基于智慧树平台的日语课程线上线下混合式教学改革实践

李汉平

（武汉生物工程学院 外国语学院，湖北武汉 430415）

信息技术与教育教学的深度融合是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心要求之一，基于现代化信息技术的线上线下混合式教学模式迅速成为后疫情时代课程建设的热点，在各大高校推行实施。混合式教学包括线上线下授课时空的混合、信息技术使用的混合以及各种教学方法的混合[1]。

2020年新冠肺炎疫情突发，全国教育系统掀起一场在线教学热潮，进行在线教学探索与实践，为我国在线教学资源和教学平台的变革和发展带来了新的契机[2]。

1 线上线下混合式教学改革的目的

混合式教学为学生个性化学习提供机会的同时，也已成为提升学生学习成绩与效果的有效方法[3]。混合式教学通过融合课堂资源、网络资源和校外资源等，将传统封闭式课堂教学与线上开放式（慕课、微课等在线课程）教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能有效激发学生的主动性、积极性与创造性[4]。混合式教学的“教”强调教师在教学过程中的教学设计，“学”强调的是学生的自主学习，这也是混合式教学的主要内涵。

笔者主要在第二外语（日语）课程中利用智慧树课程资源和翻转课堂开展线上线下混合式教学改革。希望通过教学改革，进一步丰富日语课程教学内容，培养学生自主学习意识和习惯，解决学时少与教学内容多之间的矛盾，提高教学效率。

2 线上线下混合式教学改革的实施过程

线上教学平台实现了对时间和空间局限性的突破，将课堂教学的开展场所从课堂拓展到了更多的场所中[5]。混合式教学结合线上和线下教学优势，成为教育领域新生事物。美国培训与发展协会将混合式教学看作知识传播产业中非常重要的趋势[6]。混合式教学分为线上教学和线下教学，线上部分主要通过观看教学视频完成知识的输入，引发学生主动学习和思考，促进学生自主学习能力的发展；线下部分主要通过在课堂的应用和实践，完成知识的内化，促成学生的输出[7]。本课程实施改革后，课前要求学生按时完成教师发布的线上学习任务；课中要求学生通过智慧树平台翻转课堂见面课随机点名、投票、抢答等功能参与师生问答、个人展示和讨论等课堂互动活动，加深对线上所学知识点的理解；课后要求学生通过智慧树平台按时完成线上测试或小组作业，巩固所学知识点。

2.1 教学改革的相关准备工作

2.1.1 准确分析学情，调整教学目标

明确教学目标是教学活动实施的前提，教学模式发生改变，学情也随之发生变化，教学目标理应进行相应调整。“学情”是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态[8]。准确分析学情有利于教学目标设定的科学性和可操作性。

本文以《日语（二）》课程教学改革实践为例进行分析，共64学时，线上32学时，选用智慧树平台线上共享课资源+教师自主录课小视频；线下面授32学时，主要依托智慧树平台翻转课堂面授课完成。该课程的学情有如下特点：

（1）授课对象为英语、商务英语本科专业大三年级学生，英语类专业课程的学习会占用学生大量的时间和精力，日语作为第二外语很难引起学生重视。

（2）学生对混合式教学的了解和体验较少。

（3）学习缺乏自主学习意识和习惯。

（4）课程识记量大，导致部分学生产生畏难情绪。

结合应用型外语人才培养目标定位，实施线上线下混合式教学模式后的《日语（二）》课程教学目标如下：

（1）通过线上学习资源和训练题库让学生掌握基本的语言知识和技能，培养语言知识的综合应用能力。

（2）通过翻转课堂的见面课、小组教学等方式激发学生自主学习积极性和主动性，培养学生自主学习习惯、合作意识、思辨能力和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定良好基础。

（3）构建“N+1”考核模式，加强对学生学习过程的考核，完善课程评价机制。

2.1.2 整合教学资源，丰富教学内容

要保证线上教学效果和质量，整合线上教学资源是基础和前提[2]。首先，任课教师要选择合适的线上课程资源，并结合教材内容整理基础学习资料和拓展学习资料。教师也可以将课堂中的单词和课文引入APP中，引导学生进行自主学习[9]。其次要对教学内容进行必要的调整，尽可能做到线上课程和线下教材内容的衔接。最后，教师需投入大量时间精力组建课程题库，以便对学生进行前测、后测以及阶段性测试。

