提升小学语文文言文课堂教学的有效性策略

孟春霞

（新疆库车市第八小学，新疆 库车 842000）

温儒敏先生指出“以培养学生阅读文言文的习惯和方法为主，让学生们不再惧怕文言文。”可现实是小学生谈古文色变。如何能让小学生乐学、会学文言文？如何提高文言文教学的思维含量？从教14 年，我不断探索，总结方法，消除了学生对文言文的畏惧，极大地提高了学生学习古文的兴趣。

一、多元诵读，感受古韵

文言文是中华民族传统文化的重要传承之一，也是中华灿烂文化的源头和根基。教育家叶圣陶曾经说过：文言文作为中国文化的瑰宝，不但能提升孩子对学习语文的认识，激发对祖国的热爱之情，同时，也能够使孩子的言语优雅，丰富孩子们的语感，当然，对中国优秀传统文化中的一些思想的传承也是必不可少的。

文言文需要反复朗读，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。朱熹说:“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字。”即要求读的时候不减字，不增字，不结结巴巴，有适当停顿，语速适中，达到背诵，这样，才可以培养学生的语感。文言文在朗读时更讲究节奏，有明显的音韵美，读起来会更加朗朗上口，给人以享受，故此学生愿读、喜读、喜学、喜背。

小古文首先要读准确，每个字词语段都要读标准，学习文言文要读通文言文，读好文言文，读懂文言文，学生第一次接触文言文，首先要读准读通，所以从字到词再到句子指导朗读，并把字词读的训练放到原文中，重点指导学生读准、读顺，读出节奏。以《司马光》这篇课文为例，首先根据这篇课文的特点总结了一个帮助孩子们断句的小妙招：先让孩子们用自己的方式朗读，并根据每个孩子们的特点进行了点评，以“群儿/戏于庭，一儿/登瓮”这两句为例，告知孩子们其实本篇课文中的大多数句子都可以通过“谁？干什么呢？”这样的方式来断句。通过这样的方式，巧妙地让孩子们体会古文应该如何停顿，并让孩子们在学会朗读的同时还初步理解了句子的含义，可谓是一举两得。

通过全班齐读、男女赛读、女生齐读等方式让孩子们在反复的朗读中体会本篇课文的节奏，同时也为接下来的“去标点朗读”和只出示第一句让学生“背读”做了铺垫。崔老师依据课后第一题的朗读要求，精心设计，层层推进，最终让孩子们能够熟读成诵。让学生读通、读熟是理解文言文的关键，学习文言文更要用上并充分重视“读”这一重要方法。

案例主题《司马光》片段一：

教学过程：读通课文，读出语言节奏。

1.教师引导学生朗读课文，鼓励生在课堂要大胆、自信。

“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

教师引导语言1：其实你读得非常好，孩子们你们要记住，你这一读，那么多人都认下你了，你要不读，就失去这个机会了，所以一个人要想学得好，最重要的是什么？一定要自信！好吗？谁再读？

教师引导语言2：除了需要增加一点自信，我几乎没什么可以再帮助你的。我们一起读好吗？

2.教授读文言文停顿的方法。

师:孩子们，我们读这样的文章，有时候你要想一下。看老师这里，第一句，老师在“群儿”后头加了一个停顿线。中国的语言呀，写任何文字几乎都有这样的规律，一般是先说“谁”，然后说他“怎么样”“做什么”。第一句“谁”呢？

生:群儿

师：做什么呢？

生：戏于庭。

（以此类推，教师引导学生读出整篇课文的停顿，并指出朗读节奏的快与慢。）

3.挑战无标点、无停顿线的课文，并相机点评。

师:这个谁会读。你看没有标点了，也没有节奏了，古人的文章就是这样。谁来读？

生读师指导；你要读得慢一点，可能比这效果要好，谁再来？

生读师再指导:能这样子读，才真正会读了，我们一起读一遍好吗？

（全班齐读、男女赛读、女生齐读）

二、古文巧解，授之以渔

“方法比努力更重要”，学习必须有方法，虽然教无定法，但也是必须有一定的方法。学文言文，要读、背、译结合。通过方法总结，“译”的难度巧妙破解。可以用这些方法来指导学生的学习，比如在教学中借助课文插图和注释，聚焦文中重点句，引导学生学会理解课文内容，然后再指导教会学生看注释的方法，最后在黑板的左上方写上“谁干什么”这个句式特点讲故事。作为老师，不仅教知识，更要教方法，在《语文课程标准》里就说了三个维度，其中之一就是“过程与方法”，可见，学习方法比勤奋、比学习知识还要重要，课文无非是个例子，我们要学会举一反三，灵活运用。

