引入绘本阅读，提升幼儿阅读能力

李 珏

（苏州科技城锦峰实验幼儿园 江苏苏州 215100）

一、绘本阅读提升幼儿阅读能力的作用

首先，绘本阅读有助于激发幼儿的想象力，幼儿将文本和图画内容结合起来，并在脑海中构建相应的人物形象，理解故事情节，领悟绘本故事传递的深刻内涵。教师则引导幼儿在阅读中表达自己的理解，锻炼幼儿的表达能力和理解能力，促进其创造力的形成和发展。绘本故事通常具有开放性，教师可通过绘本阅读教学锻炼幼儿联想和想象的能力。许多幼儿通过阅读绘本获得更多展开联想与想象的素材，开辟更加广阔的想象空间。在信息化教育不断普及的新时代，教师还可借助多媒体开展绘本阅读教育，将枯燥的书面内容以灵动的方式展现出来，幼儿获得更多思维启迪，创造力不断提升。

其次，绘本阅读有助于幼儿综合能力的发展。幼儿绘本阅读的主要目的是强化幼儿理解文字内容的能力，促进幼儿多元化的发展。因此，教师在开展幼儿绘本阅读教育的过程中通常会使用多种教育方式，如情景教学法、问题教学法等，多样化的教育方式使得绘本阅读教学更加有效，幼儿在绘本教育中获得的不仅是阅读能力，还包括理解能力、沟通表达能力。尤其是在提倡素质教育的背景下，教师鼓励幼儿表达自己，将自己对文本内容的理解分享给他人。幼儿在小组中大胆说出自己的想法，其他人可自由发表不同见解。幼儿在与他人沟通的过程中获得思想共鸣，积累阅读信心，并在和他人进行思想碰撞的过程中完善对事物的认知，形成更加客观的思维方式[1]。

最后，绘本阅读教育有助于开拓幼儿的文化视野，使他们感受到语言的魅力。幼儿阅读绘本时，教师会引导他们将自己读到的语言积累起来，逐渐形成独有的语言库。幼儿在阅读中享受阅读乐趣，并对一些问题产生自己的看法。教师与家长就幼儿提出的问题进行解答，幼儿和家长、教师交流，使用的语言更加丰富，并学到绘本中无法获得的知识。许多幼儿生活阅历较少，绘本能够给幼儿带来丰富的情感体验，并了解多元化的自然环境、人物、事物，达到开拓眼界的目的。

二、应用绘本阅读提升幼儿阅读能力存在的问题

当前，幼儿绘本阅读教学存在许多问题，这些问题体现在阅读教学的方方面面。解决这些问题是提升绘本阅读教育质量，发展幼儿阅读能力的关键。一是幼儿对绘本阅读活动缺乏兴趣，部分幼儿受到错误家庭教育观念的影响，在进入幼儿园学习前已经对绘本阅读产生消极的刻板印象，这导致教师开展阅读教育工作的进程受阻。二是当前许多幼儿园的阅读教育形式单一，教师对幼儿的身心发展特征不够了解，对幼儿的阅读兴趣缺乏研究。单一的阅读教育形式无法激起幼儿的阅读兴趣，更不利于阅读教学质量与效率的提升。三是幼儿缺乏丰富的生活经历，理解文本、图画的能力相对有限。幼儿现实生活素材有限，难以依据绘本内容展开联想与想象，这影响着绘本阅读作用的发挥。培育幼儿的想象力需建立在丰富教育素材的基础上，因此，教师需不断丰富绘本阅读教育的内容，利用各类多媒体、网络工具拓展阅读教学的范围，发挥绘本阅读教育的作用，开拓幼儿的阅读视野，使幼儿能通过绘本阅读形成良好想象力[2]。

三、绘本阅读提升幼儿阅读能力的有效策略

1.选择合适的阅读绘本

在利用绘本开展阅读教学的过程中，教师应认识到绘本质量的重要性，挑选和幼儿阅读习惯、兴趣相符合的绘本开展阅读教学，避免出现由于绘本内容和幼儿阅读兴趣不符，幼儿失去阅读动力的现象。绘本内容影响着阅读主体的心理素质、人格思想，教师把好绘本的质量关，遵循一定规则选择绘本，幼儿才能在阅读中有所收获，绘本阅读教育才能真正达到目的。

首先，教师选择的绘本应当和幼儿的日常生活有着密切联系，能够反映部分幼儿生活的现实场景。越是贴近幼儿现实生活的绘本内容越能激发幼儿的探究热情，同时，生活化的绘本内容有助于激发幼儿的联想能力。幼儿在读到部分不理解的内容时结合现实生活进行理解，理解的难度有所降低。许多幼儿还能结合现实生活探讨绘本的内容，根据自己的真实经历对绘本内容进行判断。教师则在这一过程中引导幼儿回顾现实生活，纠正幼儿的错误行为习惯，使他们形成正确的价值观并养成良好生活习惯。例如，在讲解《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这一绘本的内容时，教师可联系幼儿在现实生活中看牙医的场景，要求幼儿思考爱护牙齿的重要性。教师通过这种方式将绘本内容和幼儿的现实生活联系起来，体现绘本阅读的现实作用。

