新工科背景下理工科俄语阅读教学方法探究

李慧超，朱晓晨，赵爽

（江苏师范大学江苏圣理工学院—中俄学院，江苏徐州 221116）

一、背景

随着新一轮科技革命与产业变革的到来以及“互联网+”“中国制造2025”等一系列国家重大发展战略的实施，“新工科”建设应运而生[1]。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。 新工科相较于传统工科而言，借助于学科交叉和新兴学科的出现着力为我国培养复合型、创新型的卓越工科人才。

就新工科的内涵而言，它与俄语人才培养存在着契合点。首先，新工科提倡多学科交叉融合的培养模式，跨界融合发展是途径。俄语人才培养不能仅局限于培养俄语语言文学人才，同时需要着力培养通晓专业和俄语的复合型人才，国家急需此类高水平跨界人才。其次，新工科倡导多主体协同育人。所以中俄联合办学，如“2+2”“3+2”模式或假期交流，符合该倡议，并有助于帮助学生形成国际化视野和国际思维。再次，新工科的育人本质未曾发生变化。新工科虽然是新型工科教育，但其本质仍然是立德树人，在培养复合型新型人才的同时，仍旧注重学生思想道德品质的培养。虽然当今社会需要高水平复合型人才，但国家依然需要道德高尚、满怀爱国主义情感的人。

对于培养既通晓专业知识、又懂俄语的复合型俄语人才来说，专业俄语阅读课程是十分必要的。当前高校的理工科俄语阅读课程教学模式较为陈旧、教学方法单一，因此，需要借鉴“新工科”人才培养模式，注重俄语专业教师自我提高、俄语阅读课程教学内容更新及教学方法改革，从而为新型俄语人才培养助力。

二、理工科俄语阅读课程教学方法分析

（一）注重教师的自我提高

新工科是多学科交叉融合的新型工科，这就要求讲授理工科俄语阅读这门课的教师不仅要扎实掌握俄语语言学的基本语法词汇等知识，更要求俄语教师要熟悉并通晓所教理工科的专业知识，特别是准确翻译专业术语的技能，因为这关乎学生能否正确掌握所学知识。首先，俄语教师平常要加强自我学习、注重自我提升。注意该门课程所涉及专业知识的学习，试想，教师都不能准确地理解专业课文，又如何要求学生学习掌握呢？其次，教研室集体集中学习专业知识。个人的力量和能力毕竟有限，集中力量才能办大事，教师们一起互相学习、探讨教学中的问题，有助于彼此互相成长。邀请专业课的教师一起加入探讨，俄语教师可以准确翻译相关术语，学习效果会显著增强。再次，以科研促教学。大学教师与中小学教师的最大不同即是科研教学两手抓、两手都要硬。俄语教师以前主要从事俄语语言文学方面的研究，如今可以兼顾新工科科学研究，从文章到课题，逐步实现质的飞跃。做好新工科相关课题研究有助于提升俄语教学质量。

（二）夯实学生的语言基础

为提高学生理工科俄语阅读的能力，俄语语言基础不可或缺。学生应掌握俄语语言基本词汇语法知识，才能顺利掌握理工科专业俄语阅读技能。

1. 语法方面

语法是学习语言的框架，否则不能理解句子段落乃至通篇课文之意。所以，在进行理工科俄语阅读课时，语法教学不可欠缺。例如通过总结，发现科技性俄语中第二格和第五格频繁使用；常用单数名词表复数意义，而物质和抽象名词则多用复数[2]；经常用при+名词六格和形动词形式，常用动名词和一些如по мере того как，в результате чего等复合形式。因此不难发现，针对此门课不能一味地深入讲解复杂俄语语法知识，这是传统语法体系教学。另外还存在一种功能语法教学，它强调句子构式，简单说就相当于公式，学生只要掌握构式即可套用到现实句子，进而准确理解把握句意。所以针对理工科俄语阅读教学而言，语法教学不可或缺，但点到为止。

2. 词汇方面

通过基础综合俄语的学习，学生已掌握基础的俄语词汇，可以过渡到理工专业俄语阅读。科技词汇的教学应注重两个方面：一个是普通词汇用于科技语体表现出来的新特征；另一个是科技词汇本身，特别是通用科技词汇本身的一些规律现象[3]。所以学习此类课程时，关键是记忆专业术语的俄语表达，这是精髓和重中之重。具体可以从以下几方面着手：（1）把重点单词放在词组里记忆，这样有助于学生明确该词的正确用法，例如形— 名，名— 名，动— 名，让学生在具体的语言环境中记忆单词，避免死记硬背效果不佳。（2）可以多让学生做同根词替换的练习，如找出一个动名词的动词形式；找出形容词同根的副词等，这样可以帮助学生掌握词汇学习举一反三的方法，非常实用，即在阅读时不是所有的生词都需要查词典，有些可以根据同根词来推出词义。（3）动词在俄语中占据十分重要的位置，不论在哪种语体中动词都是“核心人物”。俄语动词十分复杂，涉及变位、时态、体、态、式等语法范畴，所以动词是学生学习俄语的重难点，在理工俄语阅读课中要重视动词的学习。

3. 翻译方面

理工专业俄语阅读课的首要任务即是将文章翻译成汉语，这就需要学生掌握正确的科技翻译原则，培养独立的翻译能力[4]。目前国家急需复合型高级俄语人才，所以培养学生独立严谨的科技翻译能力是十分必要的。拿到一篇科技语体的俄语文章，首先要通读全文，知晓其大意，其次逐字逐句地翻译文章，不放过任何细节，并注意个别词汇翻译的准确性，以значение这个词为例，我们知道它的词意是“意思、意义”，而在一些科技语体中它指的是“数值”，如абсолютное значение（绝对值）、значение функции（函数值）。最后翻译完要润色文章，把译文规范流畅放在首位。应当改变教师讲一句翻译一句，学生记一句的模式，要发挥学生的主观能动性，让学生树立翻译的自信，挖掘内在潜力，可以成立翻译小组，翻译完后学生之间、师生之间相互探讨、互相学习、取长补短，使文章的翻译精准完美，同时通过小组之间的有效竞争也可以促进学生学习，激发学生的学习兴趣。

