小组合作学习法在小学高年级阅读教学中的运用

吴建平

（福建省南平市邵武市和平中心小学，福建 南平 354000）

在当今语文阅读教学环境下，集体合作学习的学习方式具有一定的创新性。在小学语文课堂教学中，小组合作学习训练可以塑造学生的团队合作能力，拓展语文课程知识的逻辑思维，培养学生基本素质的核心素质。小学高段阅读是小学生语文的具体内容之一，但是，目前小学高水平阅读教学的情况并不理想，迫切需要自主创新小学语文阅读教学方法，提高小学生语文教学水平。实践活动研究表明，在小学阅读课中应用小组合作学习法，可以合理调动学生的课堂主动性，活跃课堂气氛，进一步提高课堂教学效率。

一、优化小组分组结构，促进组员有效分配

传统教师对合作小组成员的分配是随机的，这使得合作小组成员的分配不科学，在实际的教育合作中，很多教师一般使用座位编码序列进行合作分组分配。这种分配方式并不能保证从学生的真实学习情况出发，忽略了学生目前的知识结构、自学能力、个性特征等方面的差异。小组合作造成的合作小组分配方式效率不高，学生自学能力下降。

在小学高段阅读小组合作中，教师按照“课题研究内容”设置了小组讨论内容。首先，根据阅读文章的材料和图片，学生根据自己的基本、个人爱好、课题研究的内容进行自发整理。教师会根据阅读文章的材料和图片的内容、难易程度和课堂教学，适度调整合作小组人数和合作小组成员，对合作小组学生全过程提出要求和具体指导。在团队成员分配的层面上，教师一般选择优秀的合作小组形成方式，鼓励学生在阅读成绩水平上相互提高，建立学生之间的相互学习习惯，加强了学生之间逻辑思维的交流，完成了阅读文章中逻辑思维的充分构成。在学生思维能力层面，教师根据不同思维能力的学生进行排序，学生在讨论中深刻认识到自己对文章内容的认识能力的差异，并充分利用优势互补、互惠互利。在合作角色组合层面，教师可按照小组员的角色分配，形成组长、阅读者、创建者、记录者等角色，在同一组内轮流分配角色，让学生充分体验每个人物的品质，充分体会到综合型合作小组学习。在实际的教育合作中，教师要优化合作小组的结构使学生取得进步，不断提高学生的阅读水平和探究能力。

二、选择合作任务内容，提升小组学习效率

小组合作学习是指两个或两个以上的人按照一定的标准组成一个合作小组，成员之间可以通过讨论协商，顺利完成课堂教学的日常任务。小组合作学习是一种以学生核心影响力为核心，激发学生学习兴趣的全新教育模式。在小组合作学习中，教师起到了主导作用，既要根据教材内容制定课堂教学的日常任务，又要把握当代教育的发展趋势，以全新的目的和方法引导集体合作学习的一切正常进行。此外，教师还需要引导学生互相帮助、团结合作，互相补足学习短板。这样的学习方式不仅可以提高学生的合作意识，防止利己主义，还可以提高他们的语言课程和沟通技巧。小学高中阶段的语文教师在课堂阅读教学中要用心准备教案，精心挑选想要合作的教材内容，根据教材内容画出重点和难点问题，让学生在课堂上分组进行讨论和科学研究，教师对讨论中出现的现象或疑问进行说明，最后对讨论的具体内容进行梳理和总结。

例如，在学习《变色龙》时，教师还可以让学生讨论他们眼中的变色龙是什么样的？它有什么特点？为了更好地理解变色龙，教师还可以在学生讨论结束后播放变色龙的视频或照片，这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也让他们学到了专业知识。小组合作学习的诸多优势使其深受教师青睐。许多小学语文教师在课堂教学中采用小组合作学习的方法，有利于提高教学水平。

三、提高合作学习质量，力促学生语言能力

小组合作学习形式化的关键问题是，在进行团队职责分工后，教师引导学生讨论的文章内容缺乏可扩展性和传播性。小组成员之间的合作未能达到小组合作学习学习训练的最终目标，也造成了时间的消耗。由于部分小学语文教师对小组合作学习的意义认识不足，无论学习内容如何都采用小组合作学习的方法。这种情况并不能保证考虑到课程目标和学生的真实情况，偏离了合作小组共同阅读学习的初衷，教师对课程内容安排的理解不科学，导致学生刚要讨论总结就被教师打断，上课时间分配不科学，导致学生没有进行充分的互动和交流，抑制了学生的训练主动性。

