新课标下小学语文课堂教学的创新探讨

王亚红 刘东升

（安徽省阜阳市颍东区向阳小学 安徽阜阳 236000）

随着新课标在小学语文课堂教学的全面实施，学生学习能力和创新精神逐渐增强，教师也更加重视对小学生思维方式进行培养。语文作为小学教育的一门重要学科，在学生学习中占有至关重要的地位。教师要重视对教学方法和理念进行创新与改革。但由于部分教师教育观念落后、专业素养不高等因素，导致课堂教学枯燥无味，学生难以全身地心投入学习。本文通过分析新课程改革背景下我国当前小学语文教学现状，并结合当下社会发展趋势提出了几点建议，期望能够对小学语文教学做出创新教学改革[1-2]。

一、当前小学语文教学中存在的问题及现状分析

1.学生学习热情较低，课堂活跃度不足

新课标要求下，教育部门开始提倡教育要着重培养学生的自主学习能力，促使学生养成良好的学习习惯。教师作为学生的引导者，应该及时转变教学理念，营造良好的强化课堂氛围，使学生能够有充分的学习热情开展学习。这是作为培养学生自主学习能力的重要条件。传统教学模式下的小学语文课堂，学生学习热情很低，导致这种现象出现的主要原因在于教师没有及时地调整教学策略，致使学生长期处于一种单一、枯燥的学习环境，学习效率自然无法得到提高。教师要善于观察学生的课堂活跃度，进一步衡量教课堂的教学情况。而教师就能够通过这些数据对教学策略做出调整和改进。教师需要进行教学改革，因为传统的教学课堂学生与教师之间的互动较少，课堂活跃无法得到有效保证，教师与学生之间缺乏交流，这也是导致课堂活跃度较低的原因之一[2-4]。除此之外，很多学生已经习惯了单向接受知识，并且不会主动去思考所学的知识，这样学生就无法充分理解知识点。所以，当下教师的首要教学目标就是提高学生学习积极性，然后再进一步开展教学活动。

2.教师与学生的观念有待改变

新课标下，小学语文教学质量已经得到了很大程度上的提高，但是当前所提倡的教学改革在一些地方还没有引起足够的重视。很多教师和学生安于现状，不愿意主动地做出改变，在教学观念上还是比较保守。很多学校将教学的重点放在了提高学生的成绩上面，规划考试重点和难点，通过让学生刷题来提高成绩。这种灌输式的教学理念和题海战术，逐渐使学生对语文学习失去了热情。从学生方面来看，很多学生轻视语文学科的存在，认为语文的学习大多数是在做无用功，从而消极面对学习，抵触教师的教学模式，不愿意在课堂上进行配合，使得提高学生的语文学习兴趣变成了一项艰难的教学任务。当前，转变教师的教学观念和学生的学习态度十分重要。学校应该秉承着先进的教育理念，将提高学生的语文语文兴趣，改变教师和学生的传统观念作为实行教学改革的首要任务，从而营造充满书香气息的校园环境，教师要在教学模式上进行大胆的改革和创新，这样才能够改变学生的课堂学习状态，培养学生的思维能力，有效地提高学生语言表达能力，从而以一种新的教学观念和崭新的学习状态面对语文的学习[4-6]。

3.班级的学习氛围不够浓厚

环境对人的影响是非常大的，良好的学习环境能够帮助学生更好地进行学习的作用。校园作为学生成长和进步的家园，对学生的教育起到重要作用。学校和教师要立志于塑造良好的校园环境和班级环境，使学生能够在一个健康快乐的环境中学习和成长[6-9]。但是，当前有很多学校没有将工作的重点放在构建学习环境上面，学习氛围没有那么浓烈，教师也没有落实好基本的环境构建的基本要素，导致学生缺乏良好氛围的熏陶。当前，绝大部分学校将工作的中心放在了如何提高学生的学习成绩上面，忽略的校园环境的建设，校园和班级氛围较弱。并且，部分学校没有图书馆或图书室，也没有举办过类似于作文比赛或图书会类似的活动，这就导致学生仅仅将学习语文当作一种学习的任务。

