核心素养背景下初中数学课堂教学有效提问的实施策略探究

牟 瑶

（德惠市第七中学 吉林德惠 130318）

课堂提问所具有的有效性不仅可以将学生潜在探索热情做到极大程度激发，而且可以帮助学生运用多种方式夯实数学基础，对学生未来各阶段的成长有深远影响。那么，数学教师必须对现代教育技术做到灵活运用，依托有效提问方式激发学生的好奇心，学生才能在课堂中将自身注意力有效集中。由于初中学生情绪波动存在一定的突然性，而且在课堂凸显出较为明确的个性差异，独立意识也开始觉醒。因此，在核心素养的背景下，教师应致力于探索课堂教学中有效提问的实施策略，以促进课堂教学效果和学生核心素养的提高。

一、初中数学课堂教学实施有效提问的重要意义

在新时期下，教师站在学生角度考虑，从学生成长中的思维变化特征入手，运用有效提问方式引导学生对知识进行进一步探索，从而使得学生能够将自身所应具有的数学核心素养做到极大程度提升。由于部分教师对问题的设计未能做到全面性，而且教师自身的能力存在较大差异，导致课堂提问应具有的有效性下降。部分教师往往是直接提出问题，整个提问过程并没有技巧性，不仅未能重视学生基础上的差异，还忽略了学生各阶段的真实需要，不利于提问有效性的全面性提升。因此，课堂有效提问水平的持续提升，能够将教学艺术性不断彰显，学生能够在新颖引导方式下动转思维，轻松进入深度学习状态。教师巧用有效提问引导学生在课堂当中将新知识做到进一步掌握，能够主动与旧知识进行有效结合，从而将知识科学重构，脑中知识结构具有极高的稳定性与极强的系统性，为后续知识的灵活运用夯实基础[1]。

二、初中数学课堂提问存在的主要困境

新课标之中明确地提出，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。但是，纵观当今的数学课堂教学工作开展现状，一些教师还没有起到引导者的作用，对课堂的把握还不够，师生互动比较少，这样教师就难以对学生的思维进行准确的引导，自然难以获得理想的效果，更不利于学生的全面发展。

1.课堂提问忽视提问质量

在数学课上，一些数学教师为了应付优秀教师评比或者赶进度，会从头到尾把整个数学课当作个人表演，整个课堂缺少互动与提问，明显不符合新课标的要求，导致学生不能长时间专注于课堂学习，不能造学习的紧张气氛，造成课堂教学效率低下。当前也有一些教师虽然积极响应新课改，关注学生兴趣的诱发，打造了提问课堂，但在课堂上侧重的是提问的数量，忽视了问题设计的质量与课堂的关联性，这就导致很多问题无效。比如“是吗？”、“能不能做到？”等提问方式，导致学生不用去思考，随口附上“是”或“不是”“能”或者“不能 ”。课堂提问没有针对性的或漫无目的提问，很难让学生把握教学的重要性和难度，还会使得学生思维出现错觉，进入误区，将教师所提问的内容作为重点来学习，这就难以保证学生对知识的掌握质量[2]。

2.课堂提问对象不够全面

在教学过程中，为了让学生配合课堂教学，一些数学教师很喜欢选择自己喜欢或者选学习成绩优秀的学生来回答问题，这样就难以使得提问覆盖到全班学生，形成了大多数学生都成了旁观者的情况，回答问题的学生态度积极，而其他学生则心不在焉、不积极思考问题。同时，教师提出问题后，如果被提问的学生不能及时回答问题，或学生的回答不是老师所预期的答案，教师则会立即要求另一个学生回答问题，导致学生出现课堂活跃度不高的情况。长此以往，难以真正培养学生数学兴趣，也不能激发学生的求知欲，导致老师所讲的内容学生不听，如此恶性循环，教学自然效果不佳。