在具体的小学生阅读课合作中，语文课的核心内容必须从课堂教学的高效性出发，在合作小组学习过程中，教师要考虑学生具体的个人爱好，进行阅读材料和课程目标的分配，完成合作小组学生的普遍参与和主动讨论。在总体目标设定层面，在实际教学合作中，按照阅读教学目标设定的方法，包括知识重点目标和阅读文章逻辑思维训练计划两个层次，分小组讨论课程内容，要求学生进行这两个层次的课堂教学总结，促使学生较全面、深层次地理解和把握，为完成教育任务提供基本保障。这种小组合作学习方法的应用不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生学习互动性。另外，在小组合作学习的过程中，学生摆脱了传统的被动学习方式，更愿意参与学习，在小组合作学习的过程中，学生的印象更深刻、更有效率，并在合作小组的影响下培养更好的阅读习惯。在小组合作学习中，通过合作和讨论的方式进行学习任务，合作小组成员互相帮助，互相鼓励，互相发展，互相学习，更有利于学生学习动力的创造，学生将积极探索专业知识，提升精英团队的综合实力。这种学习方法的应用，不仅提高了教学水平和效果，而且塑造了学生的交际和沟通能力，促进了学生的全面发展。

四、加强共同合作学习，发挥教师引导作用

以往教师对小组合作学习、学习的意义缺乏正确引导，觉得小组的学习都是在讨论的基础上，然后是优秀学生演讲的全过程，对此类问题的理解会造成合作小组成员之间的职责分工失衡和推卸责任，让优秀的学生更加优秀，落后的学生更加落后。在实际的教育合作中，一些优秀的学生自我认同过度，他们会自己分组讨论和解释日常任务。而这些落后的学生，则是尽其所能地躲闪，自始至终生活在优秀学生的光辉下，当合作小组内部出现不同意见时，合作小组成员不保证会一起思考，共同进步，他们只是在争执中消磨时间。这样缺乏合作和团队精神，难以实现小组合作阅读学习的最终目的。

实践经验证明，一些学习好的学生和考试成绩落后的学生一起玩，在集体学习的影响下，两人成为朋友。考试成绩落后的学生在优秀学生的帮助下获得显著的成绩提升。因此，应进一步加强小组合作学习方法在小学高段阅读课堂教学中的应用，小组合作学习方法的应用不应局限于传统的教学方法。对此，教师要转变阅读教学方式，大力开展小组合作，激发学生的积极性，提高小组合作的凝聚力，如利用小组比赛可以带来很好的效果。各组开展学习训练比赛如阅读文章比赛、答题比赛、中文翻译比赛等，并设置相应的激励等级，激发学生的学习热情。这种小组作业不仅可以调动学生的积极性，还可以使其成为一种良性竞争的理念。但在合作小组活动过程中，教师需要注意流程管理，防止出现极度混乱的场景。此外，小组合作必须遵循公平、公正的标准。

五、加强教师对合作学习的重视程度，合理进行合作学习的分配

语文课教师应该充分认识到，在教学改革逐步深化的今天，传统的学校语文阅读方法已无法充分调动小学生对语文课学习的积极作用。所以，在具体的教学中，语文教师要充分考虑到合作学习法的重要意义，并根据书本课程中的文章内容展开有针对性的合作学习法探究，以寻找符合小学生心理的合作学习法应用方案，以便使小学生在读书过程中对课本内容形成浓厚兴趣。如此，小学生的语文课阅读积极性才会得以全面提高，小学生的语文课成绩也才会得以进步提高。

