智慧课堂环境下互动式教学设计的反思与践行

程 扬

（亳州学院，安徽亳州 236800）

在网络信息技术高度发达的时代，教育信息化已是大势所趋。网络信息技术已经融入人们生活的方方面面，也日益成为课堂教学的重要手段，大大推进了课堂教学变革的进程。信息化时代环境孕育出了信息化的课堂环境，提出了信息化教学的任务要求，智慧课堂应运而生。环境能塑造人，不同环境对人的成长会产生不同影响，那么智慧课堂环境当然会对学生带来新的影响。在信息化时代环境下，如何开发利用好智慧课堂资源，培养出具有信息化素养、适应信息时代发展的创新型、高素质人才，是本文试图思考和解决的问题。

一、智慧课堂环境下的互动式教学设计

网络信息技术具有扁平化、便捷化、实时性、开放性、共享性及交互性等诸多特点。随着网络信息技术的广泛运用，国内外教育者已经进行了教学改革和创新，探索构建智慧课堂。智慧课堂以人本主义、环境心理学、互动等理论为基础，运用智能信息、人机交互等技术，充分发挥课堂的人、技术、资源等各要素作用，实现课堂的良性发展。[1]在构建智慧课堂的过程中，一种强调学生主体性的教学模式——互动式教学模式应运而生，它以对话交流和讨论探究的方式，通过教学互动达成师生思想情感的共识，让人的主体性得到发展。

（一）智慧课堂的主要特征

国内外专家学者将网络信息技术与课堂教学深度融合，设计了特征鲜明的智慧课堂。第一，信息化的学习环境。智慧课堂提供了人机交互式的电子白板、多功能一体机、多媒体屏幕，运用电子信息能使课堂内容的呈现更加便捷，更具有条理性。学生课上可以一边听教师讲授，一边通过联动的多个屏幕看到条分缕析的教学内容，让学生一目了然。第二，可移动的“教室”。为了让教师与学生、学生与学生之间开展更加有效的沟通交流，实现小组成员的自由组合，学生的自由交流，智慧课堂让教室的桌椅可以自由移动，可移动的教室环境，让学生座位不再固定，而且课桌和椅子的高度也可以自由调整，环境的个性化和人性化营造了轻松自由的课堂氛围。第三，广覆盖的网络环境。为了让教师和学生能够更加方便地进行人与技术、资源的互动，实现无线网络的全覆盖是必备的硬件条件。构建完备、流畅的无线网络环境，可以让教师使用的一体机和学生使用的终端实现无缝对接，也有利于学生之间的有效沟通，让技术和资源真正适应现实的教学环境。第四，教学资源的高度整合。教学资源的高度整合，高效地服务于智慧课堂的良性运作，提供云端远程数据服务、远程视频会议系统等技术支持。储存大量教学数据的云平台为教师和学生提供了丰富的教学资源，以方便师生自由调取查阅。

（二）互动式教学设计理念在智慧课堂中的融入与体现

互动式教学设计理念以人本主义、环境心理学、人机交互等理论为基础，注重和提倡人与人的互动、人与资源的互动、人与环境的互动、人与技术的互动，以及技术与技术的互动。第一，人与人的互动。指学生与教师的互动，学生与学生的互动。第二，人与资源的互动。智慧课堂不但可以展示预设的教学资源，而且可以储存教学过程中即时生成的教学资源，例如学生解答的具有建设性、启发性的答案，可以保存在电子白板或学生终端中作为后续的教学资源。第三，人与环境的互动。智慧课堂在环境方面注重以人为本，关注学生个体的不同需求与个性发展。高度人性化的教室环境可以应学生需求而变化，如教室灯光照明可以调节，教室色彩与温度湿度也可以调节，桌椅的选择与布置可以移动。第四，人与技术的互动。学生可以在电子白板上完成随堂作业，也可以在学生终端中上传作业和有关资料。第五，技术与技术的互动。是通过技术与技术之间的对接给学习者提供充分的资源，例如教师和学生课上总结复习时，可以运用课堂实录技术调取课堂视频。

