小学语文课改刍议

王 华

（牡丹江市立新实验小学 黑龙江牡丹江 157000）

小学语文是义务教育阶段一门非常重要的基础类、可延伸性学科，对孩子们开始识文断字、打牢语言功底、甚至是学会做人做事至关重要。随着语文教学改革的逐步实施，对新的教学模式、教育方法的探究层出不穷、百花齐放。本人也在实践过程中总结了一些经验做法，获得了一些体会感受。

一、对小学语文课改的认识

伴随着时代进步和教育现代化进程日新月异，小学语文课堂教学模式也将发生显著变化。新课标提出了全新要求，要切实提高学生的语文素养、扩大学生知识面，突出强调课堂教学中师生间的互动、交流。小学语文教改，一方面要转变教的方式，另一方面要转变学的方式，变教师的“一言堂”“独角戏”为师生、生生地交流互动，培养并形成“自主、合作、探究”的教学模式。

二、对小学语文课改的实践探究

在多年的教学实践中，我积极转变教学思路，创新教学方法，打破传统教学模式，总结了很多教学经验，主要从以下几方面实践新课标。

1.坚持目标导向，悟懂新课标

深刻领会并把握新课标的精髓实质，主动改变忽视学生主体地位、忽视人文与科学精神培养的本位思想和错误倾向，逐步确立并树牢小学语文教育的新概念。在教学过程中，教师特别注重学生语文素养的全面培养，努力在书本内容的基础上拓宽学生学习的渠道，延伸运用知识的领域；特别注重学生综合实践能力的锻炼，鼓励学生在学习的过程中多融入生活、多付之于实践，促进素质能力多角度、全方位提升。正如马克思主义者认为，实践产生认识，真理来源于实践，是对客观事物及其规律的正确反映。作为真实性认识的任何科学理论都在实践中、在生活中产生，反过来又指导着人们的实践生活。杜威说过：“教育即生活。”教育的内容也来源于生活实践，但它不能等同于生活实践，教育给受教育者以科学的理性，但任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。

例如：在二年级语文上册《语文园地八》授课时，因其内容较为丰富，我既注重引导学生在生活中认识汉字，也关注字词句的训练，突出强调语文和生活的密切联系。因低年级学生好动好玩，以形象思维为主，为了激发学生的学习兴趣，我对整个教学设计以“游览动物王国”这一情境导入为主，通过多媒体课件调动学生的学习积极性。我的教学思维是：在组织教学的过程中，老师尽量发挥导引作用，充分突出学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生主动积极地看、读、听、写、演，力求整个学习过程轻松活跃、妙趣横生。我还特别重视学生的生活体验，特别是在学会“称赞”这个环节，让学生充分挖掘身边值得赞扬的人和事，学生们各抒己见的同时，既学会了赞扬他人、欣赏他人，又树立了良好的人生观和价值观，在潜移默化中达到了育人的目标。总之，让课堂教学回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程改革的基本特征，只有根植于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。

2.务求精细精益，吃透新教材

苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”有关证明表明，长期以来，教师的教学存在两种情况，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为是在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等大事，即“教教材”；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者，即“用教材教”。“用教材教”的教师是具备研究型的教师素质。在新课程条件下，研究型教师应进行“研究型备课”，即在熟悉教材、课标、学生、学法和教具的同时，把这些作为资源，作为研究的对象，对题目作出某种程度的独立解释，形成自己的体验、感悟和理性思考。研究型的教师不仅要全面、准确地把握学科知识，而且应跨学科了解一些知识，做到触类旁通、融会贯通，从整体上和多角度把握学科知识体系，要能够创造性地组织语文教学活动，将“书本是学生的世界”变为“世界是学生的教科书”，引导学生正确认识书本世界与生活世界的关系，将生活知识看作是书本知识的起源。综上所述，本人坚决以新课标为导向，弄清教材与《语文课程标准》间的内在联系；弄清教材的编写意图和体系特点；弄清教科书各项内容在编辑设计方面的用意和重难点，找准改革切入点、找准教学着力点，找准实践落脚点。