2.1.3 熟悉平台功能，创建翻转课堂

智慧树平台是国内运行较为成熟的慕课服务平台，本课程利用智慧树平台大学共享课资源和教师自建翻转课堂功能进行混合式教学改革。共享课资源属于课程引用资源，教师只需从课程资源库中选取适合自己教学内容的相关课程。教师自建翻转课堂功能是实现混合式教学的重要工具，教师必须提前熟悉平台各项功能，以便顺利开展课程教学改革实践。

2.2 教学改革实施具体情况

2.2.1 线上教学

线上教学效果直接影响线下面授课堂效果，因此做好线上教学设计和管理非常重要。首先，教师从智慧树平台大学共享课程资源中选取适合课程教学大纲的课程章节内容，线上课程资源中没有涉及的知识点，教师团队自主录制小视频，应用到翻转课堂供学生观看学习；同时通过网络收集、选取与教学内容相关的日本文化、新闻等资源，以课程选学形式发布给学生，作为课外拓展资源。同时将教材配套音频、上课课件、测试题、网上收集各类日本文化相关图文、视频等教学相关资料上传到学习资源板块，并根据与教学内容的相关度，以“必学”或“选学”的方式发布给学生，供学生进行个性化选择性学习。其中与核心知识点相关的教学视频是必学的，学生只有完成必学的视频学习任务，才能获取学习进度分。然后教师精选章节主要知识点，明确具体学习任务、要求和学习重点，指导学生更加有针对性地进行线上自主学习。最后教师创建知识图谱，根据线上学习内容编制相关测试题，组建训练题库，发布作业，要求学生在规定时间内完成，未按时提交作业者，不可补交、不计分。

2.2.2 线下教学

线下教学前，教师通过智慧树平台查看学生学情数据，也可通过作业中的易错题，分析了解学生在自主学习过程中的疑难点和共性问题，利用翻转课堂见面课功能集中有针对性地进行线下讲解答疑，将线上教学与线下课堂进行有机融合。

见面课主要采取在线签到、随机点名、投票、小组教学、个人展示等形式检测和巩固线上教学效果。其中小组教学要求学生除了在平台完成小组作业外，还必须在见面课时进行小组汇报。在小组汇报环节，教师首先对学生进行分组，发布小组任务并进行任务完成示范。然后公布评分标准，完成小组互评，最后教师根据汇报情况对每个小组进行详细点评和总结。通过小组教学可培养学生查阅资料、自主解决问题、团队合作能力，也可提高学生课堂参与度，加强学生与学生之间的学习交流。

2.2.3 课程教学评价

教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断[10]。本课程根据线上线下混合式教学模式特点，突出过程考核，对学生线上、线下学习行为和表现进行综合评价。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力[11]。具体通过面授课考勤、线上学习进度、互动表现、作业和考试几个考核模块，考核学生的学习态度和学习效果。

（1）课堂考勤10%。

本课程的课堂考勤只记录线下教学出勤情况，通过教师在见面课时发布在线签到进行。这种方式在很大程度上避免了传统课堂的代签到和教师人工记录考勤可能不准确的情况。平台对出勤情况即时记录和更新，且随时供师生查询，整个过程清晰透明、公开公正。

（2）学习进度20%。

学习进度主要看考查学生对线上学习资源的学习情况。线上学习资源主要分为必学资源和选学拓展资源。必学资源的学习情况计入课程总评成绩，选学资源的学习情况不记分。

（3）互动表现10%。

互动表现全过程记录线下面授课情况，通过随机点名、投票、抢答等多种互动方式增加课堂趣味性、提高学生课堂专注力和参与课堂活动的积极性。

（4）平时作业20%。

本课程平时作业均通过智慧树平台作业功能布置，要求学生线上完成。为督促学生按时完成线上学习任务，及时检测自主学习效果，养成良好的自主学习习惯，教师设置作业不允许迟交，学生因各种原因错过提交作业截止时间，将无法迟交和计分。教师可以随时查看作业提交状况，进行作业催交。学生作业提交次数和成绩可直接反映学生自主学习态度和效果。平台作业分析和统计功能可进行完整的成绩分析以及每道题的正确率统计以及易错选型分析，让教师在查看过程中更加直观方便地查看学生易错点，进行重点讲解，对教师进行线下教学内容的设计有直接指导作用。

（5）线上考试40%。

根据智慧树平台的功能设置，该项包括平时随堂测试成绩和在线期末考试成绩。教师可提前新建考试，对参考班级、考试时间、答题时间、提交次数进行设置，也可设置题目乱序、选项乱序、限制答案粘贴、限制考试切屏、限制多台设备同时作答等防作弊选项，系统根据教师时间设置自动收发试卷。此外，平台的在线考试还可进行线上监考，教师可通过平台随时监控学生考试情况，及时发现作弊等异常情况。