在具体的教育过程中，语文教师也应该充分考虑到小组分配工作对学生学习的重要意义。在具体的分配工作中，语文教师要放弃传统的根据教室座位实行按小组分配学生的方法。教师们要在课程进行前后，了解到学生的学习时间、教学基本和教学心态等，把学生分为若干个学习组，这样一来学生们在读书过程中才会形成良性的“化学反应”，学生读书能力才会得以全面提高，语文成绩也才会大幅度提高。第一，教师在学校语文高年级阅读教学时要合理设定小组人员的数量，通常情况下要限制在四人以内，同时教师也要预先做好对学生读写能力的了解与考查，并根据学生的读写能力、读书爱好以及练习方法等进行优化设定，学生在小组内才可以充分进行沟通与练习。第二，加强协作学习评估。组织学生对其他成员进行合作学习评分，在具体的评分流程中也需要教师的积极参与。

高年级语文教师在设置了合理的学习小组以后，也必须尽快进入正常课堂状态，将内容的设置等工作加以实施与完成。在具体的教学内容设置工作中，教师要全面参照教材，并找到恰当的教学资料，给学生设定符合其理解程度的语文题目，这样学生在进行小组研究的时候才会投入更多的时间学习积极性。

另外，教师在设定课程时也必须充分考虑课程的趣味性，要设定一些具有兴趣的课程，这样学生在进行小组讨论时才会积极调整自己的读书思路，全身心地投入阅读中，学生的语文成绩才会大幅度提高。

现如今，不少学校的高年级语文教师在贯彻、完善了合作学习法以后却不注意研讨工作。殊不知，好的合作研讨工作能够使学生们将掌握到的知识点进行巩固，而且还能够为下一个合作学法的实施情况进行参考。在具体的授课过程中，教师还需要在合作学习完毕以后组织学生共同研讨学习内容。教师在可以通过学生的自评方法、学生互评方式以及教师总结的方法对所授的知识点加以巩固，从而使学生可以在一次次的巩固训练中逐步提高自己的语文成绩。另外，教师也需要把合作课堂经验巩固后的重点问题记录下来，并加以总结与概括，为下一次的合作教学提出合理的借鉴方法，使合作教学的品质逐步得以提高，进而增强阅读教学的品质。

六、积极优化合作学习法，合理分配阅读学习任务及内容

第一，学校合作教学的各项任务必须遵循由简易到复杂的次序布局，如先布局简单烦琐的教学各项任务后，又配备音乐和歌曲的教学方法，这很容易给学生造成困惑和恐慌心态，进而无法对读书提起较高的兴致，所以只有首先提高学生的学习兴趣和积极性，才能有效增加学生在阅读教学过程中的获益。第二，力求优化学校合作各项任务和教学内容。在具体的合作教学中要充分考虑学生的读书能力问题和读写成绩问题，当合作学习法运用很久后，小学生在读书品质和读书效果方面都会提高。但学生在阅读教学中还必须自己提炼出相应的读书论点，随后同一组的学生还要对已经给出的论点进行反思和品评，如此学生就可以在最短的时间里提高了读书品质和效果。在这一过程中学生还会从综合的视角感受文中的思考，掌握了多种读书知识方法，并最终从多种视角感受文中的思考方式与内涵。

七、结语

一般来说，在应用小组合作阅读学习的方法时，排序分组的合理性将会影响学习效果和教学水平，如果分组有问题，不仅达不到学习效果，还会危及学生的学习成绩和教学计划。将4～6 名学生分成一个阅读合作学习小组，将自学能力、个性化程度不同的学生分到同一组，才能达到成员的相互启发目的。教师应该充分发挥合作小组的作用，让每个学生都能参与到小组合作中，融入小组、齐心协力、勤奋合作，积极完成学习训练。阅读作为语文教育的核心构成，需要教师在实际教学中高度重视教育目标，并通过小组合作教学模式，帮助学生养成正确的阅读思维和良好的阅读习惯。学生通过阅读，将会实现知识的积累、方法的掌握、思维的构建目的。当下学校语文教师也应充分认识到将高年级小学生阅读教学方法改变工作的重要意义。在具体的课堂教学过程中，教师要改变传统的语文课堂教学思想，投入更多精力钻研合作学习法。教师在运用合作学习法时要注意小组划分和教学内容设置等工作，并注意在合作教学后的讨论工作，以便使学生的语文学习成绩大幅度地提高，使之成为符合社会现代发展要求的人才。