（三）拓展学科知识

学好理工科俄语阅读课不仅要具备俄语基础知识，理工专业知识同样不可或缺。拓展相关理工科的专业知识是关键，否则仅是字面上能翻译课文，却不能理解课文的真正含义。例如轨道交通信号与控制专业的学生在学习相关俄语课文时，如果不了解“道口”“道岔”“扳道房”“自动闭塞系统”等概念，那么也就不能加深对课文的理解，只是浮于表面的简单学习。因此，学生一定要学好相关理工课程，课下也应自主学习相关内容，开阔视野、更新知识，只有这样才能真正成为复合型人才。

（四）利用多媒体教学

当今科技迅猛发展，多媒体信息技术是尤为重要的教学工具和手段。相较于传统的教学方式，多媒体教学通过图像、影音的方式传达给学生教学内容，具有直观、形象、生动的特点。这会给相对枯燥的教学带来乐趣，也会加深学生的印象。例如在讲《轨道色灯信号机》这课时，给学生展示或播放相关的图片视频，红灯、绿灯、黄灯、白灯都表示哪些意思，学生通过直观的图片或视频瞬间就明白了，这要比晦涩的文字浅显易懂。有时候让学生提前预习课文，从网上找到相关内容的影音材料播放给大家，这样同时可以提高学生自主学习的能力。利用多媒体进行辅助教学，能够解决科技外语教学耗时多、效率低的问题，增大了课堂容量，可以节省教学时间。多媒体辅助教学对提高课堂教学质量起到了显著的促进作用。

（五）实习实训环节辅助

理论从实践中来、到实践中去。新工科模式下需要在专业培养中对学生进行实习、实训[1]。学生只有将所学知识应用到实习中去，并从实习中学习专业知识、收集专业术语，再将术语俄语化，才能达到语言知识复合的目的。实习实训环节是以学生为主的教学模式，过程中以学生为中心，发挥其主观能动性，通过直观的实践，有助于掌握理工俄语词汇。所以，实习实训环节对理工科俄语阅读课的辅助作用不可小觑。

三、从认知心理学角度分析理工科俄语阅读教学方法

阅读活动就其本质来说是一种认识活动，人的认识能力（观察力、记忆力、想象力和思维力等）的发展是离不开阅读活动的。在当今的认知心理学家看来，阅读能力有赖于构成专长的三要素：自动化的基本技能、观念性理解和阅读策略[4]。自动化的基本技能是指读者对字词的解码技能。即读者见到字词的形，能发出其音，进而激活记忆中该字词的意义。字词解码速度越快，越有利于理解文章的意思，而不是集中注意力在个别字词上。所以在阅读时，一些学生遇到生词就查，时间久了就忽略了文章的整体意思，也就不能很好地理解文章蕴意了。部分学生忽略生词，甚至最重要的词也略过，不知其准确意思，这也不能准确理解文章。所以，在教授理工科俄语阅读课时，教师要注意让学生学会正确的查词方式，即查一些重要的、影响句意的词义，这样既能节省阅读时间又能准确理解全文。

观念性理解技能是指读者头脑中有自己的知识库，新获取的符号和信息都要进入这个库中进行比照，如果存在相同或相似的信息，那么这些信息就会被激活，形成相应的图式。但外语阅读者头脑中所形成的图式和文章所表达的图式可能存在差异，因为这涉及一个背景知识的问题，即读者对所读文章的背景是否了解。新工科模式下的学生尽管学习俄语和专业知识，但对低年级学生而言毕竟有限，所以他们对专业课的背景知识并不能理解得十分透彻，这也给理工俄语阅读增加了障碍，所以平时还得注重专业学科知识的学习，拓宽学科视野，增加知识储备方能应对，阅读时不是单纯停留在字面意思，这样就有利于准确把握文章内涵。

就阅读策略而言，学生往往没有阅读策略，拿到一篇文章就开始读，遇到生词或查或不查，对文章没有整体把握。而且多年的学习经验致使学生“向题看齐”，似乎只要答对问题即可，事实上这是一种片面的认知。要培养学生的篇章意识，这对于理解全文是非常有效的方法。心理学家们总结出了有名的SQ3R阅读法，即训练学习者先浏览（Servey）略读全文，把握大意，然后就学习材料的关键部分提取问题（Questions），再带着问题阅读课文（Read），再试着用自己的话回答每一个问题（Recite），最后尝试回忆已阅读过的材料（Review），这一阅读学习策略可以提高学生的阅读效率。所以，在理工科俄语阅读课程教学中也要尽可能地发挥学生的主观能动性，采用整体—部分—整体的顺序，首先让学生浏览全文，知晓课文的大意，然后教师带领学生一起分析每一段落和句子，最后再由学生总结文章主旨或重要内容，进而使他们进行小组讨论并发表自己的看法，从而达到充分理解课文的目的，相较于教师单方面填鸭式的教学，这样能够提高学生的学习兴趣。

四、结束语

综上所述，新工科为培养复合和创新型的高精尖人才提供了一个良好的平台，在此背景下俄语需要与其他理工类专业相结合，理工科俄语阅读课程要立足于学生专业所需，打破传统教学模式、更新教学理念、积极打造校本教材，俄语教师要注重自我提高，补充学习理工科的专业知识，为培养与时俱进、全面发展的复合型俄语人才助力添彩。