智慧课堂以人本主义理论、环境心理学、人机交互理论等为基础，在教学全过程中运用智能信息、人机交互、人机工程等大量的高科技智能信息技术。智慧课堂充分发挥课堂的人、技术、资源等各要素的综合作用，有利于教师与学生进入轻松自然的教与学的状态，有助于学生与教师之间、学生与学生之间开展更高效、更快捷便利的互动，能极大地改善教育教学过程中人与人的互动质量，提高课堂教学的效率和质量，实现了教师与学生的良性发展。[2]互动式教学理念与智慧课堂的理论基础不谋而合，交叉了人、技术、资源等各要素的交互，将互动式教学设计理念巧妙地融入智慧课堂，能够最大限度地有效发挥各种技术资源的协同作用，最终达到充分调动各种资源要素的目的，从而更加高效精准地服务于智慧课堂。

二、智慧课堂环境下互动式教学设计的反思

智慧课堂环境下的互动式教学运用大量的网络信息技术，给教师和学生教与学的方式方法带来了重大革新。然而，任何事物都具有两面性，科技也是一把双刃剑。面对网络信息技术给课堂带来的翻天覆地的变化，我们在运用智慧课堂进行信息化教学的同时，也需要反思新的教学过程中存在的问题与不足，以不断改进教学，提升教学效果。

（一）智慧课堂理念尚未深入人心，学生为主体的思想尚未真正落实

教学理念是人们关于教学活动的认识和信念的集中体现。如教师的教学理念本质上是教师对教育、学生、教与学活动的基本观念和看法，形成以后在很长时间里比较稳定，不但长期影响着教师的教学行为，而且决定了教师自身专业发展的深度和广度。由于传统教学理念的影响以及网络信息技术应用技能不足，使得智慧课堂理念尚未深入人心，学生为主体的思想尚未真正落实。主要表现在：部分教师仍然在不同程度上把学生当作容器，只追求知识的传授，注重将知识灌输给学生，忽视学生的主体性；部分教师的教育教学知识和技能做不到与时俱进；部分学生不积极承担学习责任，不参与教学过程；部分教育教学相关者只重视学校教育，不重视家庭与社会教育。这样的教学理念严重制约了教学效果，影响教师自身的发展和学生的全面发展。所以，各个教育教学主体必须与时俱进地更新教学理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。[3]只有坚持这样的教学理念，才不会被时代抛弃，才能培养出既适应时代与社会的发展又具有自身个性的全面发展的创新型人才。

（二）强调对信息技术的过度使用，淡化师生情感投入

随着社会发展与时代进步，智慧课堂不仅是教学理念需要革新，课堂教学的方式方法也需要创新变革。智慧课堂以互动式教学设计理念为突出特征，其中的互动理念又以人与人的互动为核心，即教师与学生、学生与学生之间的互动。教师如果对人与人的互动这一理念把握不透彻、不全面，片面追求滥用信息技术，缺少了学生与教师之间面对面的交流，就容易走向过度使用信息技术，淡化师生情感投入。智慧课堂互动式教学过程中，教师安排的课堂互动活动绝大多数都要用到多媒体信息技术。一方面，教学过程中的多媒体展示环节作为教师备课的组成部分，多媒体课件在教师上课前就已经设计好了，上课只需要教师重点讲解课件，黑板板书很少，这样教师讲解的语速快慢就直接影响了学生课堂笔记的完整性。大量的快节奏多媒体信息已经让学生应接不暇，学生只能将全部的注意力集中在多媒体等电子屏幕上，即便教师在讲解时有意地与学生展开哪怕仅仅是通过脸部表情神态传达出的赞许或惩罚，更多学生也因为忙于记笔记而无暇顾及与教师的情感交流与互动，长此以往，学生与教师之间的感情必然变淡。另一方面，由于智慧课堂的教育教学成果仍然要通过考试来检验，这就决定了一部分教师课堂互动活动的目的纯粹是为了训练学生的应试能力，教师在互动环节更多的是关注学生是否真正理解和掌握了知识，是否完成了当堂课的教学目标，却很少关注学生心理需求、情感取向等方面的个性诉求，这就很容易导致师生之间感情交流的缺失。

