翻转课堂在体育教学中的应用分析

◇齐齐哈尔大学体育学院 贾云清 张萍

在我国综合国力日益强盛的今天，“体育强国”已成为强国要素中不可忽视的一大重点。如何从课堂教学入手，提升青少年体育素质，达到强国目标，成为体育教学重中之重。本文以翻转课堂在体育教学中的应用为研究对象，以促进现代化课堂的发展，提升体育教学质量为研究目的。主要运用了文献资料法，进一步探究了翻转课堂的起源和内涵，围绕翻转课堂在学校体育中开展的影响因素进行分析，更加细致客观的阐明翻转课堂应用在现代体育教学中的必要性，并针对其应用现状的局限性提出问题并给出建议。

近年来，学校体育的发展成为社会关注的焦点，体育课堂的重要性逐渐提高，传统的体育教学模式发生改变，各种新型教学模式应运而生。随着信息化时代的到来，互联网和计算机在教学领域被广泛运用，学生也可以通过互联网平台进行自主学习。在此条件下，翻转课堂受到了老师和学生的青睐。在传统体育教学模式中，师生之间互动性较少，学生缺少自主学习的机会。翻转课堂模式下互联网和体育教学的结合促进了现代化体育教学，激发了学生自主学习潜能。但是，翻转课堂在走进体育教学的同时，也为学生和老师带来了前所未有的挑战。如何克服这些困难，让翻转课堂成功的与体育教学相结合，成为了当下体育教学改革的研究热点。

1 翻转课堂的起源

20世纪90年代，哈佛大学物理学教授埃里克马祖尔就开始致力于对翻转课堂理论的研究，在自己的课堂中应用了互助教学模式。翻转课堂第一次用于实践是在2007年，由美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Uonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在自己的化学课堂上付诸实践，两位老师就此成为了翻转课堂的创始人[1]。

2 翻转课堂的内涵

“翻转课堂”一词是由“Flipped classroom”或“Inverted classroom”翻译而来，也被翻译为“颠倒课堂”[2]。翻转课堂教学模式重新定义了课内外，利用互联网将课内外相结合，学生由被动的知识接收者转为主动的学习者。教师不再占用课堂时间讲授信息，在课前，学生对教师提供的教学视频，习题和参考资料等进行自主的观看和学习。在课堂上，学生和教师之间充分互动，共同探讨，答疑解惑，学生能够在此过程中加深印象，充分的提高了教学效率和教学质量。

3 翻转课堂在体育教学中实施的必要性

3.1 体育与信息技术相结合

2019年爆发的新型冠状病毒疫情，阻挡了学生返校的步伐，许多学校开启了线上教学模式，使得信息技术和教学的结合更加密切。而翻转课堂模式最大的特点就是一改传统的线下教学模式，将教学与网络相结合，以网上教学平台作为“课堂”，教师利用视频、动画等形式将教学内容展示给学生。由此可见，翻转课堂应用于体育教学，极大的促进了体育和信息技术的相结合[3]。

3.2 体育教学的个性化

在传统的体育教学模式中，体育教师常常将自己作为课堂教学的中心，体育教师按照“讲解-示范-学生练习-纠正动作”的模式进行授课，将教学内容放在课堂上统一讲解。这种教学模式忽视了学生之间存在个体差异，未能体现学生的主体性，使得本应多姿多彩的体育课堂变得单调乏味，一些学生因此对体育课产生厌烦情绪。翻转课堂使学生在明确学习任务的情况下，师生通过线上的交流，提问和解答，能够有针对性的进行自主学习。翻转课堂在体育教学中的应用，既体现了以学生为主体的教学理念，又能尊重学生间的个体差异性，促进了体育教学的个性化发展。

3.3 体育教学评价多元化

翻转课堂不仅需要对学生做出评测，还需要对教师做出评估。一方面，对于体育教师而言，需要充分分析通过视频所要达到的教学目标，学生应当掌握的动作技能，根据不同学生的个性，合理的选取教学方式，来完成视频的制作。因此，对体育教师综合能力和职业能力的要求也极为严格。另一方面，传统的体育教学评价重视对学生的终结性评价，而翻转课堂的开展促使对学生的评价更加全面化和多元化，包括对学生课前准备，课堂表现，学习态度等的评价，提高了过程性评价在体育教学中的地位，使过程性评价和终结性评价相结合，有助于提高体育教学质量。

4 翻转课堂在体育教学中实施的现状

我国教育对翻转课堂的研究愈发深入，并取得了丰硕的成果。但其是否能够应用在体育课堂，还需要更加深刻的探讨。现在有很多学校已经开始尝试将翻转课堂应用在体育教学中，其效果远不如预期。翻转课堂要求学生能够自觉在课堂以外的时间进行自主学习，但是现在很多学生的自制力达不到要求，即使教师早早的将课程视频发送至学生，学生也无动于衷[4]。

而对于相当一部分学生而言，翻转课堂在体育教学中的应用却能够解决他们在体育学习中遇到的困难。体育学习具有实践性，要求学生能够掌握技术动作。由于不同的学生具有个体差异性，其对动作的理解，掌握程度，学习进度等方面都是不同的。传统的授课方式导致了一部分学生在课堂结束后并不能完全将技术动作牢记于心，或是无法准确掌握某项技术动作的难点。翻转课堂以视频的形式进行教学，让学生能够反复观看，不断巩固技术动作内容，对于未能掌握的动作可以反复学习直至熟练，一定程度上克服了学生间学习进度不同步的问题。

