“三全育人”新格局下公共选修课提高高职院校学生素质的研究——以选修课“塞罕坝精神”为例

宋 爽

（河北旅游职业学院 河北承德 067000）

教育是立国之本、强国之基，教育兴则国家兴，教育强则国家强，而高等教育更是检验一个国家发展潜力的重要标志。对于高等职业教育，习总书记做出重要指示：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[1]。高等职业教育撑起了高等教育的半边天，一切改革发展的落脚点更应在于学生身上，研究学生所需要的，真正让学生受益，提高学生的培养质量，才是高职院校最大的职责。

一、公共选修课在构建“三全育人”新格局中的作用

高等职业院校为贯彻落实立德树人根本任务，全面提高人才培养质量，构建全员、全过程、全方位育人的“三全育人”新格局成为完善育人机制的关键举措[2]。想要落实“德育为先、能力为重、全面发展”的核心理念，就要着眼于促进大学生知识与道德的统一、能力与兴趣的统一、全面发展与个性成长的统一，努力培育学生健全的人格[3]。而仅靠学习更加注重专业知识的必修课对于高职院校学生素养的全面健康发展是不够的，选修课的开展则更好地弥补了必修课这方面教育的不足。育人全方位性强调将思想政治教育融入高校教学的全过程，不光在于思政课堂中，更要潜移默化地融入专业课和选修课当中，延展至学生德智体美等方面的均衡发展中[3]。

河北旅游职业学院（以下简称我校）公共选修课以发展学生素养为课程建设的灵魂，在全员全过程全方位育人中起着不可替代的重要作用。我校开设六大类的选修课，分为美育与传统文化类、德育类、劳动类、四史类、职业素养类和学历提升类，通过线上线下两种形式为学生开展丰富多彩的选修课堂，为学生素养的全面提高提供了更多的实现途径。为最大化发挥选修课对人才全面发展的作用，我校自2021 级学生人才培养方案改革以来，明确规定学生须在毕业前修满8学分（4 门）的不同类别的公共选修课，以充分提高学生对于选修课学习的重视程度。

二、以选修课“塞罕坝精神”为例分析教学模式的实践和效果

（一）中国精神类课程“三三一”教学模式

“塞罕坝精神”课程作为我校四史类选修课中最受学生欢迎的线下课，成为公共选修课领域思想政治教育的重要阵地。如何在激发学生学习兴趣的基础上，引领学生充分感受塞罕坝精神，深刻理解精神内涵，并结合实际运用到学习和工作中去，以全面提高学生的思想政治素养，成为探索本课教学模式的立足点。本部分以教学模式和学生问卷检验实践效果相结合的方式，更加真实而直观地分析选修课如何在提高学生素养方面发挥作用。

中国精神类课程的学习不同于专业理论课程的知识点记忆，更需要学生们的沉浸式感悟和与自身实际相结合的思考。因此探索出“三三一”，即三个模块、三个环节、每一个精神为一个主题、一条主线贯穿始终的精神感悟教学模式。

以“塞罕坝精神”为例，整门课程设计分为三个模块，模块一为走进塞罕坝，了解塞罕坝概况，学习塞罕坝的地理位置、气候特点、历史变迁，如今的林海以及可持续发展状况；总结塞罕坝植树造林的必要性和重要性；理解塞罕坝艰苦创业历程、总书记塞罕坝讲话和塞罕坝所获荣誉，感悟我们作为新一代年轻人的使命，为学生夯实精神发源背景。

在此基础上进入模块二，塞罕坝精神的学习。每一个精神为一个主题（子模块），每一个精神的学习都分为三个环节，环节一对精神的进行具体阐释，运用典型人物事迹、创新技术实例、感人故事分享、绿色发展项目等内容，带领学生沉浸式感悟精神，使精神落地，可以看得见抓得住。环节二启发学生自主思考这其中所包含的具体精神，例如艰苦创业精神中包含不畏艰难、奋发拼搏、永不懈怠和开拓创新的具体精神，拉近塞罕坝精神与学生的距离，使其转化成更容易在日常实践的精神。由此进入第三环节，根据这些具体精神组织学生探讨应该如何践行到学习生活中去。只有自己思考出来的才是真正理解感悟到的，才能检验到学生是否真正理解精神内涵，懂得如何实践。

最后第三模块为塞罕坝精神的传承，升华到中国精神，将塞罕坝精神与新时代紧密相连，学习塞罕坝精神对新时代青年的教育意义、总书记对于青年人的六点要求以及青年榜样的事迹和精神，从而使学生在塞罕坝精神的共性中找到对自己有指导的个性意义，做新时代塞罕坝精神的传人，真正提升自我思想政治修养。所有的一切都围绕着一条主线：理解塞罕坝精神并实践到学习和工作中去，全面提高学生的思想政治素养。

