核心素养视角下的小学英语课堂——如何培养学生的语用能力

孙 琪

（胶州市李哥庄镇第二小学 山东青岛 266300）

培养学生的语用能力是小学英语教师要贯彻实现的重要教学目标，这是由英语学科的语言教育功能来决定的。在“核心素养”的教育视域下，教师更是要提高自己对“语用能力培养”这一教学工作的重视度。这是因为“语用能力”是英语学科核心素养的有机组成部分，所以教师需围绕“如何培养学生的语用能力”这一教学问题展开深入的教学研究，通过科学的教学手段，在英语课堂中向学生揭示英语这门交际语言类学科的独特魅力，让学生主动参与语言教学活动，让英语教学富有生机活力，更便于实现小学英语课堂的“语用”育人目标。

一、小学生语用能力的发展现状

语用能力是学生在学以致用的原则上，对所学的知识进行综合性运用的语言实践能力。然而当前小学生的语用能力发展水平不高，需要引起教师的重视。

一方面，学生按部就班地学习词汇知识、语法知识，但却没能对其进行正确的运用。这是因为学生的英语学习方式具有机械化的特点，容易限制学生的语言交流能力的发展，在书面语言表达过程中，也容易出现一些语用错误。

另一方面，教师没有将语用教学与素质教育有机融合起来，只是将语用教学当成是不可或缺的教学内容，过于强调学生的英语学习成绩，或者一味地让学生积累词汇，却对学生的语用实践活动缺乏足够的重视。这既会让学生感到较大的语言学习负担，也不容易提高自身的英语素养与语用能力[1]。

从整体上来看，教师开展的语用教学缺乏理想的成效。教师要真正培养学生良好的语用能力，还需从其他角度入手，对语用能力教育工作进行更准确的认知，旨在寻求一条更高效的教学道路，帮助学生掌握语言知识的综合性运用能力。

二、小学英语教学中培养学生语用能力的重要性

1.有助于落实核心素养教育

“核心素养”的教育理念就是要让学生形成可以适应自己未来终身发展与社会发展需要的重要素质和关键能力，它与促进学生的主体发展、全面发展、个性发展等教育目标是相一致的。不同的是，核心素养教育的育人目标更明确、更精准、更具体。对于英语这门学科而言，教师要在教学中落实核心素养教育，就需要做到以下几点：第一，要发挥语言教育功能，提升学生的语言能力。第二，要注重促进学生思维发展，逐层提升学生的思维品质。第三，要发挥英语学科的文化教育功能，增强学生文化意识，塑造其优质的文化品格。第四，要着重引导学生形成正确的英语学习方法，提升学生的学习能力[2]。

从这几个方面来看，我们可发现“培养学生的语用能力”是核心素养教育的重要目标。因此，教师要将核心素养贯彻落实在英语教学中，则需尤为注重加强语用训练，增强学生的语言感知与语言学习体验，使其从不同语言学习活动中提高自己的语用能力。

2.有助于加强学生语言交流

语言交流是英语课堂中的常见现象，其目的在于培养学生的语言表达与交流能力。然而，教师在大多数情况下组织的语言交流活动并没有起到很好的语言教育效果，其中一个重要的原因是语言交流活动缺乏针对性与主题性，导致很多学生只是将语言交流当成是一个普通的课堂学习任务，学习态度较敷衍，也没能找到正确的语言学习方法，使其语言能力发展得比较缓慢。

如今教师针对性地探究“如何培养学生语用能力”这一教学问题，可以改进语言交流活动中的不足，让学生找准方向、找准方法，有效理解英语语言知识点，学会掌握语言知识的运用技能。而且学生还能在足够的语言交流平台上锻炼自己的语用能力，这可促进学生在英语课堂中语用能力的健康发展。

