初中数学教学中心理健康教育的有效渗透

陈明娜

（吉林省农安县哈拉海镇柴岗初级中学 吉林农安 130203）

随着新课堂改革的进行，关于初中生的心理健康问题，与初中数学教学模的式改革更新，越来越受到教育工作者的重视，尤其是在初中课堂中去培养学生们的心理健康素质，现在已经慢慢成为教学的核心重点。初中数学教师在进行数学的教学过程之中，不仅需要去帮助学生了解那些比较抽象复杂数学的逻辑问题，而且更应该去需要对学生人生观和价值观进行正确引导与塑造。本篇文章将从三个方面去介绍初中数学教育过程中对学生进行心理健康教育的有效渗透。

一、初中生数学学习心理障碍成因

1.缺乏对学生身心特点的差异化分析

目前，普遍使用的数学教学模式是统一教材，统一要求，统一进度，统一考核。尽管实施了分级教学，但仍无法消除不同层级中个体的逻辑、数理智能的差别，如果所有的学生都具有同样的智力要素和同样的数学基础，那么在目前的多元智能理论中，就会出现明显的缺陷，甚至是错误的。再这么下去，初中生的心理差距就会越来越大，这会成为他们在为数学学习道路上的绊脚石[1]。

2.重视数学结论而忽视数学过程

在固有的教学思想理念中，教学行为需要在教师的主导下进行，而教师承担的教学任务是传授新知识、加强技能训练等。对此，常见的教学模式是：课堂组织学习、课后复习巩固等。这种教学模式已经在历史上延续了上百年，乃至上千年，不少教师将其认定是最有价值的实践经验，而且一些年轻教师也容易掌握及操作，这必然会让一些教师不愿意改变现状，从而出现了重教轻学等问题。从本质上来看，这是对学生的主体学习行为的不重视造成的。

3.教师的教学手段不科学

一些老师没有认真准备，没有对课堂上的问题进行深入的剖析，会给他们的学习带来很大的难度，从而导致心理上的人为差别。假如在课堂上不能及时地了解学生的学习状况，不仅会影响到他们的学习兴趣，还会加重他们的心理差距。另外，一些老师的教学方式落后，课堂上的语言也很简陋，甚至用讽刺的话来伤害学生的自尊心，这些都可以直接导致学生的心理问题。

二、初中数学教学中心理健康教育的有效渗透路径

1.塑造优良课堂环境，营造心理健康教育氛围

在初中的日常数学教学过程之中，传统的教学模式往往会使学生感觉到枯燥无味，并且对学习的兴趣越来越低下，所以教师首先应该去活跃课堂气氛，把课堂还于学生，让学生去作为课堂的主导地位去学习，教师为辅助地位从中纠正学生在自主学习之中所出现的错误，其次就是可以在这种教学模式之下加入心理教育，从而符合某一个学生以及班级学生的课堂教学氛围[2]。这个年龄阶段的学生对自我的意识很强，很热切获得别人的认同与尊重，因此教师在课堂上应该充分尊重每一位学生的发言以及课堂表现，去关心理解学生，相信每个学生，从而建立和谐平等的师生关系。教师也应该在课堂上以激励表扬为主，如在教学几何体的“展开与折叠式”课程之中，可以让同学根据教科书上的一些步骤从而得出相应的物体。无论学生对纸片以及图形的塑造是否好与坏，教师都一定要从正面找到学生回答以及作品的亮点进行重点表扬。教师通过营造这种平等和谐以及良好的师生关系，会激发学生对学习的兴趣，也会使教师在教学过程中对心理教育的渗透有所成效。

