浅议如何提升初中生阅读名著的实效

吴庆庆

新课程标准对初中生的课外阅读总量提出了明确的量化标准，部编版初中语文教材设计了名著导读栏目，体现了语文课堂教学向课外阅读延伸的导向；笔者所在市每年中考语文试卷也涉及名著的考查，且所占比重逐年提高，因此学校和教师必须强化初中生的名著阅读教学。

一、初中生名著阅读的现状及原因

首先是学生不善于阅读。在信息化高速发展的今天，受手机、电脑及电视等多媒体的影响，真正潜心阅读书籍的初中生并不多，加之学生的人生阅历有限，认知分析能力不足，对于优秀文学作品的选择、甄别还存在一定的困难，所阅读材料大都倾向于杂志、漫画等一些通俗易懂的书籍，对于名著的阅读兴趣不高。

其次是缺乏正确的阅读方法指导。调查发现，学生阅读名著时，很少动笔圈点批注，究其原因是缺乏教师的方法指导，缺少专业化的引领，致使阅读始终处于浅阅读状态，达不到一定的深度。［1］

再次是阅读时间有限，阅读效果不理想。初中阶段学习任务较为繁重，而名著的篇幅一般都很长，在校期间学生几乎没有足够的时间用来阅读。双休日和寒暑假期间，很多学生由于参加艺术、体育方面的兴趣班，课外阅读的时间得不到保障，阅读的效果很不理想。

最后是学生没有养成良好的阅读习惯。本校学生家长大多自身文化水平较低，教育观念相对滞后，没有意识到阅读名著对促进学生身心健康发展的重要意义，对孩子的阅读重视度不够，没有为孩子营造良好的阅读环境，学生很难养成良好的阅读习惯。

二、提升初中生名著阅读实效的策略

其一，以身作则，教师应该成为阅读的先行者。作为一名初中语文教师，要始终树立终身学习的理念，努力阅读教育文献、经典名著类书籍，汲取养分，提升自己的阅读素养，提升人格魅力，丰富精神世界，更要做好学生阅读的引路人、导航者，和学生同步阅读，带领学生进行有意义、有目的的阅读，做一个幸福的阅读者。

其二，掌握方法，引领名著阅读走向更深处。在七年级学期初始，教师应将阅读名著的方法教学作为重点，穿插在语文课堂教学中，让学生学会根据不同的名著特点采取不同的阅读方法，从而达到理想的阅读效果。常用的阅读方法有：

一是“精读与略读”结合法。精读，即逐字逐句地阅读，了解作品的内容，体会作者的构思和立意，对好词佳句仔细品读、赏析，把握作者的情感，汲取名著的精华。如《水浒传》中，智取生辰纲、鲁提辖拳打镇关西、武松醉打蒋门神等经典的故事情节要精读，反复品味，挖掘作品的思想内涵和深远意义。略读，就是浏览、粗读、了解大意，这种方法主要是针对作品中的非重要情节而言，可以采用选读、摘读或跳读等方法，大体上能把握大意即可。

二是品读法。品读是在初步理解文章内容的基础上，对作品中的精彩语段重点品味，如体会重点语句在文章中的作用，推敲作者遣词造句的妙处，欣赏修辞的表达效果，领悟作者的情感等。

三是读写结合法。“不动笔墨不读书”，读书时一定要做好批注，摘抄优美语句，写读书笔记和心得体会，加深对名著内涵的理解和体会，获得启迪和感悟。阅读和写作是紧密联系、相辅相成的，学生在写作中巧妙灵活地借鉴写作方法和表达技巧，写出自己独到的见解，以读促写，才能将“读”和“写”真正融合起来，提高写作能力和创新能力。

其三，多管齐下，重视阅读习惯的养成。一是要转变学生观念，认识名著阅读的必要性。要让学生明白名著阅读的重要性，充分认识到名著是一个时代、一个国家、一个民族的文化结晶，是人类文明发展的优秀成果，具有极高的思想内涵和巨大的艺术魅力，对于一个人的成长乃至成才有着重要的意义，认识到阅读名著的重要性。

二是兴趣入手，激发学生阅读的自主意识。笔者在指导七年级学生阅读《西游记》时，运用“三步教学法”——“讲—看—读”，激发兴趣，效果显著。以《三打白骨精》片段为例，笔者先让学生复述故事，再观看视频，使学生的情绪渐渐被感染升温；最后再阅读课本中节选的文字，文字的魅力在阅读实践中会体现得淋漓尽致。这样学生不仅领略了语言文字的美，还能调动丰富的想象力，这是单纯靠讲故事和看视频无法达到的境界。教师精心选取经典名著的几个故事作为导读，将被动的任务型阅读变为学生主动的阅读行为，可促进自主阅读意识的形成。［2］

三是管理好阅读时间，提升阅读效果。教师要充分利用好每周一节的阅读课，让学生在规定的时间内完成阅读任务，还要强化课余时间的管理，督促学生利用一切可用时间阅读。在家里学生有更多的时间可自我支配，因此发挥好家长的督促作用，学生坚持每天阅读半小时是很容易的。还可以鼓励家长与孩子共读，营造家庭阅读的氛围，以家长的言传身教引导孩子养成阅读的习惯。

四是随文推荐书目，多角度拓展阅读的广度。初中生正处于思维迅速发展的年龄阶段，具有强烈的好奇心，敏感性、可塑性强，接受新知识的能力也很强，因此，广泛地涉猎不同时代、民族、地域、国籍的优秀文学作品，对拓展知识面，提高文学素养和鉴赏能力很有帮助。教材中的不少阅读篇目都是从古今中外的名著中节选的，这些文章对初中生的成长具有极强的教育性和导向性，能激发他们对人性真、善、美的理解，对人生、社会、生活的思考。原著的阅读价值也极高，因此教师可以抓准时机，利用教材有意识地介绍名作家，适时推荐与之相关的阅读书目。如八年级学习了《孤独之旅》之后，教师可向学生推荐著名作家曹文轩及他的系列作品，并向学生说明推荐阅读的理由，调动学生阅读的愿望。［3］

以教材为本，随文阅读是实现学生从课内延伸到课外的有效途径之一，能最大化地拓展学生阅读的范围。如部编版七年级上册第六单元是以“动物”为主题的，体现了尊重、关爱动物，人与动物和谐相处这一主旨，以此为契机，笔者向学生介绍“中国动物小说大王”沈石溪及他的代表作品《狼王梦》《斑羚飞渡》《白象家族》等，及法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，帮助学生开拓眼界。

五是丰富阅读形式，挖掘名著阅读的深度。多样化的阅读形式，能丰富学生的阅读生活，增加阅读体验，促进对名著的理解与思考。如人物评论，可要求学生结合故事情节，提出自己的观点和看法，加深对人物的全面认识，提升道德修养；写读后感，学生每读完一本名著，可针对作品中的某一部分，写自己的所得、所感；举办“名著朗诵”活动，让学生朗读自己喜欢的章节或段落，走进作者的内心，引起思想及情感的共鸣，享受心灵的愉悦；开展“读书手抄报”比赛，将学生作品装订成册，让学生交流学习借鉴，提高鉴赏能力与创新意识，享受阅读的乐趣，促进共同成长；举办“读书分享会”，实现信息互换，思想交流，促进个性化发展。

综上所述，语文教师要认真领会新课程标准的要求，以提升学生语文学科素养为目的，培养学生的阅读兴趣，激发主动阅读的内驱力，让名著阅读落到实处，促进素质教育的全面实施。