3.改善学生的语用错误问题

在英语教学中，教师不仅要为学生创造丰富的语言表达学习机会，还要重视学生常见的语用错误，并引导学生纠正语用错误问题。因此，教师在树立培养学生的语用能力这一教育目标时，应分析学生出现语用错误的原因，并在对症下药的基础上改进语用教学方法。

比如，学生没能将语言运用到实际的情境之中，这是因为教师没有做好语境创设工作，或者学生对语境的体会不够深刻，使其出现了语用错误问题。目前英语教材提供了许多模拟类的语言教育内容，适合教师通过创设语境的方式来培养学生的语用能力。如今教师将培养学生的语用能力这一教学工作贯穿在英语教学过程中，能够有效锻炼学生的语用技能，减少学生在语用方面的运用错误。

三、核心素养下培养小学生英语语用能力的有效策略

1.脱离固有框架，灵活开展对话教学

对话教学是教师开展英语语言交际活动的重要途径，教师可依托对话教学来增强学生的语用意识，并使其在具体的语言交际活动中提高自身的语用能力。然而在当前的对话教学中，小学生表现出口语表达能力水平低、习惯机械性思考、套用固定语言模式等方面的问题。这意味着学生只能根据自己死记硬背的语言知识来展开语言交际，他们实际的思维能力、对话交流能力都没能真正跟得上节奏。

因此，教师应注重让学生脱离固有的框架，尝试发挥自己的思维能力来调用已有的知识、新学的知识，灵活地组织语言，展开流畅的口语交际交流。以人教版英语四年级下册Unit 2“My school”一课为例，学生在运用“Where’s the……？”“It’s on/next to……”“Is this……？”“Do you have……”等句型来展开语言交际时，其对话框架是比较固定的。虽然能够适当地巩固学生的学习效果，但是不足以有效提升学生的语用能力。

教师可让学生联系旧知识，根据新的对话框架，创编更好的对话内容，让学生能够对英语语言知识进行灵活的综合性运用[3]。比如，学生可根据以下的对话内容来展开语言交流：

A：Hi，Mary！Welcome back to school！Nice to see you again！

B：Nice to see you，too！Linda，we will have a new classroom！

A：Really？Where’s the new classroom？

B：It’s on the second floor.It’s next to the teacher’s offi ce.

A：Do we have a computer room？

B：Yes，it’s near the library.

这样的对话框架涵括了学生学过的旧知识和新学的语言知识，体现了学生对语言知识进行灵活运用，并展开流利对话的语用能力。因此，教师要注重引导学生创造性地运用自己积累的语言知识来展开语言交流，不再沿用固定的语言模式来进行机械性的对话。长期下来，学生能够很好地锻炼自身的语用能力，打破机械性思考、机械性运用语言的不良习惯，使其在英语学习过程中获得较大的进步。

2.根据生活经验，加强语用能力训练

有的学生在语言表达与语言交流过程中，经常发现自己无话可说。即便是新学了一些词汇、短语和重要句型，不少学生还是在语言交际教学环节中表现出语言组织能力不佳、语言表达不顺畅、语言表达内容空洞等方面的问题。对此，教师可引导学生根据自己的生活经验来发散思维，根据生活画面来回忆自己学过的语言知识，然后合理地组织语言，对该生活画面进行描述，以达到促进学生语用能力发展的目的。

以人教版英语四年级下册Unit2“Whattimeisit？”一课为例，很多学生只是机械地运用“What time is it？”“It’s……O’clock”“It’s time to/time for……” 等 句型来展开语言交际。而且在语言表达过程中，不断重复这些语句。这种做法只能加固学生机械的学习记忆，但是却难以培养学生灵活的语用能力。教师应立足于生活化教学原则，对这节课的语言交际活动进行优化。

比如，当教师给学生提供了“12：00 p.m.”这个时间，并且向他们询问“What time is it？”这句话时，学生可立即反应过来，并根据自己的生活经验，展开合适的语言表达：“It’s 12 O’clock.It’s time for lunch.I’d like to have some rice and chicken.Let’s go to the kitchen and have a snack.”当教师给学生提供了“7：00 a.m.”这个时间，学生则可同样根据自己的生活经验，展开灵活、流畅的语言表达：“It’s 7 O’clock.It’s time to go to school.I always go to school on foot.”