例如：我抓住二年级教材以识字为主的特点，引导学生通过晨读朗诵、制作趣味卡片、看图讲故事等多种形式来识记生字词。特别重视朗读的指导，在学生正确流利诵读的基础上，教育引导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生边读边思考，敢于发问质疑、解决疑惑。我提倡边看插图边质疑，把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来，借助插图，充分发挥学生的想象。在教授《雪孩子》一课时，学生边看插图边质疑：雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？结合学过的课文《我是什么》《雾在哪里》引导学生结合自己的生活实际小组自主、合作、探究，演一演，续编故事：雪孩子还会回来吗？回来后他会怎么说？怎么做？我们又学到了什么？这样既加深了学生对“雪孩子”的认识，又巧妙地进行了语言训练。教师的“活教材”在课堂教学实践中，体现出有效的师生双边互动，生生多向互动，老师充满激情，学生积极主动；老师对教学内容能做到胸有成竹，整体把握，游刃有余；在教学过程中备课所设计的目标能自然铺就、水到渠成，教学方法自由发散，别有洞天；教师能巧用资源，大大提高了学生学习的效率。

3.注重实践拓展，挖掘新方法

苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”马克思说过，语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术。教学语言是教师开启学生心灵、引导学生开启知识之宫的钥匙。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。生动幽默的语言可使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，使课堂生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，在此基础上营造各种情境，继而引导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反思，在探索中提高，在实践中成长……兴趣和爱好是学生学习的最大动力，对于激发学生内部情感十分重要。在教学中，我力求以知识本身吸引学生，语文学科本身洋溢着诗意与诱人的魅力，只要巧妙引入，精心组织，激发充满探求欲望的学生就能易如反掌。同时积极调动学生的参与意识也极为重要，正如晨读午诵及“小讲师”活动中，让学生持之以恒地深入实践，有效地培养了孩子们的语文综合素养。随着时代的发展，教学手段不断更新，我每日采用了希沃白板教学，除了每日制作多媒体课件，我还充分利用我校的“班班通”优势课上，适时教每一名学生操作、制作、演示技巧，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，充分引导他们自主、合作、探究的水平与能力。本人代表立新实验小学深入研究的黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“‘新劳动教育’的班本化实践研究”的研究成果下，根据不同学年学生的年龄特点和重点教学内容，教学过程是一个开放的系统，教学不再只限于某一单一的学科，教学设计与教学过程不再受课堂与教材的限制。学科课程标准更灵活，给教师的教学空间更开放、更宽阔。从社会的生产、生活中提取语文教学内容，主张在教学活动中让学生多活动、多体念，强调自我感悟，鼓励学生主动践行，通过自主、合作、探究的方式获取新知识，进而提高语文学习、运用、交往、协作等能力；同时为学生进行创造性、开拓性的学习活动提供物质技术条件，提供来自学校和老师的精神支持与奖励。在此基础上，我们积极利用课堂学习资源，不断开发课外研学学习资源，真正把读、写、听、说有机结合，并在综合实践中做到融会贯通。大力改进课上教的方式，提倡启发式、讨论式教学，采用游戏、唱歌、猜谜语等方式，引入课堂教学内容。鼓励学生参加晨报小记者、冬奥会代言人、校史宣讲员、志愿者服务等活动，增加课下实践机会，让学生在实践中积累丰厚的语言能力。在这样的教学过程中，师生的双边活动“思维对话”，是师生间的思想、信息和方法等实现交流互动的生动展现，师生间交往的本质就是教师人格精神与学生的人格精神在优良的教学情境中的相遇。在“思维对话”的课堂氛围中，学生既是已有知识技能的学习者，同时又是新知识、新技能、新方法，甚至新思想的建构者。在这样的语文课堂上，学生和教师一样，都处于教学过程的动态环境之中。在这里，学生的主动探究、自主学习、真实体验、自觉感悟，使学生成为课堂上能动的学习主体。

