民办高校“景观设计原理”课堂教学模式改革

□余青青

近年来，各级各类教学改革层出不穷且不断深入，对课堂教学质量的整体提高起到了很大作用。“景观设计原理”是环境设计专业的核心基础课程，是学习景观设计的门槛。教师如何在既能圆满完成教学任务，又能调动学生的学习积极性及创新性思维的同时，使学生对专业领域产生持久的兴趣与深入学习的动力，是一个值得深入探究的课题，这在学生层次不一的民办高校中尤为重要。

一、《景观设计原理》课堂教学存在的问题分析

（一）课程设计难以与学生实际情况相结合

教师在备课前对学生或班级有认知偏差，对拟授课学生及班级学习情况缺乏深入了解，仅是通过其他教师的口头描述，得知班委是谁、班级人数、个别学生课上总爱开小差等碎片信息，而对备课阶段最需要掌握的（如学生的知识水平、学习能力和对学习的态度等）重要信息却并不清楚，从而导致课程教学设计与学生实际水平的契合度不够，缺乏针对性。例如，教师在课堂提出过易或过难的问题，均会削弱课堂对学生的吸引力，导致学生的学习不在状态，形成恶性循环。

（二）学生的课堂学习兴趣不高，且缺乏持久性

在教学过程中，教师虽然设计了提问、课堂讨论、头脑风暴或学生个人PPT 演示等多种教学环节来提升课堂的吸引力，但部分学生仍表现出“放不开”“积极性不高”等状态。究其原因主要表现在两个层面：一是教师层面，由于教师过于专注完成教学大纲规定的内容，有忽略学生感受的“赶进度”或按“常规程序”完成“规定动作”的现象；二是学生层面，由于大部分学生在高考后压力骤减，突然处于“零约束”状态，自主学习能力较弱，再加上学习目的不明确，对专业的了解、认识不够，对未来是否从事本专业感到迷茫，学习积极性、主动性、持久性都十分欠缺。

（三）作业完成质量参差不齐

由于教学内容需要，教师会在课上或课后布置预、复习任务和作业。但是在多次强调任务重要性后，仍有部分学生完不成作业、延迟完成作业。同时，作业完成的质量也不尽如人意。究其原因，在学生层面主要是学生自身在知识基础、学习能力和学习主动性上存在差异；在教师层面，是对学生的了解不充分，缺乏正确引导或课堂时间利用不充分，导致作业命题不切合大多数学生的实际情况、课后任务过重等。

二、构建以学生为本的“三段式”课堂教学模式

以学生为本的“三段式”课堂教学模式是指教师结合学生的实际情况，通过课前、课中、课后三个阶段的帮助和引导，实现教师由知识的输出者向问题解答者的角色转换，突出学生的学习“主人翁”地位，帮助他们树立学习信心、激发学习兴趣、保持学习热情。

（一）课前，深入班级、全面了解学生情况

美国著名教育家肯·贝恩将学生大致分为三种类型：第一种是具备独立学习能力的人，他们对自我要求较高，学习能力较强，对学好本课程的信心较大，能自觉地跟随教师的引导很好地完成学习任务，并对作业任务本身进行深入思考和扩展研究；第二种是“接受型认知者”，他们随时准备把教师说的每一句话都写下来，但不能将其转化为自己的知识；第三种是极少部分学生，他们在学习上缺少自觉意识和信心，需要教师不断督促、鼓励才能顺利完成学习任务。每一个班级中均存在这三种类型的学生，区别在于各个类型占比不同。因此，了解学生的综合水平，合理准备教学内容是提高教学质量的第一步。肯·贝恩认为，教书最重要的方面就是和学生之间发展成熟的信任关系。因此，课前了解学生的情况与建立师生之间的信任对教学效果提升意义重大。

首先，教师可利用课余时间到拟授课班级开展班会活动、组织小组讨论、与班委谈话，让师生之间相互沟通、初步了解对方情况。其次，教师可以通过组建微信群、QQ 群等形式，设置调查问卷、投票、小测验，充分了解学生的知识基础与学习能力，以便因材施教。最后，教师可通过提前给学生观看与课程相关的视频、图片、动画等优秀案例，引导学生对专业学科产生好奇心，同时以思考题的形式激发学生对课程的兴趣，如“假如是你，你会如何去做？”“你觉得这些案例存在问题吗？”“你还能找到更好的案例吗？”等问题，对学生给出的答案给予鼓励和肯定，帮助学生树立学好本课程的自信心，为课上将要学习的内容做好准备。

（二）课中，运用多样化的教学方法

“景观设计原理”课程教学大纲中理论与实践比重较均衡，很多基本概念和基本理论是需要集中讲授的，但是长时间的理论授课容易造成学生的思维疲乏。所以，整个课程设计主要以“理论—实践—理论—实践”循环式呈现，针对不同课程内容的特点，采用适合的方法。主要有以下几种教学方法。

1.传统授课与“半翻转课堂”混合教学

由于大多数学生属于“接受型认知者”，这类学生缺少主动思考的意识及能力，使得教师在教学过程中自然成为知识的传输器。教师在课程前期依旧采用传统的授课方式对理论知识进行讲解，但在讲授过程中可将问题（内容）由回答式改为启发式，通过提问引导学生主动思考，培养自主学习的能力。到课程的中后期，教师可以采用“半翻转课堂”的形式，即根据要进一步强化的重要知识点提出问题，引导学生讨论，最后与学生共同解决学习中遇到的难题，以及由此延伸出的其他层面的新知识。教师在教学景观设计时便可采用此种方式，先对景观设计中地形、水体、建筑、植物、景观小品五大要素的相关知识运用以传统授课方式分别进行讲解，讲解过程中立足校园生活，通过学生在校生活中出现的现象及产生的疑虑，引导学生思考生活中景观设计的作用，并预留思考题，如“景观五大要素在校园里是如何组合设计的？其设计方法是什么？”“给定一个50m×50m 的地块，如何运用五大要素对该地块进行设计？”等。然后，教师在讲解完成后让学生对知识点进行自行梳理，完成预留的练习。最后，教师根据学生完成作业过程中出现的问题进行知识点的重点强化与拓展，实现师生角色的互换。