二、新课标下小学语文课堂教学的创新探讨

1.转换教学观念，尊重学生主体地位

新课标改革所提出的要求和现实发展的需要，教师都应进行课堂深入性改革，新课改的重要核心要求即“以学生为中心”教师应多方面贯彻这一原则，教学模式的转变能够很好的增加语文课堂的新颖性和趣味性。然而大部分教师认为将课堂主体转变为学生会产生诸多问题如很难掌握课程进度，无法保证教学质量和效果的提高。但如教师只是一味的将自己所理解和认为正确的知识或答案传授给学生，受学生本身语文素养不足等问题的影响，则很难跟上教师所预想的课程进度，和对所传授较难知识的理解程度。尊重学生的主体不仅是将学生作为同等的地位来看待，更是应根据学生的需要提供知识的讲解，将自己所认为有用的知识传授给学生并不是最好的教学方法。教师应当多听取学生的意见或站在学生的角度对于所产生的学习问题进行思考和解决。这才是真正的“以学生为中心”提供给学生有用且有效的语文知识。比如在学到艺术性和文学性较强且讲解难度较高的散文文章时，如《雷雨》等就可以将学生提前进行小组分工，教师可以鼓励学生根据自己不同的视角进行对文章的理解和讨论，再由不同小组的代表学生讲述本小组成员之间所总结的共同理解思路。在这个过程中，教师可以很好的了解站在学生的视角所产生的独特且有趣的一些见解。并在讲述结束后，教师可以适度的按照学生的角度进行引导或对知识点的扩展，增加他们对文章的多层次和深入理解。且教师对学生解释的引用在无形中达到了对学生鼓励和肯定的作用，让学生能够很好的增加在散文学习上的自信心和兴趣度。

2.通过课堂提问引导学生深度思考

新课标下，小学语文进行课堂教学创新，首要目标就是改变学生的学习状态。以往，传统意义上的教学对学生的思维发展起到了一定的限制，虽然能够很好地保持课堂纪律[9-11]，但是良好的课堂秩序并不一定能够使课堂知识的传授进度也高质进行，过度的注重课堂秩序的维护反而会学生的思维受到了限制，教师对于学生的约束性比较强，这就导致了学生不喜欢课堂，所以对语文的学习逐渐失去兴趣。教师可以通过有效的课堂提问引导学生深度思考。一方面，教师的提问可以避免学生注意力分散，走思等现象的出现，吸引学生的注意力，使学生能够与教师进行互动；另一方面，通过提问的层层深入，能够有效引导学生进行思考，从而创建舒适的学习氛围。学生在这样的氛围下，自然愿意主动地学习和思考，在课堂上特定的课堂氛围能够引发学生在其他时间内所不能感受到的知识氛围，踊跃的进行发言能够不断锻炼和培养学生的思维能力，也可以使教师清晰明确的对于学生的理解提供针对性的建议，使学生获得单纯课堂传授中所不能拥有的知识，并且具有自己的思考方向，因此对于知识的掌握也能更加全面[11-13]。对于现在的小学生来说，打好坚实的基础十分重要，只有使学生自己主动学习语文，主动思考知识，培养学习兴趣，这样状态下学生学到的知识才比较扎实。语文课程涉及的范围广阔，知识点繁多而复杂，只有学生热爱学习这门学科，才能够永久的保持学习的热情，从而不断学习，培养学习能力。小学语文的学习需要教师逐步培养学生的逻辑和思维能力。由于小学生的理解能力较弱，教师可以采用简单的思维导图辅助教学，围绕文章画出思维导图，用箭头来连接各个事件之间的关联，使文章结构展现得更加清晰，加深对文章的理解。例如，在学习五年级下册的文章《田忌赛马》的时候，教师首先引导学生按照故事发展的顺序，以“赛马”为线索，了解主要内容，然后进行简单的提问：“文章一共包含了几个主要的人物？”“赛马的两个人是谁？”“一共进行了几次赛马？”了解学生对文章的掌握情况。接着进行总结，学生能够从中发现文章人物的性格特点，教师可以在这一步多提问学生，促使已学生的思维活跃起来。然后，教师以赛马的次数为线索，将每次赛马的过程和结果以思维导图的方式画出来，提问学生补充图中空缺的部分。最后，教师可以与学生一起分析，作者将赛马的过程描写得非常详细，其目的是什么？教师在这一时机让学生自主完成这一过程的练习，会引发学生对文章进行思考，这样也有利于培养学生的课堂主体地位，而且通过提问的方式引导学生在课堂上勇于表达自己，会使学生拥有宝贵的学习体验，从而提高语文学习兴趣，从中学习阅读技巧，进一步强化个人能力[13-15]。

