大班教育活动中教师评价行为的研究

章虹堰

（苏州市姑苏区新康实验幼儿园 江苏苏州 215000）

一、大班教育活动中教师评价行为的现状与分析

1.大班教育活动中教师评价行为的现状

（1）评价的频次

在笔者进行观察统计的时间内，教师所有的评价共298次，其中教师积极的、肯定幼儿的共有188次（63%），一定程度的否定评价共有110次（37%）。总体来看，不管教师对幼儿的评价是肯定的还是否定的，评价次数都是极少的，并且较集中在集体教学活动中，在一日活动的交往中很少评价幼儿[1-2]。

但是，在总共的否定性评价次数中发现，教师一般不会用比较含糊的否定评价言语如“不正确”“不是这样”等来评价幼儿的各种表现，而通常会使用严厉批评的方式来评价幼儿的错误，其出现了44次，占44.2%，较为具体的评价语则在其之后。在那些被称为“不懂规矩”的孩子当中，有的被教师直接点名批评；有的被教师拉到旁边去不让玩。教师也会通过这些方式来试图控制幼儿的行为，维持集体活动正常、有序地进行。命令的强制执行方式即为惩罚。惩罚是权威的代理人将规则以痛苦、不愉快的形式强加给客体，惩罚是非人格的、无情感[3-4]。所谓的批评是让幼儿知道在一日活动中允许与不允许、对与错的区别，以便在正确的范围内活动；但是惩罚的另一功效则是在群体中隔离“违规者”。从笔者跟幼儿的交流中可以知道，他们中很大一部分孩子都受过不同程度的惩罚。

（2）评价的持续性

根据笔者主要观察的两个大班来看，不管是在教学过程中还是在幼儿进行自主性游戏中，4个教师均能即时即地地进行评价，教师都能根据当时的情境进行的一定评价，但是在这些评价中，教师对幼儿的评价行为持续的时间都比较简短，评价行为往往在5—8秒完成，超过8秒的评价极少，评价行为常以“严厉”“教育”“很好”“反问”“微笑”“蹙眉”或者简单地说一句“你很好，你做得对”等表面的评价来表示教师当时对幼儿行为的反应，而不会在很长的一段时间内对一个幼儿进行评价[5-7]。

（3）评价的准确性

在评价中，教师要根据当时的情境进行评价，具有随意性，而教师如何进行评价完全取决于教师自身。而在观察中看，“真不错”“好聪明”“你很聪明”“对的”等成为教师评价幼儿最为常见的一些习惯性用语。尤其在教学活动中，这样的评价更是连续不断，频繁出现，这种师幼互动模式可描述为：教师问----幼儿回答----教师评价说“好的”，然后再问另外的问题----幼儿再回答----教师再评价说“对的”。在这样的教学活动中，教师只是按照原本设计好的问题向幼儿提问，并且直接引导孩子朝着教师想要的答案去引导，很少对幼儿当下有质量的回答作任何有实质意义的反馈。在这一段时间的观察中，教师的肯定性言语评价一共有170次，而笼统的评价言语如“对”“是的”“不错”“非常聪明”“Ok”等就有119次（占肯定性言语评价的70%）。对此，笔者对教师进行了谈话。

研究者：从我听过的教学课中，有时我会听到有些幼儿回答的答案，只是重复说了一遍前面孩子的答案，老师还会对他说“说得真好。”您觉得这样做，对幼儿有意义吗？

教师1：那一定是在公开课上，公开课上不可能像平时一样呢!有很多客人老师，如果不是这么做，就调动不起孩子的积极性。教师2：确实没什么，但要让幼儿表现的好一点时，就要给他们一定的赞扬。

教师3：现在的孩子都是表扬长大的，如果一味地表扬，不批评，之后怎么接受挫折呢。

最后我问了上当时上课的老师，她说：“我没有觉得的啊！”虽然老师明白应该怎么做，但因为有时已经形成了习惯，所以还是会这么做。

2.存在问题

从以上统计结果与现状分析中所呈现出幼儿教师评价行为存在着以下问题。

（1）评价不公平

大量调查以及亲身经历都证明，幼儿不喜欢教师偏心。幼儿都希望自己做的每一件事情都能得到老师的表扬，但是在实际的集体活动或者是一日生活中却可以发现，教师还是会选择那些活动中比较突出的幼儿进行互动；同时，教师都不太喜欢没什么反应或活动中不认真甚至讲话捣乱的幼儿[8-9]。这种略带有歧视的，容易使得常常被老师表扬的幼儿过于自信，从而沾沾自喜，但是被教师批评的幼儿会产生消极的情绪，甚至变得很不自信。总结后，发现教师对幼儿的评价没有一视同仁的原因主要有以下几个方面：一是幼儿同样的回答，教师对只对有些孩子进行评价。教师对幼儿的表扬往往会更多集中在少数“表现优异”的孩子身上，同时教师的评价主要倾向于特别突出的和特别捣蛋的，但那些处在中间的幼儿却很少能够得到他们的评价和认可[10-11]。二是教师对特别突出的和特别捣蛋的评价程度不同，对特别突出的常常是带着笑脸的，由衷地欣赏幼儿的努力，而对特别捣蛋的幼儿，即使表现得还不错，教师也只是敷衍地回答一句“好的”。

（2）评价不恰当

①滥用表扬

很多家长认为，应该对孩子多一点肯定，多一点表扬，在和教师沟通的时候也希望教师能够对幼儿多点表扬，所以很多教师会对幼儿说“好”。并且在活动中，特别是公开活动中，教师都不太会去负面评价幼儿。肯定和表扬能使孩子们享受成功的愉悦，但是，在进行表演的时候一定要讲究一个质量和一个程度，回答问题时，如果孩子只是在重复前面孩子的答案，那么教师是否能够继续表扬他呢？