其次，教师需丰富绘本题材，选择内容多样的绘本。幼儿是处于成长过程中的人，具有极强的可塑性，性格、行为习惯、学习模式都尚未定型，教师要做的便是引导幼儿形成健康、良好的习惯促进幼儿的全面发展。教师应选择题材多样的绘本，有助于幼儿的全面发展。

最后，选择难度层次分明的绘本，在保证幼儿“读有所得”的同时，使幼儿保持阅读信心和兴趣，促进阅读教育的长远发展。不同的幼儿受到先天条件、教育环境等因素的影响，在认知、理解能力方面存在显著差距。教师选择绘本需考虑不同幼儿的现实状况，为处于不同能力层次的幼儿选择合适的读物，保证幼儿的阅读需求得到满足。例如，面向小班的幼儿，教师需认识到他们的阅读能力处于形成阶段，因而选择的绘本需关注绘本内容的简洁性。同时，避免选择长篇幅的绘本，增加幼儿阅读的难度。《下雪天》这一绘本的时间线、故事情节都简单明了，因而适用于幼儿园小班的阅读教学。这一绘本不仅能促进小班幼儿阅读能力的提升，还能拓宽他们的视野，使他们形成对现实社会相对完整的认知。面向幼儿园中班的幼儿，这部分幼儿对绘本阅读已经相对熟悉，教师可选择内容更多样、含义更深刻的绘本开展阅读教学。幼儿在阅读中理解绘本内容，并在分析绘本情节的过程中提升分析能力。又如，引导幼儿阅读《十二生肖传说》这一绘本，要求幼儿了解十二生肖的来源，并培养幼儿对中国优秀传统文化的探索热情。面向大班幼儿，教师则要求他们通过阅读提升语言表达与分析能力，激发他们的好奇心。绘本的内容不仅要丰富，还应具备变化性。鲜明的角色形象与多变的情节有助于激发大班幼儿的阅读兴趣，还能体现不同层级绘本的特色，展现幼儿绘本阅读的科学性。

2.还原场景启发幼儿想象力

幼儿教师在利用绘本进行阅读教学时，需注重绘本画面的构建，利用具体画面吸引幼儿的注意力，使幼儿能够进入绘本构建的情景中展开联想和想象。幼儿的语言表达能力与其想象能力有着密切关系，这是由于幼儿需在脑海中形成对事物具体的想象，即构建起具体的画面后才能发挥语言能力进行有效表达。正因如此，教师需在利用绘本开展教学的过程中注重对幼儿想象力的培育，利用多种方式将绘本中的图像以更加具体、直观的方式呈现出来。幼儿在脑海中形成相应画面，在这一过程中感受绘本的魅力，这对阅读教育的长远发展有所帮助。

例如，在讲解《你看起来好像很好吃》这一绘本时，教师自身需明确这一绘本要传递的核心寓意：每个人应当学会相互信任，这种信任能够让人们内心深处的种子生根发芽。阅读这一绘本时，教师应创造沟通交流的情景，鼓励幼儿结合自己的联想和想象表达自己的感受。如在讲到“很好吃”这一故事主角时，教师利用幻灯片展示主角的形象。幼儿看到主角可爱的形象，立即产生强烈的阅读兴趣。接着，讲到主角在霸王龙怀里睡着时，教师利用幻灯片与三维动画展示星空闪闪的画面，在这一画面中，主角正在霸王龙怀里安详地睡着。此时，教师提出具有开放性的问题，鼓励幼儿思考霸王龙的内心世界是怎样的。幼儿在这一环节畅所欲言。

3.应用多媒体引导幼儿阅读

经典绘本能够在图画上吸引幼儿，为培育幼儿的阅读能力、核心素养提供帮助。绘本由多种图画构成，这些图画主要用于辅助幼儿理解绘本内容，教师可利用“猜一猜”等方式鼓励幼儿主动思考，使幼儿带着兴趣、疑问阅读绘本。