2.明确学生主体性，增强学生自信心

开展课堂研究，能够鼓励学生进行全方位学习，由此为提高学生的学习成绩做铺垫。这种教学模式是比较基础的，它是强调学生主体学习行为对外展示的一个必经过程。如果学生能够形成较强的科学研究兴趣与能力，那么不但能够最大化地增强课堂学习质量，而且还能够在学生未来发展的过程中提高学生的创新能力，真正地让学生适应社会的发展，使其受益一生。所以，在初中数学课堂中，教师则需要利用课堂研究来逐步优化学生的主体学习行为，鼓励学生自主思考与探索。另外，也需要结合数学问题去整合相关的资源与素材，并利用合作交流、质疑思考等方式去解决相应的问题，方可大大提高学生的数学思维能力。例如，在“幂函数”的课堂教学中，因为学生之前已经学习了指数函数、对数函数等，此时教师需要考查学生对其函数性质的掌握情况，接下来对学生进行科学分组，让学生一起讨论幂函数的性质等，鼓励各小组组员能够认真地绘制幂函数的几何图像，然后引导学生利用数形结合的方式去思考幂函数的相关性质。教师通过数学探究活动的方式，帮助学生自主地创建数学概念，使其理解水平大大提升。接下来，教师需要安排每一小组进行结论总结，然后利用小组讨论与共享的方式，促使学生掌握更全面的幂函数知识，以此使得学生能够在合作中逐渐增强数学学习的自信心。

3.实施合作式学习，培养学生合作共赢心理

对于当今新课标改革来说，合作式的学习也是新课标所十分提倡的一种学习方式，数学教师可以通过合作式学习方式，从而引导学生在学习数学的同时加入心理教育。合作式学习，其主要是以教师将同学分为小组进行问题的探讨与讨论，并且在这些讨论之中让学生学会倾听分享，并且养成团队协作互帮互助的良好心理素质和高尚人格。那些学习困难的同学，他们只要加入到合作小组之中，也会去认真听取别人的意见，通过别人所提取的意见，从而启发自己的思维。例如，在对七年级“二元一次方程组”的这一知识模块进行教学时，为了锻炼学生通过小组合作模式解决实际数学问题的能力，教师就可以融入数学方程模型思想，引入这样的例题。例如：一辆小汽车从甲市到乙市，若每小时行驶50千米，就要延误20分钟到达。若每小时行驶55千米，那么小汽车就可以提升20分钟到达，计算出甲乙两城市之间的距离和原计划行驶的时间。在进行解答这个问题之前，教师可以对学生进行适当的引导，让每组学生在黑板上通过想象这道数学题用画线段的方法进行观察和分析，学生仔细琢磨问题中出现的数据，利用方程组最后算出这道题的答案。组内成员可以互相提问对方计算过程中涉及的数学公式，最后交由老师审查，选出全组最佳。这种上课方式既提高了课堂活跃度，又可以随堂检测学生们的学习成果，并且也能够更好地增强学生的集体意识，为促进良好心理品质的形成奠定良好基础。

4.开发教材内容，渗透心理健康内容

在初中数学的教材之中，对于心理教育的资源也是十分丰富的，而其中最具代表性的就是数学发展史的课程讲解教师，可以对数学发展史进行有效的讲解，并在讲解之中夹杂与渗透心理，健康教育。这样不仅会使学生有学习的兴趣，也会达到一定的心理教育成效。比如，在勾股定理是对外国数学家毕达哥拉斯的生平事迹介绍，还可以用知名数学家华罗庚，在他小时候的成长故事之中是如何培养积极向上的人格态度，从而促进学生们学习良好的心理素质[3]。教师应通过谈话法、调查法等加强对学生学习数学的心理辅导，切实在了解学生的数学学习心理的基础上针对性地给予指导策略，以期能够更好地消除其心理障碍，并逐渐增强参与数学学习的自信心。首先要培养学生的数学学习兴趣，其次要增强学习动机，引导学生正确看待数学学习过程中的成与败，一步步夯实数学基础，而后再追求稳步提升，以此防止其在数学学习过程中产生自暴自弃的心理。

5.适当缓解考试压力，提升对学生抗挫折能力

在初中数学学习过程中，学生的压力主要来源于考试，其在学习以及应试压力下也极易产生心理障碍，如，往往为学习努力却成绩不佳而烦恼，为“挂科”而发愁。同时也对其他成绩优良的学生心生羡慕，因此为了更好地缓解学生的心理焦虑，教师将需要在强调非智力因素的同时，强化对学生智力因素的培养。一般情况下，当学生的学习方式和态度发生了变化，其学习效果也相应会得到优化，进而为增强其参与数学的自信心奠定良好基础[4]。同时，在数学的教学过程之中，教学内容的不断深入，会使学生在面对一些较难问题时，感受到一定的挫折，所以，教师应以锻炼学生的抗挫折能力和正确的态度为主要标准，从而合理设计和规划对学生的抗挫折能力培养。