虽然积极的引导和表扬能够增强幼儿的自信心，从而激发孩子们的求知欲以及好奇心，但并不是所有的表扬都能达到预想的效果。如果表扬运用得不适合，是很容易造成对立的情绪。再说，教师用来认可和奖赏幼儿的标准短语用得太多了，从而并不能很好地传达出教师所要表达的真切含义。表扬的重点就在于：你的表扬是你希望能够传授给孩子的知识，是你想要表达的东西。我们应该正确地告诉幼儿他或她所做事情的正确程度，例说：“你画的小鸟真好。但是天上除了你画的云朵，大太阳，地上还有大树、花朵之外，还会有什么呢？”这种恰当的，但是又有启发性的问答，询问式的评价，会更加有利于幼儿的发展。而一味对幼儿说“你画得真好”，并不能起到真正的激励作用，反而会让幼儿觉得不需要做什么特别的事情就能获得教师的表扬，从而对于表扬也会毫不在乎，无法促进幼儿进一步发展[12-13]。

②不合适的批评和惩罚

对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不适宜的事情，或者未能达到教师的要求和行为进行否定性评价的过程。虽然教师的批评是可以作为纠正和防止幼儿不适行为的一种重要手段，但是，如果批评使用的不合适，则会导致孩子产生更为严重的行为问题。教师为了强化或者弱化批评力度，教师会有以下策略：①提出原因；②制定必须遵守的规则；③提醒对方；④提出对方以往的过错；⑤用质问的口吻说话；⑥讲出所犯错误带来的后果；⑦再次提出新的要求。

而在观察过程中能常常听到教师用很严厉甚至是威胁的方式批评幼儿，如“你不听话，就打电话给妈妈，让她不要来接你”“你再说话，就不要吃了”等，教师往往一句不经意的话都可能带给幼儿不安全感和恐惧感。而这样的批评惩罚并没有让孩子们知道自己的错误所在，所以这样的违规行为还是一个接一个的出现。

二、提高教师评价的建议

教育的本质就是要发现孩子的优点，并鼓励每一个孩子充分地利用其优点。教师任何一种形式的评价都对幼儿发展有重要影响，教师应优化自身的评价行为，尽一切可能发挥评价的激励功能，那么直接的受益者就是幼儿；同时由于教师良好的评价行为能够“增进师幼之间的感情”，所以优化教师的评价行为也提供了改进师幼关系的可能，而良好的师幼关系是促进幼儿园教育活动顺利开展的前提。优化教师的评价行为，笔者觉得可以从以下几个方面努力。

1.评价要客观公正

对于幼儿来说，教师对于他们就是一切，教师的评价对他们的影响很大，甚至还会影响其他幼儿和他的相处。所以教师随机的评价一定要实事求是，尽可能公平地对待每一个幼儿，要使全体幼儿意识到，只要自己努力，幼儿是可以有平等的机会得到教师的表扬或奖励，从而来调动每一个幼儿的积极性[14-15]。相反的，教师如果不能满足幼儿的成就感、荣誉感，而是牢牢抓着他们所表现出来的不足之处，经常打压他们的积极性，让他们觉得老师是不喜欢自己的，之后这个幼儿就会怀疑自己，做任何事情都没有积极性。教师应该善于专注这类幼儿的“闪光点”，及时给予他们一定的表扬，来增强他们的自信心，激励他们不断努力，这样每个幼儿才能得到更好的发展[16-17]。

2.评价要有差别性

多元智力理论认为，每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否。每个幼儿都有自己的生活环境，都会有自己的喜好、长处和缺点。幼儿的差异不仅指他们在学习方面的，还有他们生理的、心理上的，甚至是性格上的不同，这使得每一个幼儿发展的方向和水平都是不一样的，评价的目标也就应有一定的独特性。教师要依据幼儿的不同特点和发展水平，正确地判断每个幼儿的特点，以及所能承受的程度，为每一个幼儿找到最适合他们的，也是最能帮助他们成长的建议。而在评价的内容方面，对安静型幼儿和活跃型幼儿，教师一定要使用不同且适宜的方式来评价他们。教师一个鼓励的眼神都会对平时不受重视的幼儿起到一个的激励作用，因为他平时很少得到教师的关注，而对一直受到表扬的幼儿却难以起到这种作用。总之，教师要重视差异、尊重差异，因材施教，这样才有利于幼儿的发展。

3.表扬、批评、惩罚要适度

有些教师认为批评就是挫折教育，有的则认为对幼儿多批评少表扬，可以培养孩子的心理承受能力等，但这都是教育评价的误区。教师对幼儿的评价从来不是只要赞扬，不要批评，或者只要批评，不要表扬。教师要克服评价行为中的片面性，掌握正确的、灵活的方法，运用最适合幼儿的评价方式。而在幼儿园教育中，教师对幼儿要该奖则奖，该罚则罚，奖惩并用，奖惩分明，奖惩适度，这样来强化幼儿的良好行为，抑制幼儿的不良行为。适当的评价会使幼儿不会因一次小小的胜利而沾沾自喜，也不会因一次失败而灰心丧气，用适宜表扬教育成长起来的孩子，能够正确面对失败和错误，能够认识到失败和错误是正常的，在挫折面前他们也会变得自信、坚强，会做出积极的反应。而适度的评价更能促进幼儿的可持续发展[18-19]。

结语

通过本论文的研究，笔者认为，想要能够全面地分析幼儿教师的评价行为，找到问题所在，仍需要进行更全面的理论学习，因为只有持续地进行研究，才能使得幼儿教师的评价行为更全面，更加适宜幼儿的发展。