3.养成良好的语文思维能力，提高阅读分析能力

新课标下，开始注重学生的个人能力发展，而思维能力在其中占据重要地位，思维能力的提高能够使学生在后续对语文进行学习的多方面奠定基础，使学生的语文素养能够高质提高。所以，教师要使学生在学习语文的过程中，养成良好的语文思维习惯。思维能力的培养能够有效促进自主学习能力的提高，使同学们迅速适应学习强度，提高学习效率。教师需要在课堂上进行适当的思维引导，才能够使学生的思维能力有效地提高。阅读在语文学习中占据了重要地位，教师可以以语文作为培养思维能力的切入点，逐步强化教学内容，促进思维能力的发展。良好的语文思维能力不仅对学生学习语文有所帮助，而且通过思维能力的提高，学生语言表达技巧会有所提高，学生在日常生活中解决问题的能力和对生活中大小事件的处理能力得到加强。另一方面，思维能力能够对学生其到很好的引导作用，学生通过思维能力的引导，对文章结构的认知会更加清晰。相对于传统的教学来看，新课标下的教学改革更加注重学生的长远发展，为学生提供了自由成长空间，能够将学生的主体地位发挥到极致。不再限制学生的思维发散。传统的教学模式是以教师为主体[15-16]，学生们跟着老师的思维方式进行思考，跟着老师的方法进行学习，跟着老师的节奏推进学习进度，这种教学方式极大地限制了学生们的思考空间，虽然学生按部就班遵从教师的教学安排，某种程度上节省了教学时间，但是语文本就是一门重思考的学科，教师在引导教学的过程中，应该着重思考，如何引导学生发散思维，自主思考。例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章的时候，教师需要适当引导学生对文章进行思考，为什么中国人在外国租界受到了洋人的欺凌？为什么无处说理？看到这里你有什么感受？这里教师提问的目的在于将学生的思维打开，使学生能够进行深入思考。然后，教师将文章进行延伸，与学生一起讨论，读书的目的是什么？由此激励学生将自己的学习生活与国家繁荣、民族振兴联系在一起，从而体会文章的思想感情[16-17]。

