在小班角色游戏中发挥幼儿的自主性

文 周嫣婷

游戏是幼儿的天性，其中角色游戏深受幼儿喜爱。在游戏中，幼儿根据自己的喜好模仿与想象，将自己理解中的角色表演出来。如何在角色游戏中发挥小班幼儿的自主性，成为幼教工作者遇到的难题。

一、有效沟通，了解心中所想

幼儿只有对角色游戏内容感兴趣，才能自主参与，全身心投入，充分展现活泼好动的天性。教师应多给幼儿留出时间与空间，让他们大胆表达自己的想法。在开展教学活动时，教师可以让幼儿说出“我想玩什么”“怎么玩才好”，再与幼儿共同商量“玩什么”“怎么玩”。在这个过程中，教师要转变自己的角色，成为教学活动的组织者、引导者，鼓励幼儿将游戏内容与生活经验相结合，以此丰富游戏内容。

例如，有幼儿提出玩“娃娃家”。教师可以以“生日会”为主题，通过提问等方式，引导幼儿进行探讨，让女孩扮演“妈妈”、男孩扮演“爸爸”。“爸爸妈妈是如何给自己过生日的？”“假设自己的小宝宝要过生日，你们会有什么样的建议？”教师抛出话题，留出时间，让幼儿思考、讨论，鼓励幼儿大胆表达想法。“我会收到很多的生日礼物。”“我的妈妈给我做了很多好吃的。”“我会邀请好朋友来我家和我一起过生日。”……在这样的互动讨论中，幼儿懂得了生日会的意义，生日会应该如何进行。同时，他们还明确自己在游戏中的身份，如洗菜的爸爸、炒菜的妈妈、装饰房间的爷爷奶奶、一起做游戏的小朋友……教师在保证安全的前提下，要尽量减少对游戏的干涉，让幼儿充分发挥自主性。

二、尊重幼儿，自主挑选角色

在传统教育理念下，角色游戏一般由教师指定角色，组织幼儿扮演。虽然幼儿年龄较小，但这种“强行”加给他们的角色，会让他们难以充分发挥自主性。因此，教师一定要尊重幼儿自己的意愿，让他们按照自己的喜好和兴趣，选择游戏中想要扮演的角色。幼儿一旦获得了自己喜欢的角色，就会产生更多的愉悦感，全身心地投入角色游戏中。在游戏中遇到困难时，幼儿会充分发挥自主性，凭借着自己的能力去解决困难。

每个游戏都要事先限制人数，教师不能因为事后缺少角色伤害幼儿的自尊心与自信心。教师可以通过设计进区牌控制好游戏人数，保证幼儿可以在这个游戏中选择到自己喜欢的角色。对小班幼儿来说，他们喜欢色彩鲜艳、可爱、漂亮的事物，善于发挥想象。教师可引导幼儿制作可爱的“哆啦A梦”头像，并将自己的照片贴在属于自己的“多啦A梦”头像上。为了控制角色游戏中的角色，教师可以在班上找出一个区域，贴上一艘帆船，在挑选角色时，让幼儿将自己的“哆啦A梦”头像插入帆船中，以此来控制角色人数。例如，在“小小修车厂”角色游戏中，有的幼儿想做“老板”，可以将“哆啦A梦”头像插入帆船的驾驶室做船长；有的幼儿想做“修车工”，可以将“哆啦A梦”头像插入帆船的甲板上做船员；有的幼儿想做“顾客”，可以将“哆啦A梦”头像插入船帆的船舱中做乘客。

幼儿能抽签选择游戏，保证挑选角色的公平性，促使他们遵守游戏规则。例如，在“小小修车厂”角色游戏中，一名幼儿想做游戏中的“老板”，但是在挑选游戏时，这一角色已经被其它幼儿选走，显得有些失落。此时，教师可以引导幼儿挑选其他角色。

三、稳定角色，适度介入引导

不少幼儿有自己的主见。这样的性格虽然能够使角色游戏开展得更具灵活性，但是很容易在游戏时，出现角色状态不稳定的情况。例如，叶子是一个很有主见的幼儿，在一次角色游戏时，所有幼儿都按照自己的意愿选择了想要扮演的角色。其中，叶子选择了“饭店老板”的角色。所有角色确定后，游戏正式开始。在游戏初期，叶子很认真地扮演着饭店的老板，有客人进门时，她积极主动地接待、拿菜单、递送菜品。然而，几分钟之后，叶子失去了最初的热情，一会儿看看这位客人说话，一会儿看看那位客人吃面，状态很不稳定。此时，如果教师用严厉的话语批评叶子，叶子就会反感。教师可以加入角色游戏中，扮演一位前来就餐的客人，进门之后，提出一些问题：“你们店里有没有青椒炒蛋，或者番茄炒蛋？”此时，叶子一定会立刻回答：“有。”教师继续问：“还有什么特色菜品吗？”叶子在菜单上帮助挑选，点完的菜品上来后，教师继续问：“第一次来你们店里，不知道摆盘混乱是不是你们店里的一个特色？以前我去别的店里就餐，别家店里的菜都放得整整齐齐，让人很有食欲。”此时，叶子会重新整理一下菜品的摆位，重新回到角色中。这时，教师可以退出游戏，继续在旁边静静地看着叶子的变化：客人来店时，叶子热情接待，帮助客人点菜；客人离开后，叶子收拾餐桌，清扫垃圾……叶子再也没有脱离过角色。

角色游戏能够有效提升幼儿各方面能力。在角色游戏中，教师要充分尊重、理解幼儿的想法和行为，适时给予其引导和支持，促使幼儿在游戏中充分发挥自主性。