3.课堂提问内容缺乏深度

有国外教育家曾说过，教师若想帮助学生获得知识，首先要让自己吸收整个海洋。因此，教师必须具备扎实的知识基础、优秀的教学能力和勤奋的教学态度。但个别教师的专业知识并不扎实，如果不能充分了解所要讲授的内容，就难以从多角度掌握知识的关联性，甚至还会在理解上出现偏差。如果教师自身的水平不到位，很难提出有深度的问题，更谈不上课堂的有效提问。反之，很多教师专业水平很高，然而在问题设计上缺乏深度，还会对学生的兴趣产生扰乱的情况。同时，也有部分教师提出的问题缺乏广度上的延伸，缺少对学生发散思维的培养，只是一味地盲目跟从教材思路教学，设计封闭式问题，不能触及学生的发展点，导致难以激发学生的学习兴趣，课堂质量自然也难以得到保证[3]。

4.课堂提问理答方式错误

当学生没有答对问题的时候，部分教师为了抓紧课堂时间，就叫其他学生来回答，或者教师自己来回答，这对于学生思维的发展产生了制约的效果，也给学生的心理也造成了负面影响。长此以往，缺乏自信心的学生会害怕回答问题，生怕回答不出来被其他同学嘲笑，被老师批评。而对于课堂上答对问题的学生，老师也往往没有过多的赞许和表扬。同时，一些教师只是象征性地植入一些提问环节，却不关心回答方式及内容的正确性。

5.课堂提问缺少课后反思

有些老师很少在课后花时间和精力分析上一节课堂上出现的问题和情况，对上一节课的内容和学生听课的情况，往往归为“过去时”，追求课堂的随性发挥，对下一节课的教学效果提升没有任何帮助，不仅无法捕捉到学生能够有效听课并有效回答的时间，还大大降低了课堂效率。有的老师在课后没有意识到提问反思的重要意义，追求的是自己的随性发挥，忽视学生的思维和想法，以及学生对知识点的把握程度，认为只要课堂互动好，就不会刻意设计提问的内容和提问的方式。师生缺乏交流，从而使教师不能很好地把握自己讲的教学内容和提问形式是否合理，长期下去，教学能力不能持续得到进步。

三、初中数学课堂有效提问的解决策略

1.创设良好的提问情境

建构主义教学理论更加提倡对学生原本的学习积极性进行合理的引导，将教学情境的创设当做唤起学生学习欲望的主要方式。在核心素养理念下，老师在对学生进行提问的时候，一定要将建构主义理论和所有学生的性格、心理状态达成有效的整合，用更加新颖独特的提问方式或者是提问内容创设出真实生动的提问情境，营造出自由平等的课堂氛围，调动学生的主动性与参与感，让老师和学生都能够建立良好的合作关系，在双方的努力下，将数学问题彻底解决。例如，在对“负数”的相关知识进行讲解的时候，对于学生刚刚迈入初中学校的大门，他们小学的数学思维和如今的知识教授存在着激烈的冲突，如“5-2=3，那么2-5=？”此种问题的制定对于小学时期的学生而言，确实有着较高的困难程度，所以就能够吸引大部分学生的目光，让他们的注意力都集中在老师身上。再加上小学时期的数学课程并不具备任何的被减数小于减数等方面的理论。所以学生通常会回答：“减数不足”。此时，老师则要接着提出问题：“需要多少才够？”学生回答：“3”。老师就能够再次导入相关符号“-3”表示“欠3”，同时呈现出负数的主要概念——就是除0以外的数字前写“-”（负号）所得到的数字。如此一来，问题情境就可以顺利地创设出来，确实活跃了学生们的思维，学生不仅可以在良好的状态下，对负数的相关含义有着清楚的了解，同时还能够知晓引入负数的基本目标。

2.课堂提问的量度适中

在数学教学课上，教师要把握提问的量度。所谓“量”是指提问的数量，过多的问题会混淆学生对重难点知识的把握，并且频繁的短期提问，学生忙于一连串的问题，无法真正做到思考。同时，提问的问题太少，枯燥的课堂气氛不受学生欢迎，学习效果也不好。教师只有适度的提问才能真正实现有效提问。所谓“度”，是指问题要难度适中，避免提出过于简单的问题，例如“对吗？”“是吗？”这些过于简单的问题，在实际课堂教学中并没有多少意义，学生也不会得到启发。同时，也不要过分追求促进学生的思考而向学生提出难度过大的问题，否则很容易使学生降低对数学学习的兴趣。一个真正优秀的课堂，不仅是为了让学生学习知识，更是为了让学生学会如何思考。例如，在《二次函数图像的性质》的讲解中，教师应该引导学生一起画图，一边画图一边总结知识性质。在核心素养理念下，课堂提问“量度”的掌控就是需要教师在该设问的关键知识节点上发问。