本次线上期末考试要求学生到指定考场参加并现场签到，凡未到指定考场进行线上考试者，按缺考处理。除考场两名监考教师外，任课教师也利用平台进行线上监考，实现全方位无死角。考试卷结束后，平台能提供考试过程和详细的考试成绩分析，以及本课程各考核模块成绩和总评成绩等全过程数据，极大地提高了教师阅卷、考试成绩分析的工作效率。

3 线上线下混合式教学实施效果及学生反馈

教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行的价值判断，并服务教学决策的活动，是研究教师教学和学生学习价值的过程[12]。教师积极将智慧树平台教学资源融入日语课程教学之中，并密切关注学生对教学模式和课堂教学表现的反馈，以做到对教师和学生双方同时进行监督，在确保学生学习质量的同时，也督促教师不断完善教学规划，提升专业素养[13]。在平时的教学中，不定时通过学生访谈、课堂观察等方式，了解学生在教学改革过程中存在的问题，例如部分学生自主学习意识和自主学习习惯较差，对教师讲授的依赖性较强，不愿意主动尝试线上线下混合教学模式改革。随着教学改革的深入和课程考核的结束，学生对线上线下教学改革的学习体验和认可度相比学期初有了明显改变。

为得到更大范围的学生反馈，进一步总结本次教学改革经验，提高教学效果，更好地提供教学服务，本学期课程结束后任课教师面向全体参加教学改革的154名学生发放了调查问卷，共收到有效答卷102份，占学生总人数的66.23%。主要从两个方面分析调查结果：

3.1 学生对教学改革效果评价

从收到的有效问卷调查结果看，大部分学生对本次教学改革效果是比较认可的。比如，认为线上线下教学相结合有必要且愿意尝试日语课程采用线上线下混合式教学改革的学生占比65.69%；认为线上线下混合教学模式对激发或培养自己的学习积极性和主动性有帮助的学生总占比达69.6%。相信随着学生对混合式教学改革了解的不断深入，对该教学模式的认可度会越来越高，这也给了任课教师继续进行教学改革的信心。

尽管大部分学生对本次教学改革效果比较认可，但是也了解到一些学生在混合式教学中存在一些问题。具体如下：

3.2 学生在自主学习中存在的问题

3.2.1 学生的自主学习意识较弱

调查结果显示，与传统教学相比，认为线上线下混合式教学最大的挑战是自主学习意识的学生占比67.65%。由此可见在后期的教学改革实践中，教师要特别注重对学生自主学习意识的培养。

3.2.2 学生对智慧树平台共享课资源满意度较低

本次线上课程资源选择的是西安交通大学的《大学日语》，该课程是平台的国家精品课程，而且在平台上推出了系列课程，课程资源相对比较成熟。该课程的教学内容编排与现行教材契合度不高，为弥补这一不足，任课教师自行录制相关知识点小视频发布到学习资源供学生自主学习。从调查结果看，81.37%的学生最喜欢任课教师录制的音视频资料，其次是教师制作的PPT、教材配套练习册等，最不满意的是平台已有的相关慕课视频资料。因此，在今后的教学改革实践中，拟重新选择平台线上课程资源，发掘更适合本校学情的课程资源。

3.2.3 学生对教师讲授依赖性较强

调查结果显示，86.27%的学生最喜欢教师讲授，75.49%的学生最喜欢教师答疑。一方面说明学生对教师的讲授过于依赖，更多地处于被动式学习，自主学习能力较差；另一方面也提示教师要花更多时间和精力研究以学生为主体的教学设计，培养学生的自主学习习惯和能力。

4 结语

混合式教学是目前及未来我国高校提高本科教学质量的重要手段，能推动高校教学改革，落实“以学习为中心”的教育理念[14]。线上线下混合式教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。从教师的角度来讲，教师需要改变教师传统的教学理念，花大量时间和精力选择合适的平台，熟悉不同平台的功能和操作流程；要在互联网的海量信息中筛选与教学内容相关、适合学生水平的内容，甚至对部分资源进行再加工；要投入更多精力来提高自己信息化教学能力。从学生角度来讲，需要有较强的学习主动性和良好的学习习惯，严格的自律精神，以及自主学习能力。经过日语课程的教学改革实践，发现师生对利用“智慧树”教学平台进行线上线下混合教学改革的认可度不断提高。可以预见，随着本课程教学改革的实施和不断完善，这种基于信息技术的多元化的教学模式将会对后疫情时代的教学模式改革起到积极促进作用。