语言意向学理论下高校体育教师线上教学讲解艺术研究

王文杰

（内蒙古大学体育学院，内蒙古 呼和浩特 010000）

0 前言

线上教学一直是高校教育的重要辅助手段，伴随着当今网络媒体的日趋完善，当代大学生可以通过多种途径了解教师在教学设计上的各种信息环节。体育教学属于直观教学的范畴，如何通过网络线上教学吸引学生的注意力，电脑屏幕后面的他们是否能够真正地在听、在学、在动、看会、读懂，体育教师的授课内容是很多体育教师急需解决的问题。在教学过程中，体育锻炼被再一次提到了每一个人的生活当中。当生命受到威胁时，良好的自我身体免疫是至关重要的。因此，体育教师的讲课形式不仅仅限于日常的授课，而是需要通过自身言语和良好的表达能力让每一个人真正意识到体育锻炼的重要性。

1 语言意向理论的概念界定

意向性的命题最初来自中世纪的经院哲学研究，由德国哲学家布伦塔诺（F.Bernatno）在讨论真理问题时引入现代哲学［1］。他认为，意向性是区分心智现象与物理现象的重要标志［2］。随着认知与生命哲学研究的不断深入，意向与语言的结合更加紧密，不同时期的哲学家对意向性作出了积极的探究。20世纪中期，英国逻辑学家、哲学家格莱斯对语言的意向作出了进一步的分析，他认为分析语言的意义就是关注意义的意向性，提出语言意义具有自然意义和非自然意义2种，语言的自然意义无须探究发出者的意图，而语言的非自然意义蕴含着说话者的意图［3］。也就是语言的意向意义，意向意义是人们交流会话的基础。因而胡塞尔研究重点集中在语言意向意义上，说话人在表达时将自身意图进行解释，使听话人能够领会话语背后的意图。

由此可见，语言意向理论是将语言表达的意义与说话者，即语言的使用者联系起来，从而探索出语言的本质，人的心理、意图通过语言形式产生意义，在言语交际中，由于人的个性特征或心理变化，意向也成为动态复杂的，作为重要的言语行为活动，教师在教学过程中要更加细致地探索意向与语言规则的关系，更加明确高效地传达自己的意向，使学生能够充分准确地理解自己的意图。新型冠状病毒感染肺炎疫情让更多的人认识到体育锻炼的重要性，而体育教师通过网络课堂结合优秀的讲解艺术让学生在家中能够感受到像和教师面对面讲解一样是至关重要的。

2 语言意向学理论下的高校体育教师讲解艺术分析

体育教学中的讲解行为是明确的言语行为，教师的语言表达具有一定的意向性［4］。由于体育课程时间限制以及学生（即语言的接收者）对体育认知基础与水平处于不同阶段，教师必须用准确的语句表达自身意向，才能让自己的意向状态契合体育教育现实，从而被学生理解并掌握。由于高校体育教学的特点使得体育教学任务比较繁重，在如此高密度的体育课上如何使学生通过网络教学准确理解老师的讲解意图，并很快消化吸收老师所讲授的专业知识和技能变得尤为重要。

2．1 体育教师线上讲解艺术特点 以往的体育教学模式仅仅是教师示范、学生的模仿［5］。通过体育教师技术动作展示，让学生直观地看见教师所要讲授的动作［6］。随着疫情的不断持续，体育课也从线下转到线上教学。与其他科目不同，体育教学需要学生的配合［7］。这种特殊的教学方式促使体育教师采用优美动作同时，结合相关讲解艺术技巧，更加生动形象地让学生体会体育课线上教学魅力，使更多人认识体育课线上教学优势和特点，为长期线上教学，强身健体提高自身免疫能力作保障。

2．2 体育教师线上讲解困惑研究 体育教学属于传统教学科目，是每个学校不可缺少的教学项目［8］。其目的在于增强体质，提升学生的机体运动能力。深受各个年龄段学生的喜爱。随着疫情的不断变化，体育课受到疫情的影响从线下实际教学更改为线上理论教学。通过调查了解到，体育课线上教学对于多数体育教师存在一定的困惑。由于体育课属于户外教学范畴，教师在教学过程中习惯用亲身示范和逐个纠正指导方式进行教学。由于特殊情况不得已将体育课改为网络授课，在面对电脑屏幕以及无学生互动交流的情况，多数体育教师产生教学效果是否合格，学生是否在认真地学习，家长是否在旁边帮助指导等各种问题。造成体育教师在线上教学过程中出现无法第一时间了解学生学习动态，教学模式在网上演变成单一的教师 “说” ，无法 “看” 学生练习的困惑情况。