5 翻转课堂在体育教学中实施的影响因素

5.1 翻转课堂在体育教学中实施的有利因素

（1）提高了体育教学质量。翻转课堂颠覆了传统的体育教学模式，深度贯彻了“以生为本”的教学理念。体育教师进行教学内容设计时，充分考虑了学生的个体差异性，满足了不同学生在体育锻炼方面的需求，使学生不再对体育课感到枯燥乏味，能够积极主动的参与到体育学习中。同时，翻转课堂让学生在自主学习中发现问题，在合作探讨中解决问题，强化了自主学习能力，真正做到了让学生掌握学习方法，学会学习，提高了教学质量。

（2）改变了体育课教与学的时空限制。我国学校线下体育课堂基本都是在室外进行教学，且时间较为固定，一旦受到天气或者教师有事、学生病假等因素的影响，体育教学便难以正常进行。在疫情防控的严峻时期，翻转课堂的优势便体现了出来，学生可以随时随地的通过网络反复观看教学视频，学习动作技能，完成课后作业，对未掌握的技术动作，及动作中的难点可以反复学习直至熟练，不会因客观原因无法进行线下学习从而耽误学习进度。

5.2 翻转课堂在体育教学中实施的不利因素

（1）体育教师缺乏专业素质，教学观念落后。翻转课堂能否成功实行，体育教师具有关键作用。一方面，翻转课堂本身是互联网和教学的相结合，运用到了许多现代化技术手段，比如视频制作，录屏，剪辑。这就需要体育教师系统的学习相关技术，具备相应的互联网运用能力。另一方面，翻转课堂需要体育教师在课前录制教学视频，精心策划课程内容和动作技能要领，让学生在课前能够通过视频自主学习，课后加以巩固。但就目前而言，体育教师没有系统的网络教学学习平台，较少的将时间和精力投入到信息技术的学习。部分体育教师教学观念也较为落后，从心里上执着于传统的教学模式，极大的阻碍了翻转课堂的开展。

（2）学生缺乏自主学习能力。翻转课堂“翻转”了教师和学生的角色地位，学生成为学习的主角。在课前，学生利用体育教师推送的学习视频进行自主的动作技能和理论知识的学习，能够发现问题，提出问题，掌握动作要领。这就需要学生具有较强的自主学习能力。但是由于大多数学生长期接受着传统体育教学模式，形成了定性思维，对于自主学习模式常常敷衍了事，不利于翻转课堂的进行，使得教学效果受到影响。

（3）教学设备配备不完善。翻转课堂的实施需要现代教学设备和网络技术的支持。无论是教师视频的制作，录屏，剪辑和发放，还是学生接收视频，观看视频，都需要借助手机，电脑，平板等设备，并且需要学校做到网络的全面覆盖。但是现实情况而言，学校校园网络的不通畅，每个同学家庭条件的不同，并不是每个学生都有能力购买所需的设备以及承担过多流量的开销，这些条件的制约都对翻转课堂的开展具有不同程度的影响[5]。

6 翻转课堂在体育教学中应用的建议

6.1 提高体育教师综合素质，转变教学观念

翻转课堂与以往传统的教学模式相比，对体育教师提出了更高的要求。体育教师在制作视频时，对动作的选择，动作的讲解等方面都需要反复进行推敲。因此，平时要加强对体育教师专业能力的培养，注重专业技能的学习。由于翻转课堂和网络技术的密切结合，要通过对体育教师校内与校外培训的相结合，着重提高体育教师运用信息化技术的能力，使体育教师能够掌握平台操作、录制视频、视频剪辑等[6]。此外，应当转变体育教师的教学观念，做到以学生为中心，充分调动学生的积极性，形成开放灵活的教学模式。

6.2 提高学生自主学习能力

翻转课堂要求体育教师在课前针对不同的学生，因材施教的制定体育教学目标，教学计划，教学内容，设计教学过程和环节，从而激发学生对体育学习的兴趣，让学生自觉主动的参与到体育学习中去。而翻转课堂为学生搭建了一个开放的学习平台。由于受传统教学模式的影响，学生的学习方法具有局限性，对于自主学习常常不知所措，这就需要体育教师教授给学生学习方法。在课上，体育教师可以为学生提供展示的平台，加强学生学习的动力，增强学生的自信心。在课下，同学之间可以相互练习，相互展示，相互纠错[7]。此外，体育与其他学科不同之处在于其具有实践性，因此学生在课前的自主学习中体育教师也应当及时跟进，从运动强度，锻炼形式等方面加以指导，避免出现危险。

6.3 提升网络覆盖和完善学习终端

一方面，翻转课堂的实施需要搭建网络平台，教师课程内容的建设，作业的布置，学习成果的评测，课程的答疑等，都要有良好的网络环境和终端设备的支持。这就需要高校拥有畅通的校园网络，让学生在教室、宿舍、图书馆以及体育馆等场所也能学习课程。终端设备又是影响翻转课堂实施的另一重要因素，有些学生的家庭条件并不能满足配备终端设备的条件，这就需要学校能够给予支持，确保翻转课堂的网络平台可以通过手机和电脑等多种设备观看视频和学习课程。另一方面，体育课程的学习需要大量的实践，学生在课下自主学习动作技能时需要场馆设施和体育器材，学校应当加大体育场馆和器材的建设，从而解决翻转课堂在硬件条件上的困难[8]。

7 结束语

综上所述，翻转课堂教学模式在体育课堂中的应用，能够提高体育教学质量，提高学生自主学习能力，培养学生对体育学习的兴趣。但是目前翻转课堂的实施仍然具有许多困难，高校在实施翻转课堂的同时，应当致力于提高体育教师的综合素质和应用信息技术的能力，完善校园网络，营造良好的翻转课堂教学环境。