“互联网+”教育环境下的高职体育教学改革探讨

付小红

（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）

随着我国互联网技术的逐步发展，各类信息化技术快速迭代，在此背景下，各类新媒体、网络平台等互联网应用形式逐步出现，使得我国教育、工业等传统领域也随之进入快速发展期。传统产业整合信息技术后普遍实现了快速发展，因此，传统教育也可借鉴相关的成熟经验，积极借助“互联网+”理念推动传统教育革新发展。由此可见，在“互联网+”逐步拓展的背景下，积极探究我国高职体育教学与“互联网+”进行整合教育渠道，对于提高我国高职体育教学质量具有重要的现实意义。

一、“互联网+教育”的内涵

“互联网+”最初诞生于第五届移动互联网博览会，由易观国际董事长兼首席执行官于扬先生提出，并从各个层面、行业论述了“互联网+”的实际作用。随着相关概念的出现，社会各界人士对这一概念进行深入研究，但是，目前专业学术界对于相关内容尚未形成统一的定义。李克强总理指出，“互联网+”可近似理解为创业2.0背景下，互联网开辟的全新发展模式。一般情况下，“互联网+”中的互联网，主要表示以传统通信技术结合新时代网络技术、人工智能而形成的信息技术，而“+”则是互联网技术于传统产业相互整合后出现的提升效果，进而逐步产生新的形态，从而实现对传统行业的全面改革。在“互联网+”嵌入到教育领域后，互联网也通过其高效的催化作用促进传统教育改革。就实际而言，传统教育模式始终以教师为主、学生为辅的基本教学模式，同时教学工作受到时间、空间等多种因素限制，而目前的“互联网+教育”，可通过预先设置的网络终端帮助学生合理利用自己课余时间，不受时间、空间限制，自由挑选喜欢的课程进行探究。而“互联网+教育”的出现，也改变了传统教师和学生主次教学地位，通过网络技术优势逐步衍生出了多样化的新型教育教学模式，这些新型教育模式进一步突破了传统教学结构限制，使得“生本理念”更为普及，传统教师通过网络教学逐渐认识到自身的教学定位，不再拘泥于教师与学生之间的单向教学模式，而是借助“互联网+”产生的各类型教育模式实现互动教学、自主学习，从而在高职学生体育核心素养培育方面逐渐突破传统教学限制[1]。

二、传统教学模式在新时代背景中的弊端

（一）仍以传统课本教学为主

传统教学模式已经不适用于核心素养培育理念下的教育体系。但就实际而言，高职院校在学生专业课、体育课教学过程中，受课堂教学经验限制，教学大多数仍以自身经验和课本为目的，教学模式始终以填鸭式为主，学生注意力难以长时间保持，生涩的课本知识内容也难以吸引学生注意，因此，多数学生在体育教学过程中出现思路混乱问题。此外，体育教学大纲以及教材更新周期较慢，学生在体育课程中学习的相关内容与当前体育发展环境不相符合[2]。

（二）教学资源匮乏

高职院校的整体地位较低，因此，在教育教学资源方面较为匮乏。体育课堂教学内容相较其他专业课程相差较大，同时高职院校的教学宗旨是以专业技术培养为主，因而学校的整体教育资源分配重点通常不包括体育科目。就实际而言，体育课的整体地位普遍低于传统科目，甚至部分高职院校的体育教学始终采取形式化教学，并未结合体育课程要求增设相关体育器材和体育技能教学实践，因而导致教师的体育工作通常难以顺利开展，进而阻碍了高职院校体育教学改革工作进程[3]。

（三）创新性思维教育停滞

在早期阶段体育课堂中，教师并未渗透关于创新性思维的内容。但就实际而言，应用型人才侧重于实践类型工作，因此，创新性思维对于此类人才具有重要意义，这不仅体现在拓展专业类学习、应用方法层面，在体育教学过程中也可突破传统教学限制，特别是高职学生的综合素养较差，若在体育课堂中缺乏创新性思维教学，则可能导致学生对于体育学习兴趣逐渐降低，同时对其他专业课程的学习造成负面影响，因此，创新思维教育工作对于高职学生教育意义重大，高职院校在开展体育课程教学过程中应审视创新思维的实际作用，做好教学创新工作[4]。

（四）忽视趣味性教学工作

趣味教学是提高高职院校体育教学质量的重要基础，忽视趣味性教学也将导致体育课程的教学实效性逐渐下降。由于传统模式多以一对多的教学形式为主，在教学过程中，为进一步完成教育目标，多数教师则以教学大纲为主按部就班地开展体育教学工作，因此，多数教师难以估计学生的学习兴趣，学生与教师之间始终存在沟通障碍，致使多数学生在体育课程中的负面情绪逐渐积累，最终产生对体育课的厌恶情绪。

