“以赛带训”培养模式在教师技能课程中的实践与探索

贾晓梅，卢玉妹，何富强

（保定学院 生物化工与环境工程学院，河北 保定 071000）

在地方高校转型发展的大背景下，为培养“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的应用型和复合型人才，必须改变原有的培养模式，促进学生自主学习能力的提升。教师技能课程是培养师范生教师素养的重要课程，然而课程教学仍然存在着一些问题，影响了课程教学的效果和课程目标的达成。“以赛带训”作为一种新型人才培养模式，目的是提高学生的实践技能和综合素质[1]，让学生参加与本专业相关的各类比赛从而带动实训，把技能大赛中的项目、解决问题的思路、注意事项带到实训课堂中[2]，通过“以赛带训”，将教学过程与技能大赛相结合，促进大学生实践能力的培养，从而有效地达成实践教学的目标[3]。当前，一些高校已经实施“以赛带训”模式，如四川大学锦城学院[4]、黄淮学院[5]、哈尔滨工业大学电气电子学部[6]、武夷学院商学院[7]、江苏农林职业技术学院[8]等。然而就师范生培养过程中“以赛带训”的培养模式研究较少，基于此，本文将“以赛带训”培养模式引入科学教育专业师范生教师技能课程，以期探索出一条行之有效的应用型、复合型人才培养的新路径，为师范生培养中教师技能课程的深入推进提供有益的参考。

一、师范生教师技能课程教学现状

对于师范生的培养，教师技能课程教学至关重要。然而，当前师范生教师技能课程教学仍然存在着一些问题，不能满足应用型本科高校师范生的培养目标要求，主要体现在如下几个方面：

第一，教材内容更新不及时。作为课程教学的依据，专业课教材的更新往往会受到很多因素的制约，致使教材观念和表述陈旧，脱离学生学习实际，难以引起学生的兴趣，教学效果不佳。

第二，教学方法有待进一步改进。随着课程改革的持续进行，传统的“以教师为主体”的教学观念逐步转变成“以学生为主体，以教师为主导”，但是具体到教学实践中，教师往往还是根据以往的教学经验进行教学，教学方式方法有待进一步改进。

第三，课时少，而授课内容多。随着培养目标的改变，专业的培养方案调整也随之进行。在调整过程中，教师技能的教学课时较以前大大减少，因此，课时少而教学内容多的矛盾尤为突出。在实际授课过程中，现有课时安排难以满足教学需要，教师授课时只能舍弃或略过一些实践操作内容，导致学生的参与性差，实践技能要点掌握不到位。正因为如此，师范生在实习和就业过程中出现了诸多问题，面对实际教师岗位的考验，难以做到“毕业即就业”，需要很长一段时间的锻炼才能胜任工作。

二、“以赛带训”培养模式融入教师技能课程的改革实践

（一）合理规划课程，调整教学思路

首先，合理规划课程。从师范生所需教学技能的进阶程度出发，根据课程内容对各门课程进行合理规划和布局，保证学生随着年级的增长，不断积累技能，在毕业实习阶段前能够完成全部教师技能课程，并获得相应的技能积累和提升，适应就业的需要。科学教育专业教师技能课程包括科学课程与教学论、科学课程与教学论实验、科学课程研读、教师教学技能训练等。根据课程特点和授课先后确定不同阶段的课程：科学课程与教学论、科学课程与教学论实验作为“以赛带训”培养的初级阶段课程，主要培养学生的学习兴趣，进行知识储备；科学课程研读为“以赛带训”的中级阶段课程，主要为学生知识积累和能力提升作准备；教师教学技能训练为“以赛带训”的高级阶段课程，突出师范生教学技能展示。课程结束后，“以赛代考”，以学生比赛成绩作为课程考核的重要指标。

其次，调整教学思路。在合理安排课程衔接的基础上，教师精心设计教学内容，调整教学思路，积极培养师范生学习兴趣，促进其自主学习。科学课程与教学论实验是科学教育专业的核心课程，但课时减少了10学时左右。为了获得理想的授课效果，教师在备课过程中对内容梳理调整，注重设计合理的课堂环节激发学生学习热情。由于课时量的限制，可安排的实验内容少，而小学科学实验内容众多，为了使学生具备扎实的小学科学实验教学基本功，教师将课程内容分模块进行教学，突出重点难点。如物质科学领域部分，侧重基本实验技能和科学探究方法；生命科学领域侧重相互关联分析和气泡图绘制,地球与宇宙科学领域侧重活动的设计和展示；技术工程领域侧重实验因素的控制分析和实验设计。授课时采用了“小先生”参与的教学模式：将学生分成不同的实验指导小组，让学生变换角色，充当“小先生”，以教师身份设计、组织、实施实验内容。实验课前，教师指导“小先生”设计、准备、预做实验；实验课上，先让“小先生”讲解实验要求及要点；实验结束后由“小先生”总结实验结果并提出改进意见，课后完成评阅实验报告的工作。这样，学生有了完整体验实验教师工作的机会，学会了设计实验、组织实验、总结实验关键、改进实验、评价实验，很好地解决了课时不足、教学目标难以实现的问题。