3 语言意向学与高校体育教师讲解艺术关系

语言意向学的重点在于通过教师优秀的讲授和指导使学生无论在线上还是线下教学中均能学到教师讲解内容。特别是在新型冠状病毒感染肺炎疫情下，线上教学变得较为普及，如何让体育教师通过网络教学达到体育课应具备的功效显得尤为突出。

3．1 提升体育教师线上讲解自信心 线上教学是一种全新的教学模式，对于体育这样在户外教学，通过教师身体示范来完成的教学模式具有一定的困难［9］。特别对那些有着丰富运动经历（健将、国家一级）运动员退役的教师，他们在实际教学中通过优美的示范可以很清楚地表达所要讲授的运动知识。但是在线上教学时，在面对电脑屏幕时，多数体育教师表现出盲目不自信的状态，由于缺少学生的自主互动以及无法第一时间掌握学生学习的效果，加之多数体育教师文化理论功底较为薄弱，造成他们在上网课时表现得紧张、不自信。

语言意向学理论的引入在很大程度上提升了体育教师的讲解自信，语言是人类通用的表达方式，在教学及讲解过程中，体育教师可以通过自身教学的特点结合生动形象的语言讲授帮助在屏幕后面的学生能够更好地理解体育教师所要讲授的内容。通过教师多次讲解和现代化的教学辅助材料（录像、视频）可以大幅度提升体育课的教学效果。

3．2 语言简明扼要，增强教师讲解效率 体育教学中的讲解行为是明确的言语行为，教师的语言表达具有意向性的，由于体育课程的时间限制以及学生（即语言的接收者）对体育的认知基础与水平处于不同的阶段，教师必须用准确的语句表达自身的意向，才能让自己的意向状态契合体育教育的现实，从而被学生理解并掌握。

以科学准确的语言表达来体现体育运动项目的要领，让学生易于理解并掌握，是体育教师讲解的基本要求，在语言意向性条件下，教师的讲解不仅要句句有内容，还要简明扼要地表现出来，才能吸引学生的注意力，从而为实现体育教学目标奠定坚实的基础［10］。

3．3 语言启发引导，提升教师讲解质量 体育教育对学生的语言理解及动作技能掌握有着重要意义，教师在教学过程中，应在科学把握体育动作要领的基础上，采用启发性的言语来引导学生自主思考，使学生展开对体育运动项目的形象思维，促进学生举一反三，进而高效地掌握相关动作。语言意向性的表征功能使言语行为与客观世界联系起来，在体育课程的讲解中，教师通过恰当的比喻启发学生联想，如在讲解游泳的基本动作时，可以通过鱼鳍拨水的动作来引导学生，使学生能够迅速地理解动作要领，进而在练习中快速掌握。

体育教师的讲解是通过一种言语行为来实现自身的意向，如体育教师通过 “腿向后尽力延伸” 明白事物所呈现的状态，每一个具体的动作都通过言语行为进行解释，通过启发性的话语完成言语行为，意义更加地饱满充分，学生在接受启发的过程中教师的意向便具有了意义。

4 结语

综上所述，语言意向解释了人的物理发声转化为意义的过程，语言的意向性使说话者的意识具有意义，并能够为听话人所接受并理解。教师与语言行为与一般的说话之间有着很大的区别，尤其是在体育教育这样对语言准确度要求极高的学科中，教师的讲解的语句需要简明扼要，使句子具有明确的含义，让学生更加准确迅速地认识到教师所要表达的意向，通过生动形象的言语行为，对学生的知识获得产生影响，因此，体育教师在进行体育运动动作的讲解时，需要全面充分地明确自己所要表达的意义，并通过恰当的言语行为表达出来。可见，在体育教学过程中，教师不仅要说出动作的含义及要领，还要注重讲解的艺术，使学生能够在教师的启发引导下获得运动知识，掌握动作要领，从而使教师讲解的心理意向得到满足。