绘本的封面通常是精心设计的，教师可从绘本封面出发引导幼儿展开阅读。例如，在《城里最漂亮的巨人》这一绘本阅读教育中，教师先要求幼儿观察绘本封面，鼓励他们说一说并大胆猜测乔治会穿着怎样的衣服，又是怎样的装扮。许多幼儿受到固有思维方式的束缚，根据生活实际进行猜测。教师可引导他们展开想象，展示相关动画给幼儿以启发，或向幼儿简要讲解乔治的性格特征，要求幼儿根据乔治的性格特征给出答案。通过这种引导方式，幼儿会产生探究热情，不仅对乔治产生兴趣，还会对与乔治相关的人和事产生浓厚兴趣，学习的主动性与积极性因此被充分激发。教师应认识到，引导幼儿进行绘本阅读并不需要“照本宣科”，而是要通过多种方式激发幼儿的想象力和表达能力。在现代化教育背景下，展示绘本内容的方式是多样化的，应用多媒体可充分展示绘本内容，利用灵动的画面补充绘本故事情节，为幼儿创造更加广阔的想象空间。如今，许多信息化教育平台有着丰富的绘本视频资源，能够给教师提供优质教育资源，教师可利用这些源补充阅读课堂的教学内容，使幼儿对绘本产生更强烈的好奇心，所增强阅读的动力。

再如，教师可利用多媒体引导幼儿进行情景表演，要求他们在扮演各自的角色时体会角色特征，感受绘本故事的发展。例如，在讲解《葡萄》这一绘本时，教师要求幼儿扮演葡萄，体会葡萄生长的全过程及不同阶段的特征。在幼儿正式开始表演前，教师先播放一段葡萄生长的视频，给幼儿留下初步印象。在后续阅读绘本时，幼儿会对葡萄生长的过程更加印象深刻。接着，教师和幼儿一起准备表演材料，并在准备材料时向幼儿讲解葡萄生长的规律和过程，使幼儿能辨认出葡萄在不同阶段的形状、特征。《葡萄》这一绘本的故事发展通过对话的形式呈现出来，这种抽象对话对幼儿理解故事内容不利。教师在准备材料时进行讲解，这有助于辅助幼儿理解绘本内容。最后，教师要求幼儿利用道具进行角色扮演，通过具体的情景还原绘本内容，理解绘本传递的信息。这种情景剧的表现方式有助于幼儿从深层次出发理解绘本内容，还能激发幼儿的积极情感，使幼儿感受到阅读的乐趣，打破幼儿对阅读教育的刻板印象。

4.利用图画激发幼儿阅读兴趣

绘本阅读教学中，教师可选用具有较强趣味性的内容开展引导教学活动。图画通常由丰富的美术元素构成且具有多样的色彩，呈现故事、人物的形式多种多样。教师可利用图画对幼儿进行引导，锻炼幼儿的观察能力，并使幼儿在阅读中感受到探究的乐趣。具体而言，教师需引导幼儿探究绘本图画的细节，鼓励他们观察图画的过程中合理推测人物形象、故事发展，通过这种方式锻炼他们的逻辑思考能力。

在讲解《母鸡萝丝去散步》这一绘本时，教师向幼儿明确故事主角：母鸡萝丝。在绘本中，作者突出母鸡萝丝的形象，对其进行细致入微的描画。母鸡萝丝的头上有着羽毛般的花纹，但身体上有着大小不一的圆点，这和故事中狐狸的形象有着显著差异。显然，绘本故事中的母鸡萝丝和狐狸是性格具有显著差异的两类角色，教师在进行阅读教学时需引导幼儿关注这两类角色的差异。除狐狸、母鸡等角色，教师还应引导幼儿关注绘本中的景物图画。在这一绘本中，作者对景物也进行细致入微的描写，许多自然平凡的景物在作者的笔触下变得生动有趣。这些画面能够打破幼儿对现实事物的固有印象，并将这一绘本中的景物形象与其它绘本的景物形象对比，鼓励幼儿发现其它绘本中相关、类似的景物形象。在《母鸡萝丝去散步》这一绘本中，作者设计了许多具有趣味性的情节，如狐狸想吃掉母鸡时，总会由于机缘巧合遇到各种阻碍因素，教师在阅读教学中可引导幼儿对这些因素进行探究，激发他们对绘本内容的兴趣。为展现图画的作用，教师还可引导幼儿展开想象，思考狐狸在设计吃掉母鸡的过程中还可能遇到哪些阻碍因素。根据自己的理解将这些因素画出来。幼儿绘画的过程也是将抽象思考转化为具象图画的过程，绘画过程中，幼儿还能感受到作者所设情节、所画形象的用意。各类形象以图画的方式呈现出来，幼儿对绘本的探究兴趣更加强烈。

综上所述，绘本阅读能够通过多样化的方式促进幼儿阅读能力的发展，但幼儿教师应从更宏观的角度出发看待绘本阅读的作用与价值，利用现代化信息工具、幼儿教育方式强化绘本阅读的作用。为幼儿选择适合他们的阅读绘本，使他们能够打破对阅读教育的刻板印象，对阅读产生兴趣并形成良好阅读习惯。随着绘本阅读教育的开展，幼儿的阅读和思维能力都将有所提升。