学校武术铸魂育人的情感教育阐论

宋晓忠

(山东省菏泽市牡丹区体育事业发展中心 山东菏泽 274009)

在人类文明高度发达的今天，尤其是信息化时代的渲染下，各种文化充斥在校园里，影响着学生的思想认知和价值追求，其中不乏心理健康问题。武术作为中华民族传统文化的典型代表，有着几千年的历史延承，是人类智慧的结晶，更是运载着丰富的思想、道德、哲学，有助于强身健体的同时，渲染着受众的精神追求。但是，面对多元文化的冲击，在寻求健体防身的道路上，包括跆拳道、有氧搏击等压制着中国武术的生存空间，相关方面的课题探究备受关注和热议。

1 情感教育的基本内容

情感作为人对客观事物的一种心理体验，折射出了客观事物与人的需求之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等，是情感的基本表现形态。当客观事物能够满足人的需求时，通常会产生积极态度，反之容易引起消极态度。根据心理学理论，情感伴随着人认识世界和改造世界的过程产生，因立场、观点、生活经历等的不同而转移。情感教育提倡关注学生态度、情绪、情感以及信念等的思想主张，并非单纯与德智体美劳教育相对应，更重要的是，作为一种意识，渗透教育的全过程，以教育情感为基点，帮助学生达到最佳状态［1］。

2 情感教育在武术铸魂育人中的凸显

2.1 情感驱动学习热情

师徒延承是历史上传统武术主要的生命形式，其中充斥着无限美好的事物。在现代武术教育系统中，虽然借助信息化媒体，实现了部分传承方式的转变，但言传身教的本质不变，教师通过生动、形象的讲解示范，再现武术技击中糅杂的优美。在此过程中，通过积极情感的导入，进一步畅通了师生信息交互的“桥梁”，大幅提高了其接收信号的强度，进而激发其学习积极性、主动性，更好地理解所学［2］。事实上，现代心理学、思维科学等经过大量实践研究，证明了情感对学生认知学习的积极意义。在良好的情绪情感体验驱动下，学生的注意力更加集中，被教师所展示出的武术美感所吸引和折服，并充分调动他们的思维想象力，基于强烈的欲望产生内驱力，是提高学习热情的重要手段。

2.2 情感塑造良好人格

从源头上讲，武术虽作为一种古代军事战争传承的技术，但更是人类物质文明的导向和保障，展现了维护和平的实力。在当代，将武术贯入到教育系统中，绝不能视作一种单纯的技术性活动，只偏向于对事实的描述，而是依托师生和谐的实践活动，助推思想精神层次的升华，这亦是“形意相合”的基本要求。在情感教育的贯入下，学校武术铸魂育人才充满了文化风采，传授既得经验的同时，淬炼品格、陶冶情操、塑造德行。人类文明进化的今天，武术并非“打打杀杀”，其更重要的是“修身养性”，唯有沉淀内心、排除杂念，才能体味武术独特的精气神，正起上身、英勇无畏。中华武术尤其崇尚“武德”，要富有仁爱之心，以此来博得他人的认可和尊重，并讲求沉心静气，有刚强的毅力和恒心，如此才能成就大家，这亦是中华民族传统美德的基本要求［3］。

2.3 情感融洽师生关系

习武之人素有仁义之心，天、地、君、亲、师同法，充分显示了教师的地位，只有尊师重道、虚心好学的高尚品德，才能师徒融洽，提高学习。情感本身有着极强的渲染力，教师以身示范，精神饱满、情绪高涨影响着学生的能动情绪，有助于提高教学效果［4］。情感教育在学校武术铸魂育人中的凸显，正是这种古老的传承，学生出于对教师与生俱来的尊敬、认同，不自觉地模仿其行为。在此过程中，教师将饱满的热情投注到武术铸魂育人中，更加精准地把握教材已有的客观逻辑和隐性意义，继而引导学生思想的升华。

3 武术铸魂育人中情感教育实施现状

3.1 成果

武术铸魂育人有机地融合了新课程理念，对情感教育的认知不断攀升，实际践行中基于“以生为本”理念的驱动，教师的角色定位更加清晰，越发重视与学生之间的情感交流、心灵互动，织构起良好的课程生态关系，为进一步的育人工作开展，铺垫了有利基础环境，整体实效显而易见。同时，根据素质教育理论，课程的出发点和归宿点均在学生发展上，强调身心健康和谐发展。作为学校素质教育系统的有机构成，武术铸魂则是对“身心健康全面发展”的有力表达，符合“武术”作为一项特色体育的基本格调，事实上亦是得到了师生的广泛认同。综合来讲，学校武术铸魂育人中情感教育的实施，整体趋势良好，对促进学生全面发展的价值在现实中逐步得到了印证，但客观分析下来，作为一项系统工程，尚未达到极致完美的状态。