4.写作教学创新，强化兴趣引导

写作是一个需要长期进行培养的内容。在不同的年级，写作对于学生的要求也是不一样的。教师在培养学生写作的过程中，需要考虑到，小学生的语文基础是薄弱的，所以首先要为学生们打下深厚的语文基础，才能在此基础上开展语文写作教学。教师需要思考，学生所需要的写作基础包括哪些内容，怎样强化写作内容的教学。首先，教师要使学生了解作文的要素，包括确定人物、所要讲述的内容等。其次，教师要引导学生找到写作的灵感。在学生掌握了基本的写作能力后，教师就需要帮助学生积累更多的写作素材，传统的教学中，虽然教师提倡学生积累作文素材，但是没有将这一项教学任务作为重点，导致学生也没有很重视这一部分。所以，在教学进行改革和创新中，教师要重视这一部分的教学，帮助学生拓展作文素材，丰富写作内容，学生在进行课外阅读的时候也能够学习到更多的写作技巧和写作方法，这样写作的内容也能够更加广泛。对于鼓励学生积累素材的方式，教师可以采取激励教学法，例如每周举行一次读书阅览会，和学生们一起分享喜欢的图书，大家一起讨论喜欢的故事情节和人物。还可以积累一些自己喜欢的好词好句，名人名言等。教师和学生一起坚持下去，学生的作文内容会得到很大的进步。另外，课内的写作专题内容也很重要，教师要利用好这些专题，引导学生积极参与。以第六单元习作篇：学写倡议书为例，虽然这一节没有有趣的图片，也没有故事讲解，学生学起来可能会觉得枯燥乏味，教师这时候需要做的就是采取有趣的教学方法，吸引同学们对课堂的注意力，由此激发学生的写作兴趣。比如，这章是以倡议书为主题，那么教师就可以自己选择一篇倡议书，或者自己写一篇倡议书，内容不仅需要引起学生的共鸣，还需要对学生起到对学生的鼓励作用，使学生也愿意去写一篇倡议书说出心中的想法。比如可以是关于前几节课学过的课文，只有一个地球，倡议大家保护地球，保护地球上的小动物，或者号召大家保护地球、保护水资源、保护环境等主题的倡议书，为了鼓励学生写作，教师可以在课堂上选择一个同学为大家朗读自己的倡议书，这样不仅可以拉近教师与同学们之间的距离，而且能够吸引同学们了解他人所写的内容，由此激发创作和表达的欲望，使学生的课堂参与度大大提升，有效地培养了学生的自主创新和写作能力。

5.增强教学现实性和应用性

新课标改革下对小学语文增加了诸多教学要求，如增加学生对常用汉字的认识数量和对课外阅读量的积累。这项要求看似简单实则对教师充满挑战，然而大部分教师的做法却只是按照要求的表层意思进行实施践行，对学生下达刻板化的作业形式，许多学生会按照教师的要求进行作业的完成，但在课下无人进行监督和解释的情况下，只是为了完成学习任务而进行阅读，会导致对所学内容的了解仅仅是浮于表面且印象也并不深刻，在后续的学习中也不能将所扩展学习的内容为自己所用。教师应让学生清楚语文课本上的许多内容如课文，散文，诗词等都来源于生活，是由作者取材之后进行不同层次和不同形式的艺术加工而完成的，但究其根本核心是生活。所以教师应当借用多种方式拉进学生和语文学科的距离，让学生增加对语文知识学习的积极性，同时能够很好的增强学生对语文知识的应用性。比如，在小学一年级《静夜思》的学习中，古诗词的形式与现实所应用的白话差距较大，许多学生在学习的过程中会产生诸多困难，教师可以将诗句进行翻译，在学习之后提示学生在夜晚时按照诗句中所描述的“床前明月光，疑是地上霜”进行观察。让学生意识到课文和诗句中的内容也发生在自己身边的生活中，感受到语文课本中的生活事件在进行艺术加工之后能够超越时空和地点的限制进行留存。同时在自己进行写作时也可以采用相同的形式，将现实中有意义和难忘的现象以一个丰富有趣的语文形式进行记录。

教师可以充分利用语文学科广阔的知识素材库，与现实现象相结合。比如教师可以根据学生所发生的不同事件进行不同主题的课文或诗词的扩展，当上学期间遇到下雨天的时候，教师就可以给他们欣赏描写春雨的《春雨沙沙》课文，当教师为了很好的提醒学生禁止浪费粮食的时候，就可以为学生引入《悯农》，让学生能够达成深刻的理解。教师将生活知识与语文知识相结合，能够很好的增加学生对更多优秀语文作品的了解，同时也很好的提升了学生的课外阅读量和对陌生字词的积累。

结语

语文教学重在沟通交流，敢于表达。新课标下，小学语文教学从基础层面入手，围绕学生自身的成长进行了引导教学，使学生学习的内容更具有延伸性。作为一名小学语文教师，要以学生的综合素质作为教育的标准，围绕学生的学习体验和学习质量进行教学，才能够促进到教学的改革和进步。