（三）互动式教学融入智慧课堂不适宜，导致互动式教学略显生硬

在实践中，广大教师虽然对智慧课堂的互动式教学设计的互动理念已经有了初步认识，但是一旦具体到实际教育教学实践中的互动环节，部分教师会发现课堂互动没有气氛，学生参与不主动、不积极，互动容易戛然而止，出现冷场等突发情况。造成上述情况原因有：第一，作为课堂引导者的教师备课不够充分，没有在课前对自己的互动教学设计作充分准备；第二，教师教学管理能力参差不齐，教师教学能力诸如应对课堂突发情况的应变能力等管理能力都需要进一步提高；第三，教师在课下没有深入了解每一个学生不同的兴趣爱好、心理需求和情感需要等个性，因而在课堂互动环节也就不能因人而异地根据学生实际情况采取不同的互动方式与学生开展真正的心与心的交流；第四，很多教师把课堂互动环节的教师与学生的互动只限制在了课堂上，教师与学生互动完全可以延伸到课堂之外。作为同班同学，课上学生与学生之间的互动可以很自然、很直接地延伸到课堂之外，但是课上教师与学生之间的互动却常常由于下课铃声的响起戛然而止，而此时不少学生与教师的互动还意犹未尽，教师要善于抓住这些契机与学生在课下延伸互动，比如运用微信留言板、语音悄悄话等多种信息技术手段与学生交心，这样既可以树立教师在学生心中的威信，更能够增进学生与教师之间的感情，保证了后续课堂互动的良性发展。

（四）智慧课堂环境下互动式教学为互动而互动，导致互动式教学流于形式

智慧课堂环境下互动式教学以互动为核心，如果教师不能从学生的学情、心理、性格等等实际情况出发，片面、主观、单向地引导学生互动，就有可能导致互动流于形式，互动水平较弱，达不到理想效果。一部分学生参与课堂活动的主动性和积极性还是不足，有的学生甚至对课堂活动持消极态度，急需教师采取针对性强的有效措施调动学生积极性和主动性，要知道这是学生开展有效学习的关键内因，直接影响着学习质量。互动课堂上一些教师常会提问一些象征性的互动问题，学生都不需要认真思考就可以回答，有的教师设置的互动问题甚至只需要学生回答“是”或“不是”，这明显阻碍了学生表达真正的见解和想法，没有给学生充足思考的机会让其发挥课上探究的主体性。有的教师设置的互动话题又比较难，只有极个别学生能回答出来，对于大部分学生可能理解上有难度，最后导致学生达不成与教师的有效互动。这就打击了大部分学生的上课积极性和思考的主动性，限制了这部分学生思维能力的有效发展。[4]而且，可能有的学生觉得教学活动没有吸引力，也就没有兴趣积极参与课堂互动。同时，教师如果没有做到及时对学生的积极表现给予肯定，尤其对成绩中下游的学生，就不利于学困生的转化，影响整体教学质量。

三、智慧课堂环境下互动式教学设计的践行

（一）学校、教师应切实贯彻智慧课堂理念，坚定以学生为主体的办学理念

学校的办学宗旨决定了教师的教学理念和学校的整体教学质量，教师的教学理念决定了教师的教学行为和教学质量。为了切实贯彻智慧课堂理念，从以校长为代表的学校管理层到每一位一线教师都应该坚定地树立以学生为主体、将课堂还给学生的办学理念。学校和教师应该从以下几方面革新教学理念：第一，学生观。学校需要坚持一切从学生的健康成长出发，坚持以学生为主体，要让所有教师意识到并真正发自内心赞同以学生为主体的教学理念的重要性和紧迫性，进而细心了解并关心每一个学生。教师应该时时刻刻牢记每一个学生都是独一无二的与众不同的个体，每个学生都有着独特的人格、兴趣爱好、思想性格，有着自己的人生观、世界观和价值观。学校可以组织开展以诸如“老师，我想对你说”为主题的演讲比赛、朗诵比赛等主题活动，从而增进学生与教师之间的感情交流。第二，教师观。教师在教育教学中具有重要的作用，学校要让所有教师坚定以学生为主体的教学理念的同时，还要让教师进一步明确和端正自身引导者、示范者、引路人的角色，积极承担教师角色的责任。这就要求教师要不断锤炼内功，不断学习充实自我，不断完善教育教学技能和完善人格，进而耳濡目染去影响学生的人格发展。