文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学文言文要不要“翻译”？当前，有两个误区，对文言文字词的理解首先要防止这样两种误区：第一种是放手型，完全放手让学生自己借助注释以及工具书，自己去把课文读懂；第二种是逐字逐句落实型，即对课文中的每一字每一词都不放过，古今对照逐句翻译。小学文言文的教学中，对字词的理解，对文章内容的理解，不要走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵；也不能拔高要求，逐词逐句翻译。

山歌要唱，故事要讲。把这个故事讲给别人听，以达成对文言文内容的印证。把方法教给学生，看插图，结合注释理解关键词，“把一句话一句话连起来就是故事了。”在这里，以“群儿戏于庭，一儿登瓮”为例示范将文言古文变成故事的方法，在实践中学，再让孩子们迁移方法对剩下的句子进行实践练习，完成迁移用。有法可循使得学习的难度降低，增强了孩子们学习小古文的信心，也让孩子们加深了对故事的理解。在理解的基础上，学生先练习互相讲故事，再面向全班讲故事，达成文本理解的任务目标。其后，还要让学生了解讲故事不是翻译，要将故事讲得精彩，让别人记住才是真本事。

案例主题《司马光》片段二

教学过程：结合注释，理解课文内容

（教师引导学生学会理解课文内容的方法：看注释、看插图。）

师：你看，经过读啊，我们已经能熟读成诵了，但是它是一个故事，如果你能用自己的话讲给别人听，那才叫真本事！同学们想不想练一练？

生：想

师：谁来告诉我，怎么就把它讲成故事了？你有没有一个好办法告诉大家你怎么做，有啥好经验？

生总结：可以看注释讲，可以看插图讲故事。

师：好的，那咱们就用这些办法，把它读成一个故事，好吗？

1.结合注释，试着读懂句子的意思。

（教会学生看注释的方法。）

师：打开102页。你看，比方说第一句，谁知道“庭”字什么意思？

生：“庭”的意思是庭院。

师：你怎么知道的？

生：因为看注释。

师：孩子们看注释，你看上面的正文“庭”这儿有一个“2”，下面的注释有一个2，找到了没？那儿写了个“庭”字，旁边有解释，“庭”是什么意思？庭院。这就是看注释。

生：明白了。

2.在读懂句子意思的基础上，试着用自己的话讲讲这个故事。

师：那么后面的这些你就要用刚才的办法好好去读了，赶快自己读，试着讲这个故事。开始。（生阅读后，邀请生上台讲故事）

师：我想请一个小朋友讲，谁来讲？请你来讲，上来上来，先不看书了，给你一个话筒，请你给大家讲一讲吧。

（生有些“万事开头难”的表情）

师：没事，放松一些，别紧张，就按你平时怎么讲故事的方法，讲吧。

生：大家好，我今天要给大家讲一个故事，叫司马光砸缸。

师：说司马光就行，大家鼓掌（师带头鼓掌），大家都注意听啦。

……

师：孩子们，你们刚才听了这位同学讲的故事，你觉得他哪里讲得最精彩？孩子们我告诉你啊，学好语文的第一个字就是会听，从古到今无一例外，会听的孩子有成就。你听到了哪里最精彩？你听到什么了？

生1：我听到了他有一些词语觉得很好，比如他说的“沉着冷静”。

生2：还有“一个调皮的小孩子”。

生3：我觉得他词语讲得很好，比如说“失足”。

生4：我觉得也是他用词很好，比如他说的“抛弃”。

师：对呀，那个“弃”他而去就是抛弃，离开他了，有可能是喊大人去了，是不是？孩子们，能用自己的话把这个故事讲出来，这才叫真本事，这个故事才留到你心里了，想不想把这个故事讲得更好？永远留下？