3.善用有趣的案例提问

在核心素养理念下，教师在备课时，要始终贯彻以学生为主体的思想，多方面考虑问题。教师要发挥引导作用，从而提高学生自身思考解决问题的能力，培养学生的思维能力，促进学生的核心素养的形成和提升。由于初中阶段学生的思维和推理能力还不够完善，而且有些数学教学内容抽象枯燥，导致学生接触太多而厌烦，课堂听课效率和关注度下降。这时，教师要积极尝试与学生互动，多用诙谐幽默的语言来调动学生积极的学习气氛。有趣的语言可以舒缓学生的倦怠感，缓解学生在数学学习过程中的疑惑。例如，教师在讲解“三角形稳定性”的过程中，可以巧妙地提问：“在奥运会射击比赛中，为什么运动员瞄准时要用手托着枪身？”同时，对于其他知识内容也可以提出类似的问题。如“一根5米长的杆子能否穿过3米宽、4米高的门”等。在核心素养理念下，这种提问形式不仅将枯燥数学的知识变成了生动有趣的内容，还拓展了学生的理解能力和思考能力，使学生课堂学习气氛轻松且有效。

4.注重提问方式的多样

在核心素养理念下，教师在课堂提问的目的主要是让学生掌握知识点，突出本节课程的核心内容。同时，还需要开发学生的思维能力，让教师在课堂上多角度、多方面设置封闭式、开放式、启发式问题等。将每种类型的问题思维汇聚在一起，可以促进学生的全面发展，真正达到有效提问，让学生的逻辑思维、创造性思维能随着课堂的深入而变得灵活。只有让学生对教师的教学内容产生怀疑，才能更好地引发学生的主动思考，这就要求教师需要利用不同类型的问题来设置提问，通过创造情景，主动让学生提出问题。同时，教师也可以在教学中提出一个不完全正确的数学命题，也可以让学生在刚上课的时候主动去阅读课本，要求学生根据自己读过的内容来主动提出问题。例如在“三角形的边”的教学内容中，教师可以尝试让学生上讲台操作哪组小木棍可以拼接成三角形，同时思考拼接过程中三角形形成条件是什么并提出一些开放性问题。在核心素养理念下，这类课堂问题会让学生主动去动脑思考，进而得到结果，从而培养学生的发散性思维，提高学生对所提问题的思考率，力求让每一个学生都专注于课堂。

5.注重课后的有效反思

在核心素养背景下，数学教师必须从多角度考虑对经验做到全面性总结。在课后反思课堂上学生解决问题时的评价，并作为下一堂课的重要备课资源。因此，教师应让学生自我完成能力得到极大程度提高。在此基础上，学生所应具有的思维能力获得成功培养，也能够带着阳光心态参与不同阶段的学习，使得学生更好地适应不断变化的社会。在核心素养的理念下，在一节数学课结束时，教师应做好相应的反思。例如，借助自我评价的方式，同时做好自我检查和自我分析；也可以采取教师间的互相交流、观摩更多优秀教师的课堂或在网上搜索名师的教学视频和示范课资源，向同学科的优秀教师学习等。总之，教师应从不同层面入手，让反思走入常态化，将教师自身具有的教学素质做到持续提升，教学水平也将迈向新高。

结语

在核心素养理念下，初中数学课堂教学中的有效提问关系到教学效率和教学质量，是值得每一位初中数学教师认真学习和实践的艺术。有效的课堂提问是激发学生学习兴趣、拓展学生思维的关键。核心素养背景下，初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以激发学生的学习主体性、独立性为抓手，调整完善策略课堂教学中的有效提问策略，为培养学生的数学思维能力和核心素养能力提供坚实的基础。