小学英语课内外融合教学优化策略探究

孙洁琳

一、课内外融合教学的需求和不足

当前，单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足学生学习的需求。［1］由于教材注重结构化的语言知识，但语境缺少真实性和鲜活性，因此越来越多的英语教师有意识地选择课外材料进行补充和拓展，开展课内外融合教学。课内外融合教学有利于激发学生学习兴趣，提升学习能力，培养阅读素养。

然而不少教师在实践课内外融合教学中也面临一些问题，主要表现在缺少主题的契合和深化，缺失对文化知识、学习策略等要素的关注，主题融合牵强、融合形式单一、活动开展单调等因素，导致融合教学缺少融合实质，课内外学习呈现出“貌合神离”的样态。

二、学习活动观对优化课内外融合的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师组织和实施教学时要秉持英语学习活动观，要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的教学理念，创设真实情境和问题，引导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。［2］教师要在学习活动观的指引下，坚持学思结合、学用结合和学创结合，才能真正提高融合实效。

三、优化融合的策略实践和思考

笔者将以一堂课内外融合教学课为例，探讨如何在学习活动观的视域下，以主题为引领，通过挖掘文化融合点、巧用文本差异、推进读写创新等策略，组织不同层次的融合活动，从知识、技能和策略等多方面促进课内外学习的深度融合，提升学生核心素养，促进学科育人目标的达成。

首先是挖掘文化融合点，提升主题融合度。教师以文化视角挖掘主题内涵，巧妙设计融合点，既是对主题意义的深入探究，也帮助学生深化对主题的理解和感悟，拓宽了学生的文化视野。

本节课所用材料是译林版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级下册第七单元。本单元话题是中国传统节日，主题为人与社会范畴，属于历史、社会与文化主题群。为了突出弘扬中华优秀传统文化的主题，笔者选择了介绍中国传统节日——春龙节的语篇。这既是对课内主题的延续，更是文化知识的拓展和文化意识的培育。

为了提高融合度，笔者选择了中国传统节日中蕴含的文化共通点——龙，并以龙为媒介，通过展示龙舟、龙灯、舞龙表演、九龙壁等包含龙形象的照片，以视觉激发学生想象，巧妙链接课内外文本。在具体教学中，教师结合教学时间临近端午节的实际，引导学生从探讨端午节开始，过渡到探讨龙在中国的地位，体验龙在中国文化中的重要地位，再链接到向龙祈福的节日——春龙节，使学生通过对春龙节的了解，不仅丰富了节日知识，更深刻体验到中国人对龙的深厚情感，加深了对中国传统文化的理解和认同。

其次是巧用文本差异，活化融合形式。课外文本文体类型丰富多样，语言结构更具生活化和实用性的特点，教师要注意比较、分析课内外语篇的文体结构，巧用两者差异，开展多样化的实践活动，丰富课内外融合形式。

一是依托文本类型差异，多维度解读文本。本节课选取的课外文本来自英语期刊，是一篇文化类的说明文。笔者从期刊类文本图文并茂的特点入手，引导学生先读图，猜测节日名称，以图解文，培养了学生的图文联想能力；再引导学生注意期刊章节分明的特点，通过大小标题梳理文本脉络，培养期刊类文本的阅读技巧。

二是聚焦结构化语用，深层次内化知识。在本课例中，学生已经掌握从日期、食物和活动三个角度介绍节日的表达方式。笔者在课外语篇中增加了一个表达的层面——寓意，引导学生把课内的结构化知识应用到课外学习中，要求学生通过课外阅读，自主发现并构建思维图，将课内语言知识应用于实践，深度内化知识，促进知识向能力的转化。

通过多样化融合，笔者将语言知识的实践运用和阅读活动有机融合起来，学生在分析文本、思考问题的过程中，经历信息提取、概括、提炼、比较、分析、评价、创造等思维过程，通过学用结合提升了思维品质，培养了学习能力。

再次是推进读写创新，拓展融合深度。课内外融合教学是一个整合、实践和创新的过程。写作是语言的一种深层次输出的形式，是语言创新运用的一种表现。译林版英语教材的每个单元中都有与写有关的学习活动，小学中年级占比30%左右，小学高年级占比100%。［3］所以在课内外融合教学中，教师可以通过推进写作活动实现学用结合。在创设写作活动时，教师应注意结合生活实际，创设真实语境，重构写作任务，注重写作指导，科学地开展写作创新。

一是创设真实写作情境。本单元的课内写作活动缺失语境，学生缺乏参与热情。笔者因而增创了Wang Bing给网友Peter写电子邮件，介绍最喜爱的中国节日这一写作情境，使语境更具真实性和生活性，同时也暗含了向外国友人用英语介绍中华文化的意图，为最后的情感升华埋下伏笔，落实立德树人的育人目标。

二是创新写作内容。笔者融合课文内容，创新原有的写作形式和结构。将原来固定的写作方式改成对邮件主题的填空形式。学生在浏览不完整的邮件内容后，猜测和填写邮件主题，这种方法是将写和读有机结合，既增加了写作的开放性，又培养了学生的概括能力。在内容上，笔者还增加了课外文本中的语言知识，构建了更丰满的语言支架，促进学生实现对主题的个性化表达。

三是加强写作指导。小学五年级是英语写作的起始阶段，学生需要教师加强写作指导。因此，笔者根据课外文本内容，改编了原有写作中的配图，引导学生分析信件的内容结构，提炼段落核心词，为学生创新写作内容打好基础。

通过创新读写活动，教师可以提升课内外融合深度，不仅实现语言层面的融合输出，更实现了学生能力的提升和情感的升华。此外，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，可以实现基于主题意义探究的学科教学的育人价值。［4］因此，适度推进写作创新为课内外融合赋予了新的生命力。

课内外融合不是无序堆积课内外知识，而是注重英语学习的整合性和实践性，突出英语学习的创新性。学生在课内外融合中巩固、拓展相关知识，学会更好地传递信息，表达个人情感和观点，比较和鉴别不同的文化和价值观。学习活动观视域下的英语课内外融合教学是文本和文本、文本和生活的对话，是师生互动、生生互动的有生命力的课堂样态。笔者通过挖掘文化融合点、巧用文本差异和推进读写创新等策略，搭建课内外语言的链接点、探寻运用的生长点、激活思维的发展点，落实在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，让课内外融合课充满新鲜感，更有实效性，更具生命力。