2.情境教学法加深角色互换的印象

情境教学法即通过设计明确的教学情境，在学生的角色体验过程中，激发学生的学习智慧，不断提高教学质量。在本课程的实践环节中，教师以小组形式组织学生对现实案例进行实地考察测量，将学生带入景观设计的流程中，模拟实际项目过程，以小组为单位收集该实际案例中场地的相关信息，并以所考察场地为基础，要求学生对该场地进行改造，使学生经历“调研—构思—初稿—方案形成”的全过程。然后，教师要求各小组学生以“乙方”身份用PPT 汇报，做实战演练，其他小组学生和教师一起充当成果的验收者即“甲方”。验收者可以对汇报小组的方案内容提出建议，对汇报小组方案中存在的突出问题进行集中讨论。整个过程在不断讨论中向前推进，既有挑战性，又能挖掘学生的创新能力，不断提高对学生自我教育者的身份认同感。

3.仿游戏模式的课程结构设计

有研究者对某大学校园内201 位同学对手机游戏的喜爱程度等问题进行了调查统计，数据显示，大部分学生喜欢玩手机游戏。游戏是当下人们缓解压力的常用方式，游戏中最吸引人的地方在于，人们在经过万千险阻不断通关、不断升级的同时，还能获得奖励和成就感。游戏过程中的所有行为都是自发的，它能较持久地激发人们的好奇心和好胜心。因此，仿游戏模式的课程结构，能够触发学生的竞争意识。教师可将整个课程看作一个解密的通关游戏，首先确定“游戏”主题，以话题的形式吸引学生思考；其次从最基础和最容易的问题出发，给学生一些知识线索，“抛出问题—解决问题”；最后以单元小节的作业作为通关“钥匙”，并通过一些奖励手段，满足学生的成就感，在学生完成作业后继续抛出下一个较难的问题，进一步激发学生的求知欲。在学生首次通关后，教师可清楚地了解学生的实际水平。不同类型的学生可自主选择下一个任务的难易程度，由教师对所选任务进行把关，以此避免部分学生因不够自信而选择简单任务的情况。任务项目由易到难，如此循环至最终的期末考试。同时，教师还可以增加许多额外的任务，帮助学生搭建整个课程的知识结构。

4.营造轻松且具批判性的课堂氛围

轻松的氛围能帮助学生消除内心的紧张感，而教师的表情、语气、语调、语速等都会影响课堂的整体氛围。在教学中，说话的能力和促使学生说话的能力是教师为课堂锦上添花的两个技巧要素。教师应用温和的语言巧妙诠释知识，在保证学生学习信心的同时，引导学生踊跃发言讨论，唤起学生的表达欲，激发其更强烈的求知欲。

轻松的课堂氛围并不是无纪律的，教师依旧需要掌握课程的节奏。长时间的轻松感不利于教师把握课堂，因此，在轻松的氛围下，保持批判性能更好地鼓励学生对深层知识进行探究。创造一个轻松的且具有批判性的学习环境是帮助学生提升自我思考、独立学习能力的关键，这一点需要教师和学生共同创造。批判性取决于问题对学生的吸引力和教师的悉心指导，所以教师要让设置的问题变得有驱动力和刺激性。例如，在讲授景观设计原则时，教师可以抛出如下问题：“这个问题的可信度如何？”“还能有其他途径吗？”“反其道而行之结果如何？”等，引导学生进行批判性的思考，从而激发他们的学习兴趣。

（三）课后，保持沟通、答疑解惑

由于课上时间十分有限，学生的接受能力大相径庭，教师应及时跟进不同类型学生的课后反馈情况。对有自主学习能力的学生，教师可以加大作业难度或提供更多的资料，拓展其知识范围，提升其钻研能力；而对绝大多数学生，教师可以利用网络平台或教学软件，以课后讨论区的形式，巩固重点、难点，解答疑虑；针对极少数缺少学习信心的学生，教师在保证学习内容要点的情况下，可适当降低作业难度，不断对其进行鼓励。

三、“三段式”课堂教学模式的应用成效

“景观设计原理”课程通过“三段式”课堂教学模式的实践，使课堂教学质量显著提升，这主要表现在两个方面。一是选课率有明显提高，课堂互动时参与度与活跃度显著上升，课堂凝聚力增强，氛围更加融洽；二是激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生自主学习的能力，使学生不仅能在规定时间内完成作业任务，还能利用课外时间对本专业更深层次的问题进行思考、探索，逐渐提升学习的积极性、主动性和创造性。近年来，本专业学生开始参加全国各级各类专业竞赛，如全国高校数字艺术设计大赛、2021 米兰设计周——中国高校设计学科师生优秀作品展等，参与人数和获奖数量均有所提升。

教师在教学过程中不单单是讲课，而是做力所能及的事情去帮助和鼓励学生学习，并且不会对学生造成任何伤害。

以学生为本的“三段式”课堂教学模式并不是将课堂完全交给学生，而是在教师营造的轻松的学习氛围下，鼓励学生对深层知识进行探究，激发学生对学习的热情。兴趣是最好的老师，只有让学生具备浓厚的学习兴趣，才能使他们在学习中不断提高学习能力和水平，才能真正帮助学生不断提升，从而成就卓越课堂，实现“以教促学”。