例谈主题意义背景下小学英语阅读教学中绘本选择及使用策略

周思佳

主题意义背景下的阅读教学将主题意义探究作为整个教学活动的核心，教师需要带领学生由表及里，按照现象、情感、态度、价值观的顺序，一步一步深化主题意义探究，推动深度学习，提升语篇理解、思维发展和语言学习成效。［1］然而在阅读教学中，单凭一套教材很难满足需求，因此，教师需要从不同途径获取不同形式的、能够贴合主题意义背景且适用于阅读教学的英文绘本，与教材内容进行深度融合，丰富语言知识，拓展教学内容的深度和广度，达到提升学生英语语感和阅读能力，促进学生深入思考并理解主题意义，内化认知形成自己观点的目的。

一、主题意义背景下小学英语阅读教学中绘本的选择策略

首先是绘本阅读介质选择。目前英文绘本有纸质绘本和电子绘本可供选择。纸质绘本图文并茂，学生可以不依赖于外界刺激的作用学习语言知识，但观感较为单调。电子绘本的优势在于可以通过色彩丰富的画面、音乐有声伴读等形式给学生带来多感官新颖的刺激，使学生对绘本内容和关键信息有更深的记忆，不足之处在于优质电子资源目前还较少，且学生更多是被动阅读。基于两者的优势与不足，教师在选择的时候要结合不同绘本的特点，根据不同教学需要进行选择。

其次是绘本阅读内容选择。一是要从教材主题出发，契合教材内容。阅读教学主要还是故事板块的教学，融合绘本是让绘本为故事板块的教学服务，而不要本末颠倒，所以教师在选择绘本内容之前，首先要了解清楚教材内容的主题是什么，主题语境是什么，然后从教材的主题和主题语境出发选择绘本。另外选择的绘本要与教材有一定的语言知识关联度，已学知识占比至少要超过百分之七十，并适当留有一些未知的知识，让学生通过绘本的学习拓展相关知识。

二是要基于学生兴趣，贴合实际生活。为了提高阅读教学的整体质量和课堂趣味性，教师在选择绘本的时候也要从学生的角度出发，充分考虑学生的认知规律、年龄特点和学情，选择最符合本班学生的英语阅读绘本。小学生更偏爱内容丰富、趣味性强，且内容为自己所熟悉或接近生活实际的绘本。在这一原则指导下，教师就可借助一些轻松、有趣的绘本内容作为阅读教学教材的有益补充，让学生感受到英语学习的魅力，从而激发学生学习英语的积极性。

二、主题意义背景下小学英语阅读教学中绘本的使用策略

其一是读前巧用绘本导入。读前活动是教学活动的预热阶段，绘本就是很好的导入材料，既能帮助学生初步了解教材主题、熟悉新词，又能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

译林版《义务教育教科书·英语》（下称“教材”）五（下）Unit5 Helping our parents主要以Mike的视角介绍了他们一家人周六一天的日常生活，语篇所在单元的主题是“帮助父母做家务”，这一课旨在让学生在学习如何帮助父母做家务的基础上，培养尊敬父母，乐于帮助他人的情感态度和价值观，从而达到育人目的。基于对语篇主题、内容和深层含义的解读，教师可将《跟上兔子》系列绘本中的Thank you!一节融入本节课教学，在进入文本教学之前，由绘本Thank you!的一节来导入，围绕绘本中心人物的故事，让学生根据图片回忆绘本中主人公Tommy是怎样帮助别人的，引出主题词help，然后再过渡到课文的学习。

该环节教学设计如下：

T：Is Tommy a helpful boy? Why?

T：How did Tommy help them?

S1：Tommy gave a lollipop to the girl.

传统的填鸭式教学已经不能满足当前的教学形式，在如今社会经济形势和新课改的形势下，培养学生自主学习能力已经成为义务教育最基本的工作。教师要注重培养学生的学习能力和方法，尤其是学困生，在为其打造更加舒适的学习环境的基础上培养学生的学习技巧和能力，遇到问题时给予一定帮助，是帮助学困生打破困境最重要的条件。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，就是这个道理。

S2：Tommy helped his friends.

Show the topic of Unit5 Helping our parents

教材五（下）Unit7 Chinese Festivals主要从三方面介绍了中国的四大传统节日，该语篇所在单元的主题是“中国的传统节日”，该语篇让学生在感受中国传统节日的基础上，挖掘节日活动的文化内涵，从而加深学生对中国传统文化的了解和热爱，激发学生进一步探究中国传统文化的欲望，增强用英语传播中国传统文化的意识。［2］教师将绘本 The Maple Syrup Festival融入教学过程，在导入 “节日知多少”环节让学生说出这是什么节日的活动中，将“The Maple Syrup Festival”作为补充知识，通过游戏引出语篇话题Chinese Festivals，引导学生融入主题语境。

该环节教学设计如下：

T：（Enjoy some songs） What are the songs about?

Ss：Christmas，Halloween，Mid-autumn Festival，Thanksgiving Day，Spring Festival.

T：What festival do you know?

Ss：...

其二是读中巧用绘本辅助。在英语阅读教学中，读中环节是核心部分，在该环节教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解。将绘本自然地融入读中活动，辅助学生理解阅读材料，是一种很好的方式。以五下Unit5 Helping our parents一课为例，在进入读中环节，学生学习了Mike和Helen如何帮助父母做家务的内容后，教师可以继续借助绘本主人公Tommy引导学生从文本表层走向文本深处，通过讨论、辩论、交流这三个人物的行为，引导学生逐渐找到文本的主题意义，挖掘文本所蕴含的情感、态度和价值观。［3］

其三是读后巧用绘本延伸。读后活动是整个阅读教学的最后一个环节，是对阅读理解效果的评价，是对语言材料的进一步巩固运用。教师在读后活动中可以开展主题情境下的延伸阅读，适量增加与阅读教材的题材、体裁相类似的补充阅读材料，拓展学生阅读渠道，满足阅读量要求。

教材四（下）Unit 5 Seasons主要学习不同季节的气候特征，以及不同季节里人们经常从事的活动，该语篇所在单元的主题是“四季”，其主题语境是“人与自然”。该语篇能引导学生在感受季节特征的基础上，进一步感受自然环境、自然生态。教师可将绘本Little Leaf融入教学，先引导学生回忆绘本中“小叶子”眼里的四季是什么样的，以导入后续的拓展活动，通过拓展活动组织学生谈论不同季节的特征，帮助学生拓展语言学习，并学会运用语言支架谈论自己喜爱的季节，表达自己真实的感受和想法，帮助学生完成自主知识构建，提高学生感知主题价值与意义。该环节教学设计如下：

1. Let’s talk

T：（Show a little leaf）What does Little Leaf do in each season?

T：What does spring look like in leaf’s eyes? We can talk about colour.

T：What does summer look like in leaf’s eyes? We can talk about clothes.

T：What does autumn look like in leaf’s eyes? We can talk about food.

T：What does winter look like in leaf’s eyes?Different animals do different things.

这些问题可以引导学生发散思维，学会从不同的角度谈论季节特点。

2. Let’s share

教师可将学生分为四人小组，互相交流讨论自己最喜欢的季节。

综上所述，主题情景下小学英语阅读教学中选择和使用绘本的最终目的是为了更好地实现英语阅读教学的育人价值，主题意义背景下的小学英语阅读教学，要以主题为引领，以主题意义探究为主线，［4］同时兼顾学生语言学习和思维发展，以及学生情感、态度和价值观的培养。