生：想。

师：拿出笔来，就在课文旁边把这个故事写下来，赶快写，尤其是刚才同学讲得好的那些地方，你能写下来才能变成你自己的。注意写字姿势，要尽量快一点。

三、拓展延伸，迁移运用

“三位一体”阅读教学结构本身就是统编教材最大的创新点，这需要教师以整个单元或者整本教材为备课对象去思考，具备打通各种阅读课型的觉悟和勇气；也需要教师明确“创新”应以“守正”为基础。守正，即守教材之正，尊重、研究、用好教材。守阅读规律之正，阅读知识、方法、技能化为阅读能力，进而形成阅读素养。

守教学规律之正，教——学——学会。设计阅读拓展训练，既可以巩固本节课所学习的文言文阅读方法，又能从课堂阅读教学延伸到课外阅读，从一篇文言文引出多篇文言文，乃至整本书阅读，激发了学生对文言文的兴趣，感受了我国优秀传统文化的神奇和语言之精妙。课后，精心准备了一篇行文简练的小古文《文彦博灌水取球》，让学生运用课上习得的文言文学习方法来理解故事，通过对比司马光和文彦博的故事，使学生明白“真聪明是要学会解决问题”的道理。

为进一步激发学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的能力，每一节语文课目标达成都应让学生初步去感受文言文的语言特点，在课堂中加强语言运用能力，在文言文教学中，除了理解诗句，也需要不断强化语文在实际中的运用能力。在教学中积极创新，改变传统的文言文教学模式，开展形式多样的语文综合活动，比如讲故事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事，文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量，进一步拓展学习途径，于活动中学习语言。让学生在实践活动中运用语文知识，提高运用能力。

案例主题《司马光》片段三

教学过程：课外链接，初读《文彦博灌水取球》

师:我们读了讲了，还做了比较、分析，基本上就读懂了一篇文言文，但是我告诉你们，文言文穿越千年来到我们面前，你读得越多，老祖宗留下的宝贝才能得的越多，想不想做这件事？

《文彦博灌水取球》：幼时与群儿击球，入柱穴中不能取，公以水灌之，球浮出。

（引出课外文言文，师布置阅读任务）

师：就用刚才我们读文言文的办法，赶快自个儿读自个儿的。阅读要求：一要读熟；二能用自己的话讲出来。

（生阅读中）

师：可以同桌之间互相说一说，前后桌同学之间互相说一说，听听别人的，说说你想说的，互相启发，好不好？

（同桌分享中）

教师引导学生阅读《文彦博灌水取球》，并说出自己对故事的理解。

四、鼓励评价，聆听花开

无论是每个环节的过渡语，还是对学生的评价语，都要有恰当的鼓励评价，不能生硬地植入，也不要刻意地安排。比如在学生拿起书本朗读时，老师说“最美的姿态是读书”；在学生不肯举手发言时，老师说“机会就像手里的小鸡，要紧紧抓住”；在朗读后，老师可以说“你的声音真好听，要让更多的人听到你的声音”。“不确定就要试试”“自己努力，才能变得更优秀”“欣赏别人的小孩才是好小孩”“能讲故事，这个故事才是你自己的”……评价语的丰富而适宜，让学生听起来很舒服，可以是关注课堂上学生的成长，可以是帮助学生树立自信，可以是相互欣赏，可以是委婉的要求，可以是明确的指导，还可以是有效的纠错。是的，有效的学习评价是提高教学质量的关键环节，它作用于学生的学习心理、学习技艺和批判性思维。

结语

多元诵读，感受古韵；古文巧解，授之以渔；拓展延伸，迁移运用；鼓励评价，聆听花开。这些方法突破了文言文的朗读、翻译、读写迁移等诸多难点，又从课内到课外，灵活多样的教学方法为小学语文古文教学指明了方向，做到导之有法，学得有径，使小学生不再害怕学文言文。

统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们要准确定位和把握文言文的教学策略，深入思考，大胆实践，采取有效的教学方法，提升小学语文文言文教学的课堂质量，让传统的灿烂文化在学生心中扎根、发芽、开花，并结出丰硕的果实。