（二）以问卷调查分析教学模式实践反馈

以此模式进行教学，需要沉浸式视频导入，教师讲述和学生自主思考谈论有机结合，在此基础上形成线上线下混合式教学和翻转课堂，润物细无声中对学生进行思想政治教育，实现本门课的教学目标。为了解实际教学效果，给本门选课学生发放了调查问卷，主要收集关于学生喜好、精神理解和教学效果的相关反馈。问卷有效反馈率为100%，调查结果反映了78%的学生更依赖于课堂中的教师讲述和视频展示，而较少的学生倾向于主动探索。这符合高职院校学生缺乏学习主动性的特点，更需要老师在课堂中充分引导，以更加生动有感染力的教学来激发学生表达自己观点的欲望，以被动促主动，提高学生学习热情。学习完本门课，95%的学生真正感悟到了塞罕坝精神，也都有所收获，其中17%的学生对塞罕坝产生浓厚的兴趣；20%的学生有了价值观的正向改变，例如重视努力的价值，勇于走出舒适圈，拒绝浮躁脚踏实地等；18%的学生养成了良好习惯，例如制订学习计划，每天坚持积累，遇事自主思考等；45%的学生提高了生活积极性，不再拘泥于眼前得过且过，更加注重长远，理性规划自我未来发展道路，这些都是在课堂中教师引导学生进行的思考与发言，对于学生素质提高意义深刻。更加可贵的是，通过塞罕坝精神的学习，71%的学生提高了自己的政治觉悟，明白了青年人在新时代的责任与使命，并融入对自己的未来规划上去，希望自己也可以为祖国发展贡献一份力量。29%的学生表示懂得青年人的时代使命，但还未对此付出行动，这也充分印证了高职院校学生需要思想政治教育的涓涓细流，不断地去提高他们的全方位素养。以此反映中国精神类“三三一”教学模式的实践已经初见成效，学生们在开放性问卷回答题中也表达了对本门课的喜爱和自己的成长，印证了对学生素质提高的正向作用。

推广有成效的教学模式对于提高选修课的教学质量有很大作用，但还存在部分老师依赖于传统讲课模式，学生参与度低，收获不明显。因此应在推广中国精神类选修课教学模式的同时，鼓励其他类型选修课的教师探索合适的教学模式，全面提高选修课授课质量，形成更多学生喜爱并受益匪浅的优秀课程。

三、公共选修课在管理方面存在的问题

为了提高公共选修课质量，更好地发挥促进学生素质全面发展的作用，只在授课方面努力还远远不够，管理也是必不可少的。我校选修课制度虽然存在多年趋于成熟，但受各方面因素限制，仍存在诸多问题。

（一）对学生兴趣的重视程度不够

每学期的选修课都由教师根据自己擅长的领域自行申报课程，由此造成六类课程分布不均，美育与传统文化类和职业素养类偏多，而四史类和劳动类偏少，学生真正感兴趣的课程也不多。这也间接造成了部分学生选不到自己心仪的课程，对于课程数量极少的类别，只能为了完成学分任务（四门课必须在不同类别里选）而选择自己不喜欢的课程。虽然选修课的教学任务是由教师自愿承担，但也不能忽视了学生的意愿，违背了兴趣培养和全面发展的初衷。

（二）学生选课存在盲目性

高职院校学生学习缺乏主动性，在选课方面，即使教务处已经提前将每门课的简介上传到选课网站上，也少有学生仔细查看。而大多数学生还是在开始选课后通过课程名字简单抉择。再加之高校选课争抢名额在所难免，线下课名额总是有限的，学生在“抢课”的紧张心理下，更加没时间思索，最后甚至变成，有课上就行，无所谓什么课。盲目选课使学生在开始学习时并不能全情投入，使意在发展学生兴趣的选修课也失去意义，达不到提高学生素质的效果，反而成为学习负担。

（三）上课时间安排冲突

高校为了避免选修课上课时间与必修课冲突，一般都安排在晚自习时间。然而，一方面晚自习可能会有班主任组织班会，另一方面学校社团也可能会安排活动，甚至还有必修课老师将某些过程性测评放在此时进行，导致侵占选修课上课时间的现象频发，学生只能向选修课老师请假，落下的课程也难以补全，学习效果大打折扣。究其根本在于部分老师对于选修课的重视程度不够，轻选修课重必修课的风气依然存在，选修课对于学生全面成长的重要作用并没有得到充分关注。

四、公共选修课存在问题的应对策略

（一）重视学生兴趣意愿，优化课程结构

高校拥有优秀的师资力量，高职称教师经验丰富，新教师高学历热情饱满，应充分调动资源，满足学生的兴趣发展方向[4]。为此，教务处应在每学期期末征集学生意愿，调查学生希望下学期开设的新课程，在此基础上划定教师新申报选修课的类别范围，并提高审核标准，以期增加选择门数少的类别的课程，优化课程结构。除此之外，高校应该对高职称教师提出承担选修课教学任务的要求，以提高选修课师资水平。通过以上两点，让学生既有更多感兴趣的课程选择，又有机会听到名师课堂，推进学生兴趣培养和全面发展。

（二）给予充分选课时间和了解途径

为了避免学生盲目选课，教务处除了给学生更多阅读选修课简介的时间，还应该在此期间组织讲座，请教师现场或提前录制视频介绍自己的课程，并留下联系方式，给学生足够的机会来了解每门选修课，并找到自己感兴趣的课程，为选课做好充足准备。更要教育学生对自己的选择负责，既然已经给足机会选到心仪课程，对于多次无故逃课者，本门选修课不予通过，以提高选修课学习质量。

（三）合理安排学校活动时间

全校应自上而下转变重必修轻选修的风气，通过教师培训、会议等方式提高教师对选修课促进学生全面成长的重要作用的认识。在此基础上明确规定，每周前三天晚自习时间为选修课上课时间，不允许任何其他活动占用。此规定既保障了选修课上课时间，又给其他活动留出举办时间，避免了时间冲突。出现问题由教务处提前调整，做到既要严守规定，又要以学生利益为重灵活调整，给予选修课充分的重视。

结语

高校开展公共选修课想要达到提升学生素质、促进学生全面发展的目的，就要做到教学、管理两手抓。本着一切为了学生的原则，在“三全育人”的新格局下教学模式和管理方法都要根据实际情况与时俱进，将立德树人作为全体教职工的目标，各部门一体化运作，形成合力，将思想政治教育融入教育全过程，必修与选修并重，线上与线下齐力，互补互助，综合融通，使选修课作用最大化，全方位提高学生素质，助力高等职业院校培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。