在这一语言表达活动中，学生可以根据自己的语言知识积累量来展开语言表达，而且不再感到无话可说，能够学会根据自己的实际生活，优化自己的语言组织能力与语言表达能力，有利于更好地培养语用能力。

3.创设真实语境，优化语用活动形式

有些学生难以理解英语语句的含义，是因为他们没能进入到真实的语境之中，亲身体会其语言内涵。一方面，这种情况会导致学生没能让自己的身体产生记忆，很容易以往一些语言知识点，甚至会对某些语言知识产生记忆模糊的情况，影响学生的语言积累与语言运用能力的发展。另一方面，这种情况不利于学生对语句中的某些词汇进行准确的猜测[4]。

这种学习问题会影响学生阅读理解能力的提升，因此需要引起教师的重视，要注重为学生创设真实的语境，让学生走进语境之中，增强自己的语言感知体验，使其加深自己的语言学习记忆。若学生基于此，参与到语用训练中，则更有助于提高学生的语用能力。以人教版英语四年级下册Unit 3“Weather”一课为例，教师可围绕“Let’s learn”这部分内容来设置语用活动。即教师可让学生扮演“weather reporter”来播报某天的天气预报内容，一般可以运用“It’s……in…… today”这一句型来进行语言表达，如“It’s snowy in Beijing today.”

教师也可让学生根据某天气预报的内容展开自主的语言交流。学生可从天气预报中获取信息，结合新课知识展开角色对话，如：

A：Did you watch the weather report today？

B：Yes，I did.What do you want to know？

A：Is it cold here？

B：Yes，it’s cold outside.Don’t take off your jacket and shoes.

这种语言交流活动能够让学生处身在真实的语境之中，使其对weather、weather report相关的语言知识与技能进行有效的掌握。在这节课中，“What’s the weather like ……？”也是比较重要的知识点，教师可让学生走进“电话连线”的真实语境里，扮演不同地方的人，通过询问天气的方式，展开语言交流。实践证明，在真实语境下展开语用训练，能够提高学生的综合性语用能力。

4.合理设计主题，展开主题语用训练

教师可在语用训练的教学环节为学生提供一个主题，让学生围绕这个主题来发散思维，尝试从不同的角度来组织语言，展开灵活的语言交流。这一语用训练环境具有开放性的特征，教师可通过这一主题性的语用训练活动来激发学生的思维活力，让学生创造性地展开语言交流[5]。以人教版英语四年级下册Unit 4“At the farm”一课为例，教师可让学生围绕“a funny day at the farm”这个主题来展开语用训练。

学生可自主地思考一下自己该如何描述自己在农场见过的事物、体验过的农场生活。这就刺激了学生参与语用训练的欲望：有的学生描述了农场中的食物，如“The tomatoes are sweet，and the potatoes are big.”；还有的学生描述了自己在农场喜欢吃的食物，如“I like green beans，and love to eat carrots.”；也有的学生描述了自己在农村玩的趣味活动，如：“The farm have a lot of animals，such as horses，sheep and hens.”。通过这一语用训练，学生能够学会从不同角度入手，灵活地组织语言，切实提高自身的语用能力。

结语

总之，小学英语教师应深刻认识到培养学生语用能力的重要性，要善于通过不同的教学途径来增强语用训练活动的教学活力，让学生主动参与语用训练活动，自主提高自身的语用意识和语言素养。为了持续地增强学生的语用能力，教师应树立核心素养教育观念，将培养学生的语用能力这一教学工作贯彻在英语教学过程中，希望实现培养学生良好语用能力的教学目标。