“三全育人”下职业本科教育应用型人才培养模式探究——以“高等数学”课程为例

李英芳 聂亘

（河北工业职业技术大学，河北 石家庄 050000）

本科层次的职业教育就是职业教育，从总书记到教育的主管部门，多次出台有关职业本科教育的文件，可以看出国家对这种新型职业教育的重视程度。本科职业教育将专科、本科进行了相应的衔接，把我们的职业教育上升到本科的这样一个层次，都是为了培养应用型人才。

一、为什么高职院校本科层次需要培养应用型创新人才

青年兴则国家兴，青年强则国家强。深入推进人才发展机制改革，从人才培养、人才激励等制度机制，真正解决人才培养的问题。当今时代，正是需要大众创业、万众创新的时候，国家需要大量的应用型创新人才，这既是顺应社会的高速发展，也是时代赋予青年人的使命。而高等职业院校的使命便是培养适用于企业的高素质技能型人才，这就需要我们培养的学生要有较高的实用性，他们是国家未来发展的中流砥柱。高职院校要着眼于教学模式的改革与创新，合理地调整专业设置，满足企业创新型人才的需要，也为学校发展赢得机遇。同时，培养创新型人才，可以有效地帮助大学生创业，也是解决大学生就业的重要途径之一，进一步可有效解决大学生就业难的社会问题，促进区域的经济发展。

当前，部分高职院校缺乏定期的培训教育和实践教育，对于市场的需求因素考虑得少，与企业之间缺少良好的沟通，导致部分毕业生无法完全适应企业的需求。因此，高职院校要重视校企合作，以实现学校和企业的资源、信息共享，为学生提供实践的平台，这就进一步为企业培养更高素质的应用型人才。

二、高素质技术应用型人才一般所具备的特点

1.“应用性”。职业本科培养的人才是一种智能型人才，需要具备比技能型人才更扎实的理论知识，职业本科人才培养除掌握对本科层次毕业生本专业要求的基本技能和方法外，更要注重对知识的应用和实践能力的培养，也就是创新能力的培养。

2.“层次性”。首先，我国在构建“中职—高职—职业本科”一体化的现代职业教育体系过程中，本科层次的职业教育起着承上启下的关键作用；其次，本科层次人才培养掌握的知识、能力以及素质要求应相应地逐级提升。

3.“创新性”。本科层次职业教育在落实立德树人根本任务的同时，需构建多元互动人才培养机制，例如通过注重学科交叉的实践创新能力，培养学生数学建模创新意识等，创新育人新载体、拓展育人新途径。此外，对学生进行创新创业教育，培养能服务于地方经济建设的应用型人才，积极带动职业教育应用型创新人才的输出。

三、以“高等数学”为例，探究“三全育人”背景下如何进行本科层次职业教育人才培养

着重从高职院校人才培养目标出发，按照中共中央国务院提出的“三全育人”要求，在立德树人教育的根本任务基础上，培养具有创新实践能力的当代大学生人才，主要从以下三个途径来探究应用型人才培养途径。

（一）全员培养，学生人人参与创新

全员培养应包含教师、学校管理者、后勤服务者以及家长等，每个群体都肩负着大学生的德育培育的责任。大学期间，学生除了专任教师之外，主要和思想政治辅导员联系较多，每位教师对学生的培养都有着不可推卸的责任。学生的智育主要依赖于专业教师的知识输入，而德育的培养不仅仅依赖辅导员，而应该是所有教师共同展开的。思政课教师和专业课课程思政，都可以潜移默化地感染学生。此外，学校管理者和后勤服务人员，要共同搭建学校育人的体系，全心全意为学生的成长提供保障，例如，开设心理咨询服务，做好后勤保障等等，都可以让学生切实感受到学校对他们的关爱。

1.思政队伍悉心引航育人：思政课教师要发挥积极性、主动性、创造性，实现知识传授与价值引领同频共振，以学识能力和人格魅力教育感染学生。把握政策导向，更新教学内容，与时俱进，努力把思政教育办得越来越好，为实现中国梦输送源源不断的青春力量。