（二）智慧课堂中既要充分重视技术的支持作用，也要充分注重课堂教学中师生情感的表达

智慧课堂强调学生的主体性，要求教师既要充分重视技术的支持作用，也要充分注重课堂教学中师生情感的表达。教师需要俯下身耐心细致地观察和了解每一个学生，走入学生的内心世界了解学生的内心需求和思想情感，在课上和课下都尽量满足学生的合理需求，做到关心、理解、尊重学生。以学生为主体的教学理念不仅要求教师向学生传授知识，还要求教师关注学生的心理成长，最终让学生身心都得到全面发展。教师平时要善于发现学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂互动，鼓励学生主动思考和探索。教师在组织课堂互动教学时，不仅要充分发挥教室多媒体等信息技术的作用，还要注意在学生有积极表现时及时给予学生鼓励和肯定，尤其对成绩中下游和性格比较内向的学生，而且教师鼓励的话语不能一句简单的“你真棒！”“你是最棒的！”，而是要有针对性，注意具体详细地肯定学生言行细节的可取之处，例如“某某同学低下头埋头思考的样子让老师很欣慰！”“某某同学大胆发言，变得有胆量了，老师给你点赞！”“某某同学做实验的动作顺序完全符合规范流程，同学们要向他学习哦。”等等之类有较强针对性的具体到细节言行的鼓励话语。这样，教师鼓励的话语看似只是简单的三两句，却能达到“润物细无声”的效果，让教师与学生的心贴得更近，大大增进了师生之间的感情。

（三）智慧课堂与互动式教学要深度融入，保证教学过程的流畅

智慧课堂环境下的互动式教学要想浑然一体地融入整个课堂，首先需要教师当好组织者，把应该每个学生都配备的学生终端均衡分配到学生手中，这是确保互动式教学深度展开的基本保证。其次，为保证互动式教学有效、深度地融入智慧课堂，教师可以采用比如学生小组合作学习的形式为师生之间、生生之间创造更多的交流互动机会。学生与同伴合作学习，会更愿意表现自我，锻炼学生的沟通协作和独立思考能力，也有利于整个教学过程的顺利进行。再次，教师在组织互动式教学的小组合作学习时，要善于激发学生合作学习的兴趣，设计适合大多数学生实际情况的互动话题，引导学生学会协调独立学习与合作学习的关系，指导学生如何高效合作。同时，教师要注意跟踪监督小组合作学习情况，了解每个学生的参与度，及时合理地调控小组讨论。最后，教师如果课上时间有限，可以采用小组抽签的方式决定哪些小组的学生向全班展示合作学习的收获，教师要及时表扬和鼓励，提高学生参与小组合作的积极性。智慧课堂环境下的互动式教学采用小组合作学习的形式，一方面让学生学会协作交流，学会倾听别人的同时也学会表达自己的观点看法，另一方面，也增强了学生的集体意识和团队意识，增进同学同伴之间的感情。[5]

（四）智慧课堂中互动式教学应真实发生，切勿为互动而互动

智慧课堂互动式教学的出发点和最终归宿都是为了凸显学生的主体地位，彰显学生的主体性，把学生的课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。学生是否真正自觉主动地参与了课堂互动，决定了互动式教学是否真实地发生。第一，激发学生参与互动的热情。兴趣是最好的老师，是学生一切学习活动的首要内因，是学生圆满完成学业任务的基本保证。首先教师可以通过激发学生积极探求新知的欲望来点燃学生的学习热情。教师要善于训练学生求新、创新的思维，让学生对知识要多问几个为什么。一方面有助于学生深刻理解知识点，另一方面也让学生在求新的探究和理解知识过程中获得探索新知的成就感，更让学生体验到了求知的乐趣所在。与此同时，教师引导学生探索新知的过程培养了学生学习的内在动力。教师要精心设计每一次互动式教学活动和每一个互动环节，让学生不断地获得学习的新鲜感和成就感。教师还要为学生努力营造一个让学生大胆怀疑和畅所欲言的轻松的民主氛围，训练学生发散思维的能力。[6]第二，教师要在互动式教学中巧妙设置悬疑，引导学生深入思索并解开疑团。学生养成主动思考的习惯以后，会在解开疑团的基础上发现新的疑问探索新的问题，从开始的教师设置疑问到后来学生自己发现疑问再到最后解开疑问，这一过程不知不觉地锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高了学生发散思维的能力。此外，教师还可以在互动式教学中组织学生以小组合作的形式开展学习竞赛，以激励学生积极上进。

总之，在智慧课堂的互动式教学中，学校要重视多媒体等信息技术资源的开发利用，教师要根据学生心理成长、情感需要等的实际情况创设生动、有趣、生活化的互动情境，采用角色扮演等多种互动形式指导学生展开探索、讨论、交流等互动活动，还要注意学生在每个互动环节的反应，及时调控互动教学，最大限度地发挥学生的主体性作用，真正将课堂还给学生。