小学数学课堂教学培养学生问题意识的实践

张 蕊

美国著名学者布鲁巴克明确指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”由此可见，问题是教学的出发点，为知识的学习提供指引，同时有了问题我们才能够探索分析问题和解决问题的方法。这里所述问题也不是教师提出的，而是由学生自主提出，因为学生是学习的主体，学生提出一个有价值的问题往往要比解决问题更为重要，因此小学数学教师在教学过程中要明确问题意识的重要性，为学生营造生成问题的情境。

一、在数学教学中培养学生问题意识的意义

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要培养学生的应用意识和创新意识，这都与实际问题情境相依托，因此要让学生结合实际提出问题，重视学生问题意识的培养。数学问题意识包括以下几点：数学中一切需要深入研究、发现和解决问题的疑难领域；有关自然科学分支和相关人文科学所提出来的一系列值得研究的数学课题；当前数学理论发展历程中遇到的许多关键的环节。质疑是提出数学问题的首要因素，要敢于对问题发表不同意见，问题意识对于培养学生的创新精神起着基础性作用。［1］随着课程改革的不断深入，过往传统的教师教学生学的模式逐渐被变革，教师也需要不断提高自身专业能力以适应教学改革的需要。在当下的课堂模式中，教师的角色更多的是一个参与者、指导者和引领者，学生是学习主体，教师通过设计问题串，为学生提供指引，从而引导学生运用不同的学习方式进行思考和探索，启发学生的创新意识和探究意识。［2］虽然人们常说提出一个问题远比解决一个问题更重要，但是培养学生发现并提出有价值的数学问题并不容易，大多数学生往往不知道如何提出问题，提出什么样的问题，这也需要教师把握好教学的每一个环节，循序渐进地引导和培养学生的问题意识。

二、紧扣教材内容，培养学生提出真实问题的意识

（一）从课题入手，针对课题提出真实问题

课题往往是一节课内容的主题，贯穿了整个课堂的教学环节，是一节课的灵魂所在。教师要以课题为抓手引导学生提出问题，从而进行深入探究，这样获得的知识更有助于学生的理解，同时在探索过程中所形成的解决问题的方法也更容易被学生接受。例如，在教学圆柱的表面积这一知识点时，出示课题后留给学生思考质疑的空间，请学生说一说看到这一课题后，想探究哪些知识？让学生根据这个课题去提出与之相关的数学问题，如“怎样计算圆柱的表面积？”“圆柱表面积的构成是什么？”“是否能够和我们之前所学习的求立体图形表面积的方法建立起联系”。有的学生可能还会联系到实际生活中“油桶的表面积怎么求？”“无盖水桶的表面积怎么计算？”“给立柱刷油漆需要多少平方米的原料？”［3］学生会围绕课题提出许多有关这节课的数学问题，对于解决不同的实际问题，还需要在掌握好计算方法的同时具体问题具体分析。［4］

（二）从新旧知识联系中，针对矛盾提出真实问题

数学知识的学习是层层递进的，知识之间存在着密切联系，在学习新知识的时候学生通常会与旧知识建立起联系，同时二者之间也存在着区别，教师要引导学生及时对比所学知识，发现其中的异同点，这对于学生建立知识网络，加深对内容的理解具有一定的促进作用。例如，笔者在教学《四边形的认识》一课时，学生在提出问题、自主探究、合作交流之后，对于不同的四边形的特点有了一定的了解。在借助信息技术动态呈现三个图形的基本特征之后，就可以引导学生质疑思考，给这样的一类图形起一个什么名字呢？在这一过程中，学生不仅加深了对图形特征的理解，能够发现图形之间的联系和区别，而且通过自主的质疑和探究达成了学习目标。［5］

（三）从概念、法则和规律入手，针对细节提出真实问题

数学教学的特点之一便是逻辑性严密，教师要有意识地在细节处引导学生提问，使学生当堂消化概念，避免含糊不清，应用不当。例如，教学除数是一位数的除法时，有个规律即“0除以任何不为0的数都得0。”看起来这一规律的表述没有几个字、很简单，但如果不注意细节，把“不为0”三个字疏忽掉，这个规律的基础就不存在了；学生就会把“0不可以作除数”这一点给忽略了，在以后的规律运用中将错上加错。因此，在教学时教师应让学生发现这一问题，并能够在课堂上提出问题，这样的教学可以使学生对这一概念记忆得更加深刻，有助于对知识点的掌握与应用。

三、 创设多种教学情境，提高学生提出问题的能力

在课堂上学生有时候不敢提出问题，存在着以下几方面的原因：一是担心自己说得不对，被老师批评或者是被同伴嘲笑；二是不知道该如何表达或者是不知道如何提出有价值的问题。［6］这时教师应该站在学生的角度去思考，尤其是对低年级的学生，要了解学生的心理特点和学情，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，在这一氛围中会有更多的学生愿意去表达自己的想法，鼓励学生不要害怕说错。同时，教师要注意课堂语言，多一些正向的鼓励，以平等、交流的语气与学生进行探究，还可以加入一些必要的肢体语言。此外，在教学内容的设计和课堂教学的实施方面，要提高趣味性和实用性，从学生熟知的实际生活情境出发，可以自然地激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，更有助于学生发散思维，积极发表自己的看法，学生也敢于大胆说出自己的想法，从而愿意提出问题，也愿意去思考和解决问题。例如，在教学《有余数的除法》一课时，有学生提出了这样一个问题：为什么余数比除数要小呢？对于学生提出的问题，教师可以让学生先说一说、当小老师，帮助其他同学解答问题，教师只是进行总结归纳，帮助学生更深刻地建构知识结构。通过学生质疑、学生解答、教师讲评的方式，让每一名学生学有所获，并且敢于提出问题，培养问题意识与能力。［7］

小学是学生数学思维发展的起点，因此教师要给予适切的引导，重视对学生进行问题意识的培养，提供学生提问的机会，教会学生提问的方法，使学生带着问题去学习，让学习更具有针对性，学生乐在其中，数学素养的培养也就水到渠成。