2.一线教师潜心教书育人：思政教育与专业课程内容两翼融合，达到协同育人效果。教师要思考在专业课程讲授过程中融合德育内容时做到潜移默化的思想教育效果，在专业课程实践中自然的传播社会主义正能量，有机融入中国传统文化等内容，响应思政课，同频共振，同向同行，达成协同育人效应。准确定位专业人才培养目标，制定培养创新人才的策略，除了教授课程内容之外，可以通过应用案例培养学生创新意识，培养学生知行合一学以致用的能力。专业课和基础课教师都应大力推进课程改革，探索创新人才培养的创新机制。此外，打造专业与实践相通的“双师型”师资队伍也可为创新型人才培养提供条件。

另外，引导学生不沉溺于网络，多关注国家时事新闻，做新时代的热血青年，不忘初心，牢记使命；支持学生多多参加社会公益活动，例如敬老院慰问，志愿者服务等等，培养学生甘于奉献的精神；

特别的，疫情下，组织开展“每课‘疫’讲”主题活动等，培养学生爱国主义情怀和社会责任感。通过多种方式的组织，将显性教育与隐性教育相结合，培养德智体美劳全面发展的新时代青年，弘扬社会主义核心价值观。

3.行政管理人员匠心服务育人：学校的管理服务人员虽然不是一线教师直接面对学生，但是构成“全员育人”的重要组成部分。管理人员要明确学校全员肩负着育人的使命，同向同行，同频共振，才能够真正培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。行政人员首先要提高自身的业务素质，认真学习党的政治理论，养成严谨的工作作风。管理者本身要具有甘于奉献的精神，要具有高度的责任感，才能对学生无私奉献。管理学生的本质是为学生做好全方位的服务，用心解决学生学习和生活中遇到的困难。特别的，要做好学生的心理辅导，增强其承受挫折的抗压力。

4.家校合作，家庭育人：大学生虽然已经成年，但是心智仍未成熟，父母仍是他们忠实的聆听者和依赖者。特别是大一新生入学，他们仍处在大学的适应期，大学生活给予人的不仅仅是科学的理论知识，更多的要培养学生正确的价值观，人生观和世界观。所以家长要与辅导员、任课教师保持沟通，为学生的身心健康保驾护航，家校合作，协同育人，共同培育德智体美劳的当代新青年。

（二）全过程培养，学生时时感受创新

课程育人是实现三全育人的首要途径，就是要通过各类课程来实现育人功能，这是三全育人中的最基础、最主要的渠道，课程育人主要通过思想政治理论课教学和课程思政两种途径来实现，以立德树人为根本，聚焦课程课堂和实践教学两种主渠道，使得课程思政与思政课程要同频共振，关注学生的可持续发展。因此，加强德育的培养需要遍布于学生的各个环节。那么课程思政教育就显得尤为重要。

以公共基础课“高等数学”课程为例，开展课程思政育人，不仅仅局限于课堂教学，要加强对课前预习以及课后拓展环节的把控，使得教学全过程全方面督促学生，有利于增强学生的自主学习能力。

1.培养高技能应用型人才是目前高等职业教育的培养目标，基于此，对接双高建设专业轧钢工程技术专业，重构高等数学四个模块两个层次的教学内容。选取专业典型的数学问题，融入高等数学课程，让学生感受学以致用，知行合一。同时坚定职业自信，激发学习高等数学的兴趣；

2.适当运用信息化教学手段，以腾讯会议和学习通为平台，通过钢板轧制动画、闯关游戏、数学软件、专业视频多元信息化手段辅助教学，将枯燥的数学知识趣味化、专业化、可视化，调动学生主动探索知识的积极性，提高学生线上学习活动的参与度，强化学习重点，突破教学难点；

3.有机融入思政教育，及时更新课堂内容。大学生心智尚未成熟，教师应积极探索课程里面的思政元素，如盐入水的渗透德育，培养学生树立正确的人生观、价值观。从数学中抽离出与时代紧密相关的思政点，学生会更加深刻地理解所学。此外，教学中有必要介绍数学史的发展历程，学生也可自发搜集数学家的名人轶事，这些都可以激发学生勇于探索的科学精神，同时也能培养学生勇于创新的意识。

