摭谈小学语文阅读中的文本细读教学

谢永才

文本细读是对文本语境、语义进行细致分析，把握文本内部组织结构的一种阅读活动。小学生通过文本细读可以聚焦文本内容，端正阅读态度，采取合理的方式来提高自己的阅读理解能力，不断增加对所读内容的理解深度，拓展学习思路，丰富既有认知。教师应当在阅读教学中合理融入不同形式的文本细读教学活动，科学培养学生的阅读理解能力。

一、点面结合细读兼备，感受语言特色

教师以点面结合的方式指导学生进行细读，能够帮助其充分感受语言特色，取得良好的阅读教学效果。［2］小学语文教师应当做到整体与部分细读兼备，由点到面指导学生感悟课文主旨，详细分析段落中心思想以及关键语句，深入解读语言特色。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下简称“语文教材”）二年级上册《红马的故事》一课教学中，首先，教师可以引导学生自由朗读课文，找出文本中与时间、地点、人物、事件有关的线索，并标注自己不熟悉的生字生词，接着尝试叙述课文中的故事，完整复述红马的故事。其次，教师要根据学生的叙述情况，指导其正确认读生字生词，使之能够以点面结合的方式来进行文本细读，结合上下文理解生字、生词的含义，充分了解课文中不同文本的意义，感受描写人物内心词语的特色。再次，教师可以从课文中的对话入手，指导学生以文本为中心，分析作者透过对话展现的心理状态，解读课文中情感、语气、意象，以点面结合的方式，深入感受文本语言特色，对比自己复述的“马”的故事与课文中的“小红马”的故事，读懂读透文本，明白课文中作者对“小红马”的欣赏和赞赏，并且明白勤于观察、勇于创新，才可以获得良好的学习成果。

二、善于总结细读规律，获得精神享受

阅读是一种学习行为，也是学生获取知识的重要途径，教师总结文本细读规律，能够帮助学生在阅读中感受丰富多彩的文化，获得精神方面的享受。［3］小学语文教师应在文本细读活动中扮演好引导者的角色，密切关注学生阅读状态，科学总结细读规律，不断引发学生对所读内容的思考，引导学生深入文本核心深处。

例如，在统编版语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一课教学中，教师可以以童话故事的丰富内涵为抓手，总结阅读规律，让学生在准确理解童话所蕴含科学知识的基础上，感受童话趣味性，获得良好的阅读学习体验。首先，教师可指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文，简述课文中的主要故事情节，揣摩红头和青头对话时的心情，再通过细致朗读，总结出红头在牛肚子里旅行的原因和过程，让学生能了解课文的中心思想和特有的表达方式。其次，教师可以鼓励学生仿照课文中“因为，所以”的句式进行造句，说明红头在牛肚子里旅行的原因，使其在把握文本细读规律的同时，感受阅读童话的乐趣，获得精神上的享受。再次，教师再组织全体学生交流细读技巧，向学生详细介绍科普童话作品的文学体裁，帮助学生概括分析文本内涵，使其懂得明晓事理、遇事冷静、互帮互助的道理。

三、开展细读主题活动，营造阅读氛围

良好的氛围能够驱动学生进行自主阅读，教师通过主题阅读活动的方式进行授课，可以构建更为良好的课堂教学环境，激发学生的文本细读积极性，进而营造阅读氛围，有助于学生养成良好的阅读习惯。［4］教师仅依靠语文课堂开展文本细读教学是远远不够的，教师应当充分利用课内外时间，组织学生开展细读主题活动，拓宽学生的知识面，拓展阅读资源、延伸阅读场域，对学生的语文学习施加积极影响。

例如，在统编版语文教材五年级上册《松鼠》一课教学中，首先，教师可以开展以“松鼠特点”为主题的细读活动，让学生通过朗读课文，找出文本中有关松鼠的论述，并尝试用简洁的话语总结松鼠的特点以及生活习性。然后，教师可以根据学生的回答，引导学生运用表达先后顺序的连接词，连续精准地描述松鼠的特点，并让学生通过分自然段朗读，找出文中的拟人、比喻句，尝试分组讨论和分析运用不同修辞手法的好处，营造热烈的讨论氛围，激发学生文本细读的热情。最后，教师可以开展以“修饰美”为主题的细读活动，让学生找出文本中的形容词，分析修饰性词语的使用技巧，感受作者形象传神地描写松鼠特点的用意，让学生在细读主题活动中，感知课文结构并理清层次，在良好的阅读氛围中，学会按照正确的步骤进行细读。

四、多元化细读和表达，提高阅读水平

教师鼓励学生在阅读过程中进行细读和表达，可以推进学生与文本之间的互动，还可以帮助教师深入了解学情，为文本细读教学活动的开展提供不同切入点，进一步提高小学生的阅读水平。［5］教师在细读活动中还应当给予学生足够的支持与认可，在互动中分析和理解学生所表达的思想，立足课文主旨以及情感元素指导学生学习，使之能够在多元化细读和表达中，积累阅读经验。

例如，在统编版语文教材六年级上册《穷人》一课教学中，首先，教师可以介绍有关列夫·托尔斯泰的背景资料，引导学生带着了解作者写作风格的欲望进行阅读，进而深入分析和理解课文中描述的故事。在此基础上，教师可以指导学生将课文划分为三个部分，通过多元化细读和表达，讨论故事情节，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴品质，用自己的话概括不同人物的精神品质，由此提高总结和归纳的水平。然后，教师可以提出问题“课文的题目是‘穷人’，但通篇未提及‘穷’字，这是为何？”“课文中桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？”，引导学生根据教师提出的问题，再次细读全文，进一步理解和体会作者寓于文本之中的思想感情。最后，教师还可以鼓励学生通过设计“课本剧”或自己喜欢的其他形式展示文本细读成果，充分发挥多元化细读和表达活动的优势，使学生能够体会和理解作者描写人物心理活动的方法，不断提高语文学习能力和阅读水平。

教师通过开展文本细读教学活动，可以挖掘小学语文阅读教学的深度，让学生获得良好的阅读体验，不断从文本中汲取知识，在分析中领悟文章思想。同时也有助于提升阅读教学的效率与质量，不断强化学生的细读能力，使之能够更好地掌握阅读方法，从而做到举一反三、触类旁通。

在理论研究与教学实践中，小学语文教师应当不断总结阅读教学经验，解决文本细读教学中存在的问题，完善解决方案，在优化文本细读教学的同时，为学生的阅读学习提供有力保障。