（五）课堂活跃度低

教学活跃度是决定课堂教学质量的重要指标之一。要切实提高课堂活跃度，教师应在教学过程中与学生保持积极互动，但在传统教育模式的限制下，我国多数高职院校在体育教学课程中并未重视互动性教学内容，因而多数学生在课堂上难以与教师进行有效互动，长此以往，学生的课堂活跃度逐渐下降，教师的教学工作进展缓慢，难以达成预定的教学效果[5]。

三、高职体育嵌入“互联网+”模式的意义

（一）优化高职院校体育教学模式

合理引入“互联网+”教育模式，可借助其开放性的内容与思路提高体育课堂教学质量，消除传统教学理念下“教师为尊”的固化教学模式，通过将“互联网+”教育嵌入到传统教学体系后，学生学习过程中更加主动，师生之间的互动频率逐渐提升，同时对于教师固化的传统教学观念具有限制的改善作用。在实际教学过程中，学生无需过度关注体育教师在课堂中繁琐的、复杂的教学训练内容，而是借助互联网中的海量资源进行针对性学习，进而实现知识内容的优化与提升，因此，提高学生的体育学习兴趣。

（二）可有效提高学生的体育成绩

在传统教学模式中，高职院校学生的体育成绩普遍较低，多数学生在参与各类测试中的实际成绩与预期教学目标相差较大，多数学生对相关的体育技能了解较为有限。在引入“互联网+”教育模式后，教师可借助多样化资源帮助学生逐步提升运动兴趣，通过教育平台中多样化的体育教学模式，提高整体体育教学效率，如此一来，则可在实际教学过程中逐步提升学生的体育成绩水平。需要注意的是，学生体育成绩的提升并非朝夕之功，体育教师应在教学过程中保持“互联网+”教育模式的全面应用，如此方可确保学生能够真正地融入到体育课堂教学当中[6]。

（三）可显著提高教学效果

传统体育课程的整体教学效果依赖教师以及整体课程教学气氛，通过教师的教学引导与辅助可在一定程度上提高整体教学效果。但就实际而言，此类教学工作过于依赖教师个人，若教师个体综合素质较差则难以达到预期教学效果。而积极引入“互联网+”教学模式后，学生可在教师引导下自由开展体育练习，丰富的网络体育教学资源也为学生提供了多样化选择，因此，整体教学效果始终处于稳定高效状态。

（四）打破了教学分离的局面

互联网技术在高职级教学活动中的应用，增强了体育教学的效果，打破了教学分离的局面，改进了传统教学模式中存在的教学分离的现象，构建起了以学生为主的课堂教学模式，师生之间的互动性大大增强。在互联网时代，高职体育的信息化教学中，加强了对互联网平台和先进科技的运用，体现出了诸多的优势，将教学分离的局面改进，高职体育教师在授课过程中不再受限于教学场所、教学内容、教学时间的约束。在具体的教学实践中，教师可以结合学生的主体需求，设置体育课程、开展教学计划，贴近学生需求，增强了学生的自主学习能力。例如在体育教学活动中进行羽毛球的教学时，按照传统的模式，教师通常已经在学期开始之前就制定了教学方案、教学计划，向学校提交，由学校审核之后为学生们提供选修课程，让学生进行自主的课程选择，由学生把握一定的主体权。在学校的羽毛球运动馆当中，学习有关的知识，由教师安排学生的学习内容，这种落后的教学模式下，学生虽然掌握了选课的权利，缺少对课程内容进行选择的自主权，在课下学生缺少应用知识和技能的机会，形成了教学分离的现象和问题。

而互联网时代的背景下，利用互联网的优势，高职体育教学活动可以改进教学分离的弊端，构建起“互联网+”教学的新模式，改变传统教学中存在的不足问题，在网络化的课堂上，对体育课程的内容进行进一步的创新，在课下，学生也可以进一步的进行知识的延伸、运用、巩固。教师可以在教学平台上，上传整体的学习资料，让学生们根据现实的情况和自身的实际需求，进行在线学习活动，例如在校园教学软件、校园网站、班级的QQ群、微信群中，学生可以自主的下载有关的资料进行知识的学习、锻炼，将碎片、零散的时间利用起来，参与到对知识的了解、学习和验证中。教师可以在上传资料之后，借助后台的功能了解学生的资料下载情况，对学生的学习学情进行分析，掌握学生的学习动态，以此拓展教育学的空间。在互联网的支持下，高职体育教学的教学分离现象得到了有效的改进，增强了体育教学的有效性。