教师在数学的教学过程之中，往往采取强制性的教学方式，提高不了学生学习的积极性，在经历过几次挫折之后，学生很容易失去自信心。所以，对于此类问题，我们可以在教学的过程之中听取学生的意见，从而让学生在老师的指导下找出自己的问题所在，更好地老师也可以把课堂归还于学生，让学生去讲题，并且去了解和认识到题目的难点。

6.设计多变的作业形式，降低学生心理负担

（1）设计自主探究型作业

教师在进行数学作业的布置时，让学生通过作业练习来不断掌握数学知识。学会学习数学是教师的教学任务之一，教师在进行作业设计时，应当鼓励学生学会自主学习和自主探究数学知识，因此教师在进行初中数学作业的设计时，应当将作业设计得更有自主探究性，让学生可以通过做作业来不断提升自己的自主探究性。例如，教师在进行“勾股定理”的教学时，可以设计一个关于勾股定理的小故事，来让学生学习和掌握数学知识，让学生可以更积极主动地进行数学知识的学习和探究。此外，随着科技的不断发展，学生对于网络的接触越来越多，教师可以让学生通过网络查询，来查看一些关于勾股定理的相关证明方法，不断提升学生的自主探究意识，让学生可以更积极主动地进行数学知识的探究和学习。

（2）设计开放型作业

教师在进行初中数学作业的设计时，应当设计一些开放性的数学作业，通过开放性的数学作业，可以有效地提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生可以不断强化自身的创新意识，通过数学开放性的作业，还可以不断引导学生进行多方位的教学思考，让学生可以不断提升自己的数学素质，完善自己的数学核心素养[5]。例如，教师在进行因式分解的教学作业设计时，可以让学生进行两两分组，然后让学生进行出题互测的形式进行教学巩固，这样不仅可以让学生学会因式分解的结构特性，而且通过开放式的教学设计，还可以不断激发学生的学习积极性，让学生可以更积极主动地进行数学知识的学习和巩固，从而通过数学训练来不断完善自己的数学核心素养。

（3）鼓励学生自主完成作业

教师在进行数学作业的设计时，不仅需要将作业设计得非常适合学生，还可以正确引导学生要自主完成自己作业，这样才可以真正发挥作业的真正价值，让学生可以通过完成自己的作业来不断提升自身的数学核心素养。学生在进行数学作业的完成时，由于一些原因经常会遇到一些困难时，就选择询问同学或者教师，这样非常不利于学生的进步和学习。教师应当引导学生在进行作业的完成时，当遇到一些困难时应当学会独立思考，这样通过不断思考，会不断磨炼自己的思维，让自己的数学水平越来越高。此外，一些学生由于自身的一些原因，从小学开始就养成了抄写作业的坏习惯，这就会导致这一部分学生在进行数学作业的完成时，常常会抄写其他学生的作业，这样不仅会影响学生的学习，而且还可以带坏其他同学，让学生不能很高效地进行数学作业的完成，从而严重影响学生的学习。为此，教师应当进行教学讲解，让学生明确作业是做给自己的，要养成一个良好的作业习惯，这样才可以通过不断努力，来不断提升自己的数学核心素养[6]。例如，教师在进行“不等式和不等式组”的作业设置时，教师可以设计一些基础训练，让数学基础不好的学生进行训练，教师不需要进行硬性要求，不过教师应当让学生进行独立完成，将自己会的都做出来，自己不会的可以空着，这样就可以慢慢培养学生自主完成作业的习惯，还可以不断明确学生的不足，让教师可以更有针对性地进行数学作业的完成，从而不断提升学生的数学水平，让两极分化现象慢慢消失。

结语

总体来说，在初中数学的教育过程之中，教师除了对学生知识的正确引导以外，也应该在教学过程之中加入心理健康教育，这不仅可以使学生形成高尚的人格以及良好的素质，也会使学生在以后的学习道路以及人生过程之中保持一颗积极向上的心，从而去为社会和国家作出贡献。