此外，教学内容也要及时更新，特别是公共基础课的培养计划，更要融入专业特色案例，使得学而有趣，学而有用，学而会用。将教学全过程形成闭环操作，创新教学方法，开展多元教学评价等，势必会为学生的综合素养的提高有促进的作用；充分利用教学全过程，包含课前课中课后全过程教学管理，特别注重课前任务预习，课后学习拓展。特别值得关注的是公共基础课对于学生创新能力的培养，比如，高等数学可通过数学建模激发学生理论联系实际，解决问题的能力，进而完善创新教育体系。

（三）全方位育人，学生处处培养创新

重视“实践育人”工作，坚持以立德树人为根本，以培养创新创业型人才为核心，以创新创业等实践活动为载体，依托课堂，将德育教育贯穿教学活动的全过程，全面构建应用型创新人才培养与思想教育、社会需求、学科发展、国际化教育合作深度融合“四位一体”实践育人模式，形成由学校主导，开设创新创业指导课程和孵化基地，建立专业基础教育与创新创业教育一体化的体系，双向同行，营造校园创业文化氛围。

以“高等数学”为例，将数学理论知识与实际问题建立联系，让学生切实感受数学的用武之地，也能更进一步的了解数学知识，积极开展数学建模培训，鼓励学生参加全国大学生数学建模竞赛。结合专业案例巩固数学建模能力，加强“修身-趣学-增智-擅用”的契合度，拓展了建模思想在职业岗位中的应用。通过层层选拔数学建模比赛选手，实现以赛促教、以赛促学，应用技能层级递进。各类技能竞赛和创新活动可有效检验学生的创新应用与实践能力，检验学校培养学生专业知识创新实践应用水平。开展以信息化技术为依托的大学生技能竞赛、创新实践活动，有效发展学生创新能力。积极探索以国家职业技能竞赛标准为引领，向应用型职业型人才培养方向转型，培养创新人才。

此外，各科各类成绩的考核不再简单的以期末考试为单一标准，应制定完善的考核标准，将德智体美劳纳入评价体系。以“高等数学”为例：

1.依据AHP 确定权重，构建“评价-反馈-改进”新机制

教师从能力、行为、表现、效果四个维度获取学生信息，建立了教师评、学生评、平台评三层次九因素的评价指标体系，采用AHP 层次分析法确定评价指标体系中的各因素权重，从而实现了线上教学过程性考核的全面性、精准性和科学性，构建了“评价-反馈-改进”线上评价机制。

2.精准采集数据，多元综合评价，调整策略及时整改

全过程采集数据，课前平台对SPOC 观看时长积分，教师对曲率测试评价；课中教师对抢答、选人等多种课堂活动给予积分评价，学生对组内成员软件操作熟练度等方面进行互评；课后教师对数学建模论文质量进行评定。综合生成在线课堂报告及成绩统计，对学习效果进行定性定量分析，为后续教学提供有效数据支持，教师结合评价数据，及时发现问题，调整教学策略。

高校要秉承立德树人根本任务，需构建家校互动，校企协同多元育人的人才培养机制。培养学生的应用型创新能力，可通过学科交叉培养其实践创新能力，学以致用，理论联系实际培养学生创新意识等，课程思政育思政课程同向同行，以此拓展育人新途径。此外，对大学生进行创新创业教育，培养能服务于地方经济建设的应用型人才，为企业输出更高质量的应用型创新人才，这才是职业教育的目的。

本文从高职院校人才培养目标，教学策略，技能大赛等多方面多角度探究应用型人才的培养机制；打造创新型师资队伍，将科研、教学有机结合，为创新人才的培养奠定基础；探索创新人才培养的路径，发挥数学建模和创新创业等第二课堂的渠道作用，培养创新意识。此外，建立大学生创新创业孵化基地，真正将培养应用型创新人才的口号落到实处。通过创业引导和企业孵化的形式为具有创新能力的大学生提供实践应用的创业培训，搭建低成本的经营场所，邀请教师和一线企业技工全程化的创业指导，帮助大学生理清职业规划，提升创业信心，校企协同搭建一站式育人体系。