（二）实施“以赛带训”模式，促进学生教师技能的提高

在实际教学过程中，秉承新的教育理念，设计实施“以赛带训”教学模式，提升师范生的教师教学能力，主要从激发兴趣、提升参赛意识、提高竞赛能力三个方面入手。

1.激发兴趣

兴趣是最好的老师[9]，把“要我学”变成“我要学”，最大程度激发学生的学习兴趣。在教学中，结合教师技能课程内容，大力支持学生对感兴趣的问题进行深入探究。同时，引导学生了解与本课程相关的各类大赛，熟悉比赛要求和过程。在积极参与竞赛的过程中，大大提高了学生的自主学习能力，促使其将技能竞赛要求与课程教学相结合，更深入地进行课程学习。

2.提升参赛意识

实施“以赛带训”教学模式，将课程与各种赛事内容相结合，能够更好达到促进学生自主学习的目的。在科学教育专业核心课程教学中，为了获得理想的“以赛促教”的教学效果，更好地培养学生的参赛意识，采用“观摩参赛视频—教师讲授新知—小组探究学习—小组量化评价”的教学模式。例如在科学课程研读教学中，教师首先推荐学生观摩优秀教师讲课视频和优秀选手比赛视频，浏览相关网站，拓展学生视野，增强学生参赛技能。课前教师预留学习任务，让学生深入阅读小学科学教材，探究教材编排意图、教学方案和活动方案的设计理念。教师课上讲授中注重启发引导，提出问题；小组进行讨论汇报，探究学习；最后在小组作品展演过程中，结合比赛评审参考标准要求，对各个小组进行质性评价和量化评价。在整个授课过程中，教师应该及时告诉学生每一环节的注意事项和实施技巧，指导他们进行组内交流讨论，多次“磨课”改进，然后在课堂上进行展示和交流。

3.提高竞赛能力

结合长期教学实践，教师要积极筛选适合本专业学生参赛的各类赛事，帮助学生在比赛中得到充分的锻炼，促使他们积极主动地学习相关的专业知识。首先，组建学历、职称结构合理、教学经验丰富的教师团队，深入学习相关文件，讨论参赛细节，明确指导要求。其次，在授课过程中积极引导学生增强参赛意识，积极进取，勇于表现。此环节要求筛选与赛事密切相关的课程，教师在课堂上引入“训练+竞赛”机制，依据授课内容，夯实基础知识和基本技能，提升学生竞技能力。再次，密切关注赛事动态，待比赛通知发布后，鼓励学生踊跃报名参赛。在报名结束之后第一时间给学生分配指导老师，就相关课程在课上和课余时间对学生进行有针对性的训练，并从参赛选题、方案设计、实验设计、现场讲解、录制视频等多方面进行全方位指导，培养学生综合素质，提高学生的竞赛水平和临场应变能力。

（三）构建“以赛带训”培养模式的评价体系

课程评价是促进教学成效的重要手段，合理的评价机制能够帮助学生树立自信心，学会自我反思，促进能力提高，因此，要构建与教师技能课程相应的“以赛带训”培养模式评价体系。在不同的课程教学中，根据具体内容，制定相应评价标准，并对学生的成果进行多元评价。例如作为教师技能课程中核心课的教师教学技能训练，在课堂上要对学生各项教学技能进行培训，有针对性地提高学生口语表达、书面表达、板书设计、现代化教育技术、课堂实施、说课评课、课堂组织、学生管理、教学研究以及教师礼仪等技能。课程评价形式为表现性评价和“以赛代考”相结合。表现性评价主要是对平时课堂活动中学生讲说课表现、平时作业等过程性材料的评价；“以赛代考”是课程结束后参照比赛要求，学生以参赛者的身份进行作品展示，由资深教师和学生代表组成评委组，对展示过程作出评价。其中，过程性评价占总成绩的50%，最后的比赛成绩占50%（教师评价成绩占比赛成绩的70%，学生评价成绩占比赛成绩的30%）。同时，教学技能评价表的制定必须严谨，主要包括教学准备、教学内容、教学手段、教学过程和教学特色等方面。评价表为百分制，其中教学准备包括着装、板书设计、教材选择，共占评分20%；教学内容包括重难点讲解、创新思维培养、联系科学实际三个方面，共占评分30%；教学手段体现在语言和多媒体使用方面，共占评分20%；教学过程调控主要考查教学环节齐全情况和控制时间情况，占评分20%；教学特色主要考查教学内容、教学方法和其他方面的特色、新意，占评分10%。这种评价方式将学生的学习过程和考核过程紧密结合，既给了学生平时学习的压力，也可以充分调动他们学习的主动性、积极性。课程考核的成绩既能直观体现比赛结果，也能反映学生平时课上课下学习的情况。通过这种形式的考核评价，不但能够反馈学生学习情况，还能促进学生在学习过程中积极总结、反思和领悟，从而提高学习效率，由被动变为主动[10]，促进学生综合素质的快速提升。

结语

“以赛带训”培养模式很好地解决了师范生教师技能课程课时不足的问题，促进了学生主动学习的习惯养成，做到了课上高效率、课下无限延续拓展，学生教学技能不断提高。通过多次比赛活动，师范生具备了扎实的教学基本功，将理论知识与教学实践相结合，能够发现、提出、分析和解决科学教育教学过程中的问题，促进师范生培养目标的达成。

“以赛带训”培养模式将技能竞赛的相关内容有机融入到课程教学过程中，充分发挥出技能竞赛的作用，促进了教师技能课程专业教学体系的改革。在实施过程中，让师范生有明确的学习目标，制定科学的学习计划，通过比赛的形式，营造紧张的氛围，既能提高教师教学的积极性，又提高了师范生学习的积极性，师范生的学习由被动变为主动，学习目的性增强，教学效果明显改善。