3.2 问题

辩证唯物视角下，事物发展都有两面性，武术铸魂育人中情感教育实施，在收获上述成效的同时，亦面临着诸多问题。具体而言，长期受应试教育的影响，部分教师尚未完全从固有思维中跳脱出来，习惯于程式化的教学模式，通过准备活动、讲述内容、动作示范、学生练习、纠正检查等组织流程，强调整齐划一，整个过程沉闷、机械，很大程度上压抑着学生个性，影响了他们的积极情感体验。同时，在实际课程安排上，现阶段的学校武术育人更偏重套路教学，智慧分析不足，忽视了学生精神层面的建设，导致其学习积极性匮乏，进而降低了后续工作效果。相关调研结果显示，多数学生表示武术教学内容与之兴趣爱好不符，他们喜欢在武术套路的基础上掌握攻防技术，并淬炼磨砺自身品质，讲求劲、力、美的多重融合享受。除此之外，学校武术铸魂育人中情感教育实施，作为一个系统且又繁杂的过程，对从业教师提出了较高要求。但客观来看，学校武术铸魂育人的从业师资队伍建设尚有不足，整体能力素质偏弱，专业化水平偏低，对情感教育的认知匮乏，是系列问题产生的重要原因。

4 武术铸魂育人中情感教育实施策略

4.1 开展武术文化教育，增强学生情感认同

中华武术源远流长，历经漫长的岁月，是人们在长期的生活与斗争实践中发展起来的，有着十分广泛的群众基础，作为一项宝贵的文化遗产，内容丰富、形式多样、风格独特，同时兼具强身健体、淬炼意志、陶冶性情、娱乐观赏等多种功能，将人体潜力释放到极致。从文明进程来看，中华武术既重视日常实用，又追求境界般的理想，代表着一种审美文化倾向，融合了思维方式、民族性格、人生理想、价值取向、审美情趣、行为准则等个性化元素，以技击为本源，追求着人生的至高境界。武术文化博大精深，形成了完整而又个性的体系，是中国传统文化的有机组成，与哲学、宗教、兵法、医学、美术、伦理等有着千丝万缕的关系，在这种交织渗透的影响下，迸发出了强劲的生命力和足够的文化负载力［5］。透过对武术文化本真内涵的剥离，深挖其深刻寓意，引导学生领略武术的广博内涵，包括“武以德立”的伦理观、“行侠仗义”的价值观、“轻力尚巧”的技击观等，潜移默化中激发学生的民族自豪感和文化自信心，实现其主观情感上的升华，继而驱动他们主动、积极学习，从而更好地达成武术铸魂育人目标。

4.2 强化武术智慧分析，激发学生学习兴趣

在千百年的嬗变中，武术与中华民族传统文化深深交融在一起，传承着大智慧。中国武术外化其形、内化其中，蕴载的价值和意义极具时代性、未来性。简单来讲，中华武术中意蕴着优秀的交往智慧，糅杂了多种思想道德，气劲中充满柔性，对“和谐”本源的追求，彰显了大国风范，启示着人们为人处世，对架构“人类命运共同体”有着积极的影响意义。同时，中国武术还蕴含着优秀的身体智慧，是人类“求解健康难题”的重要经验总结，对推进“健康中国”有着独一无二的价值。另外，中国武术还传承着深邃的教育智慧，尤其是在当下“物欲横流”的社会风潮下，所营造的宁静平和氛围有利于净化人们心灵，强调与身体运动行为的相随相伴，助力“立德树人”的根本育人目标实现。因此，武术铸魂育人实践中，应当有的放矢地引导学生深入其中，启示他们把握这些智慧，在理实一体的课堂“律动”中，体味传统文化的博大精深之处，塑造其精益求精的价值追求，培养“差之毫厘，谬以千里”的做事态度，并以此激发他们浓厚的学习兴趣，继而将之融入个体发展之中，实现武术铸魂育人的应有之义。

4.3 做好师资培训教育，提高教师综合素养

宏观素质教育体制改革下，基于“以人为本”的理念先导，重点强调发挥教师的主导职能，尊重学生个性差异，最大限度地调动其能动情绪，依托良好的情感体验，达到事半功倍的工作效果。同时，信息化时代格局中，人类在各个领域中的交互日臻频繁和广泛，“互联网+”重塑着现代生产生活方式，学生作为一类具有较强求知欲、好奇心的群体，很容易陷入其中，影响着他们的思想观念和行为方式。学校武术铸魂育人的核心在于精神建设，要结合当代学生的个性特点，善用中国武术磅礴的内涵意蕴，示范优美，浸染他们的心灵，并潜移默化中增长见识、开拓视野。这无疑对从业教师提出了更多、更高要求，既需具备扎实的技术功底，又需富有创新意识，善于捕捉学生的兴趣，科学调整教学规划，并注重加强彼此间的动态交互，晓之以理、动之以情，致力于和谐课堂，从而让学生主动信服和喜爱［6］。对此，学校应当树立高度的师资人才战略意识，围绕“武术铸魂育人”主题，加强情感教育研究，及时更新教师思想理念，丰富他们的学识涵养，并广泛邀请学术大家参与，激励创新，共享有效工作经验，升华从业教师的综合品质。

5 结语

学校武术铸魂育人中情感教育的渗透十分重要和必要，作为一项庞杂的系统化工程，应深刻意识到情感教育在驱动学习热情、塑造良好人格、融洽师生关系等诸多方面的独特价值，在实践过程中，充分总结既往经验的同时，立足实际，坚持问题导向，丰富课程体系结构，重视武术文化渲染，并强化武术智慧分析，依托专业的师资队伍支持，将传统文化发扬光大，积极影响学生健康成长。笔者希望学术界持续关注此类课题探究，从不同维度视角切入，针对学校武术铸魂育人中情感教育实践，提出更多有关方面的建议策略，从而实现武术铸魂育人目标。