我特别重视口语交际能力培养，通过看视频、玩“我来问，你来说”的游戏等劳动实践性活动，调动学生参与热情，并在口语交际中注重语言运用能力的培养。我在教学口语交际《做手工》一节课中，根据低年级学生的学龄特点，在教学的实施过程中，采用将课堂转换成现实学习生活场景的方式，使师生成为活动中的某一角色，创设“‘六· 一’手工作品展”的情境，巧妙安排看视频、玩游戏等环节，有效吸引学生的学习兴趣，促进能力提升。同时，通过展示学生创意课上制作好的手工作品，学生学会了合作、分享，也学会欣赏他人的才能。

此课的口语交际教学重点是“按照顺序说话，把主要意思说清楚”。为了使学生们能更清楚地、有条理地说明制作过程的先后顺序，在口语交际时，我教给他们有序表达的方法：用上“首先……再……然后……最后……”“第一步……第二步……”这样的句式来说制作过程。教师先示范引领，学生再小组交流、合作、汇报，用上表示顺序的词语把一段话说得有条理，丰富了学生口语交际的方法和技巧，锻炼了他们听、说的能力，培养了他们的思维能力。

另外一个教学重点是“培养学生专心听、静心听的好习惯，在听的过程中，记住主要信息”。我重视学生的评价，用“温馨提示”提出“听”的要求：小评委一边听，一边记住他们介绍的重要信息，没有听懂的地方，或者觉得同学没有说明白的地方，可以提出疑问。同时，要求听的学生认真倾听，及时提问题，这样指向明确，对学生的倾听提出不同的要求，因势利导，引导学生“记重点”“问明白”。通过多层次的评价，如同桌评价、小组互评、小评委评价、全班评议等，锻炼他们一边听一边记，一边听一边想的能力，培养学生的思维能力，提升语文素养。总之，语文教师的示范引领，如以激情去焕发激情，以能力去培养能力，以民主去造就民主，以思想之火去点燃思想，真正体现教师在学生学习中的导向作用。同时，教师还要善于根据不断变化的语文教学情境去调整教学的目标和方法，努力营造课堂教学的良好氛围，把学生的思考一步一步地引向深入，帮助学生纠正自己的认识偏差，激发起他们的语文知识创造的潜能。

4.结合心理教育，形成新导向

《语文新课程标准》理念强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”在课堂教学过程中的和谐统一与自然达成。强调促进学生的全面发展、培养学生的多种能力；注重学生掌握知识的过程以及运用知识，促进知识转化的能力；关注学生在学习过程中的心理健康，渗透人文精神的培养，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。新课程理念下的课堂是学生适度张扬个性的外显性的课堂，是充满生机与活力的生动的课堂。在课堂教学中，教师注重学生的心理教育，坚持师生平等的教学观念，把师生关系解析为合作关系，让学生在平等、坦诚、互尊的轻松氛围中学习。这种学习环境让学生处于一种精神放松、心态舒缓的状态中，可以活跃思维、发挥想象、自由发问，增强学生的自信心；这种学习氛围使课堂教学突出学生的地位、生生关系和谐、师生关系融洽。在探索开展小组合作学习过程，我也参与其中，在确定一个问题线索后，让小组内的每一个成员都参与发言，这样既可以调动那些不擅长口头表达的同学的积极性，又能锻炼他们的心理素质，更能增强大家的合作意识，学会倾听、学会尊重。就像《纸船和风筝》这篇课文所说的，松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，松鼠折的纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎的风筝随风飘荡给松鼠带来幸福。从此，纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，即使他们吵架了，这条纽带也没有断。