四、在高职体育教学中嵌入“互联网+”模式的主要途径

（一）互联网与基础教学整合，提高教学效率

要借助“互联网+”提高传统教学课程的整体质量，教师需首先将“互联网+”与传统体育课程相互整合。通过教学融合则可显著提高教师的教学效率，借助丰富的网络资源吸引学生投入到体育学习过程中。通过“互联网+”教学模式的深入应用，对于单一类型的体育技战术教学可演变为多人攻防演练、小组互动练习、游戏性教学等多种模式，因而在实际教学过程中，多数学生的学习兴趣逐渐提高，教师无需为纠正学生走神问题浪费教学精力，老师可全身心投入到体育运动技巧讲授过程中，因此，整体教学效率得到显著提升[7]。

（二）借助互联网学习填充课余时间，提高时间利用率

“互联网+”教学的主要优势之一在于其打破了时间限制，学生可任何时间点通过网络资源渠道开展体育专业知识的学习，因而大幅增加空闲时间的利用效率。就实际而言，多数高职院校在教学时间安排方面始终以专业类课程为主。在课程时间规划方面，专业类课程始终位于首要位置，而体育课的整体教学时间则被压缩至每周只有一节，因而传统体育教学模式难以在短时间内完成规定教学内容，因此，学生可以利用“互联网+”学习模式实现全时段学习，从而有效规避有限教学时间对体育教学的影响。

（三）明确学生的课堂需求，从兴趣点着手进行教学

将传统教学模式与“互联网+”教学对比而言，互联网教学模式可满足学生的各方面学习需求，学生可以结合自身的兴趣点进行深入学习。因此，明确学生的课堂学习需求是教师提高体育教学质量的重要前提。在引入互联网教学后，教师可通过教育平台中的教学统计信息实时了解学生的需求，并根据具体需求优化教学计划与方法，使得学生在学习兴趣的引导下逐步实现主动学习。此外，教师也可根据统计信息中的学生偏好数据，了解学生对不同体育教学活动的实际看法，同时针对性优化体育训练课，使得学生在学习过程中跟随学习兴趣指引。

（四）深入开展教学互动，增强课堂的活跃度

教学互动是提高高职院校体育课堂活跃度的主要手段之一。而“互联网+”教学模式的深入应用可帮助教师在教学过程中积极建立与学生沟通交流的有效渠道。借助互联网教学应用的强交互属性，教师可在不同教学流程中随时与学生进行互动交流，通过规定的教学任务引导辅助学生进行体育实践与练习，同时教师结合学生的练习结果进行评价与指导，如此一来，教师与学生之间的互动频率显著增加，学生也可将自身的训练效果直接反馈给教师，同时辅助教师制定针对性的教学规划方案，进而全面提高课堂教学活跃度[8]。

（五）借助“互联网+”强化学生的运动思维与素养

就实际而言，现阶段到高职院校并未重视体育教学发展，教学内容并未渗透运动思维和运动素养，因而多数学生在学习过程中处于疲于应付的状态。随着“互联网+”模式的应用，多数体育教师可以借助多样化的互联网教学方法创新运动思维与素养的教学模式。例如，通过网络实践指导教学、网课教学等多样化方式提高学生的运动思维与素养，同时也可引入互联网与线下的整合教学，在体育赛制中引入多校直播方式，进一步提高参与体育竞赛学生的意志力与综合运动能力，如此一来，体育教学模式则逐步转向以运动思维以运动素养培育为主，而非拘泥于传统体育知识的锻炼或学习。

（六）引入翻转教学，创新教学模式

翻转课堂是借助互联网的互联优势产生的新型教学模式，其整体实效性得到各教育部门的认可。翻转教学则是通过互联网技术转换学生的角色，使学生成为教学主体，教师则转为教学辅助者。在实践过程中，翻转课堂赋予学生更多的自主学习空间，学生在做好前期准备工作后，借助教师的辅助以及引导可迅速进入学习状态，同时开展自主学习与探究，同时在教师的教学指导下针对体育技能的重难点进行合理设计与规划，从而显著提高高职体育课程的整体教学质量。需要注意的是，在备课过程中教师应做好教学资料的准备工作，结合体育教学大纲挑选合适的体育教学网络课件，并做好纸质资料、教学视频的归纳与整理工作，同时引导学生提前预习相关资料，如此一来，则可显著提高高职体育课程的教学质量。

五、结语

综上所述，随着教育信息化的快速发展，高职体育教学改革工作势在必行，相关单位应结合“互联网+”的教学模式优势，积极探索教学整合的可行方案，同时结合传统体育教学大纲对互联网教学进行优化，让学生高效利用互联网进行课堂学习，同时也可参考互联网中的相关教材进行课下锻炼，以此增强学生的体育核心素养。高职体育教学中嵌入“互联网+”教学的意义重大，不仅有助于提高学生的体育成绩，还能够展现出高职体育教学的合理性。