、敏锐的信息意识、对数字化教学资源的开发以及对各种软件和现代技术的熟练运都是影响顺利开展教学设计和教学实践的重要因素。此外，对新进的年轻教师也需要提前进行这两方面的培训和考核，毕竟新进教师对新事物充满希望和热情，更容易接受和掌握以学生为中心的教学方法。

3.3 完善教学设备，为教学方法改革提供技术支持

当前所处的信息技术时代已经为改革教学方法和实现教育现代化的改革提供了技术支持。比如学校可以通过引进MOOC在线教学系统以改善和优化传统的教学环节，这种在线学习系统不仅便于学生的自主学习，还提供了学生与教学进行在线探讨和交流的机会，是对传统教学课堂在时间和空间上的突破，有利于教师教学质量和学生学习效率的提高。高校还可借助计算机网络技术和多媒体技术为本校师生和其它学校师生提供网络教学平台和学习平台，提供教师教学经验交流以及学生学习资料共享的机会。此外，高校财政管理部门也应加大经费投入力度以改善教学条件，建设高水平研讨型教室和智慧型教室，适合讨论式和研讨式的课程内容可以在专门的教室进行。对于一些需要教师与学生的课堂互动以及学生小组之间的自由探讨类的特殊课程，还可在教室内设置可自由移动和灵活组合的讲台和桌椅等。

3.4 改革评价制度，构建多元评价体系

一方面，以学生为中心的教学方法既注重学生最终的学习效果，也注重学生的学习过程和学习成长，所以对学生的评价和考核应采取形成性评价、终结性评价和学生自我评价相结合的方式。形成性评价主要考察学生对于课堂问题的积极思考情况、对小组合作的积极参与情况和对不同形式任务的完成情况。总结性评价不仅能体现学生对该学期所学知识的掌握情况，而且也能反映出学生对教学方法改革的适应与否。而学生的自我评价则让学生比较不同时期下自己的进步和突破，不像以往在与班上同学进行对比时导致他们积极性和自信心的消磨，学生对自我预期达成与否更能激发他们对自己学习的负责意识和独立精神。这种科学客观的评价体系增加了教师对学生学习过程的了解和监控，并且能在有效分析学生的优势和不足的基础上及时给予针对性的辅导和帮助。另一方面，对教师的评价也不能仅仅关注其科研贡献，也需要重视其课堂教学成就，扭转“重科研轻教学”的导向，在评教过程中还可以发挥学生评教的作用，毕竟学生对课堂教学具有直接的体验和感受，他们最清楚教师的教学是否真正促进了他们学习能力的提升和主人翁意识的激发。