例如，在《纸船和风筝》这一课的教学中，我合理地使用情境教学法，较好地激发学生的学习兴趣，并且使学生在情境中成为学习的主人。于是，我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事情境中，让他们与文中的小动物们打招呼，和小动物们进行心灵交流，通过这些活动，学生们的兴趣浓厚，课堂表现也非常精彩。我还通过采取简笔画的方式为学生呈现了一幅幅富有童话色彩的图画，在反复的朗读中解读文本，采取的朗读方式有小组交流读、分章节自由读、个人默读、同学间分角色读以及合作读等，让学生在读中理解朋友之间需要相互理解和宽容；在读中整体感知；在读中想象画面；在读中培养情感；在读中受到教育和熏陶。

5.鼓励自主阅读，树立新风尚

《语文新课程标准》把“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级的阅读教学必须从激发学生的阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在课堂教学中，教师把故事书搬进课堂，教给学生阅读的方法，唤醒学生的生活经验，并且推荐适合小学生阅读的故事书。在教学活动中，既关注了学生学习兴趣的培养，又注重了学习方法的引导，从而引导学生积极地投入到课外阅读的活动中来，并且获得课外阅读带来的喜悦和快感。例如，我以孩子喜欢的动画片形象导入我国文化经典《弟子规（节选）》一一冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。来唤起学生强烈的好奇心，引发浓厚的自主探究的兴趣。利用文白对话的方式，帮助学生构建文言文与白话文的联系，引导学生养成良好的行为习惯。正如，兴趣是最好的老师，是学好一切的敲门砖。“读书百遍，其义自见”。语文课改新的教学理念充分证实了，语文学习的延伸和生活的外延极其相似。从课内拓展到书外，从校园延伸到社会，学生的阅读空间大大提升，教科书是基础，新闻、报纸、期刊、杂志、互联网都是学习的有效途径。在教学中，我利用读书打卡、家长送书、阅读存折等方式，教导学生多读书、读好书、读有用的书，多从书籍中汲取精华充实自己，启发他们的想象与创造；多睁开双眼观察世界，大到国家大事，小到家庭琐事，都要学生细心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解，独特的视角。

6.及时总结交流，促进新提升

在语文课改的实践探究过程中，最重要的一点就是紧跟形势、及时总结、纠偏校正。我组织教师、学生对探究的成果进行阶段性交流讨论，分析实践教学中存在的问题原因，及时进行归纳总结。新课改专变了教师在课堂上的主导地位，给学生充分的发展空间，倡导教师用适合新形势的策略融入改革，改变课堂互动方式；鼓励教育工作者在教学过程中因材施教，给学生展现自己才华的宽阔舞台，让不同类型的学生都能充分发掘学习潜质，都能从中受益。我一直非常注重培养学生的自愿学习、主动学习能力。如通过出示“温馨提示”，提出自学的要求，重在引导学生自学自悟，自主表达。教师根据学情及时调整自己的教学思路，真正做到了“先学后教，以学定教”的教学目标，较好地培养了低年级学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达的能力。

例如，在《夜宿山寺》这首五言绝句中，诗人发挥大胆夸张的想象，极力渲染“危楼”之高耸。在讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象：此刻，你就是诗人，你站在这高楼上，放眼远眺，看到了一幅怎样的画面？学生们把文字想象成一幅幅画面，随后，我让他们做动作表演读，体会诗人丰富的想象，巧妙的表达。正如，人人有自己独特的生活和想法，有自己独特的感悟和视角，所以人人都有对古诗文新读新写的可能。有人说，语文的最高境界是诗意。欣赏任何一种艺术都是为了更新和创造，古诗文新读新写不仅仅是一种个人的阅读和创作活动，更是我们与生俱来的一种权利！语文教学不仅在于传授知识和本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞学生。正如本课教学片段，想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺的感觉，教师通过对学生由读到说的训练，激发了学生的创作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。

结语

总之，小学语文课改并非单纯是教学方法的改变，更是一项系统工程，是适应现代社会人才培养需求的必然产物，是对教育工作者思想、观念、素质、能力的全方位考验，在“双减”政策的带动下，我们必须在实践中不断反思、寻求突破。