地方高职院校学分制管理模式探究——以甘肃有色冶金职业技术学院为例

崔晓婕 李亚兵

甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃 金昌 737100

学分制管理是一种以学分来计量学生学习量的先进教学管理制度。这种制度坚持以学生为中心，有助于推进学生的个性化发展，提升学生的自我规划、自我教育、自我服务和自我监督能力。学分制一般以选课制为核心，允许学生入学后依据自己的专业、兴趣等灵活选择课程、教师、上课时间等，是一种较灵活的教学管理模式。这种模式在普通高等教育学校应用的相对比较成熟，但却不能完全照搬到高职院校教学管理中。高职院校因为受地域、资源等因素的影响，在学分制管理模式的实施中也各有差异。我们将以甘肃有色冶金职业技术学院为例，探索如何依据学院目前的发展状况来有效实施学分制管理。

一、学院教学管理现状

（一）学分管理的目的

学院自建校以来，通过不断地考察与学习，借鉴其他同等高职院校的教育教学管理模式，在甘肃有色冶金职业技术学院实行每一学年由各教研室专业建设负责人修订本专业人才培养方案，设定每个专业每一学期需要开设的课程，这样同一专业的每位同学所学的课程是完全相同的，学生可以选学的只有学院统一开设的选修课和智慧树课程。学期末，任课教师依据学生平时表现与作业和期末考试成绩按照一定的比例评定期末综合成绩，成绩合格则算通过，成绩不合格可以通过补考或重修来通过课程的学习［1］。而这样一来，可以在一定范围内对学生的专业课的学习进行辅助，因为学分的课程大都是与专业课具有一定的关联性，所以选择类似的课程就是在帮助理解和巩固专业课的学习和理解。这在一定的基础上帮助学生学习，还可以记录他们的学习状况，同时提供了学生个性化地学习，带来多方面的益处。

（二）学分管理的意义

学分管理的意义：一方面是由于学生的基础程度不一，学分可以具有一定的特异性，它是具有一定的多样性课程，来供学生们选择课程；另一方面因为学分的重要性，它既是课程又是计数单位，来帮助学校老师计算相关的课程量，和上课人数以及学生的学习程度。而学分设定的意义就在于它可以帮助老师们统计学生在学校的表现，进而对学生的综合水平进行评价。同时，因为学生的分数不一，选修的课程不一，带来的认知也不一样。所以学生们只有多修学分，多多学习相关知识，才可以在期末得到高分，这也是教学的一种现实手段。同理，因为课程的多样性，带给学生不一样的体验，而其中受益最大的，还是学生本身。这也是教学大纲的要求［2］。

（三）学分管理的弊端

学院的这种教学管理模式属于学年制，它是以国家利益为出发点的教育，旨在为国家和社会培养高技能高素质的应用型人才，注重学生的整体培养。课程设置也是以国家、社会需求为导向，根据国家的人才需求来制定培养方案，它的优点是课程库的建设、人才培养方案的制定、排课、成绩录入、考务管理等比较统一，也便于做成绩分析、优秀评定等［3］。

因为学分的管理制度，让部分学生只是注重学分，而忽略了专业课知识的重要性。一部分的学生会只选择学分积分较大的课程，而忽略了自身的学习状态和学习基础。而学校还会因为必修课程较大的原因，将一部分的选修课停止。甚至是集中上选修课，企图尽早实现选修课的结课，让更多时间给必修课。

所以在这样的模式里整个培养方案中选修课比重较少，学生缺乏自主选课的空间，更缺乏专业上的正确引导，课程设置较死板、单一，不能充分调动学生的学习积极性，也不利于学生专业化、个性化发展，同时教师的教学模式和教学观念也相对比较传统，不够新颖，知识更新缓慢，不利于教师的专业发展［4］。

在学校开设的课程问题上，因为选修课少的原因，学生的积极主动性差。然而这只是一方面。还有一方面是因为学校的资源能力不够，因为资金和师资力量的不足，造成的常年的选修课无法更改的局面，这也是为什么选修课的内容冗杂沉闷，无法吸引人的原因，因为它常年延续着旧的知识点，无法做到更新，同时因为教师常年教授同样的内容，所以他们的课堂是沉闷无激情的。这也是现阶段选修课的课程不吸引人，没有符合国家教学大纲内容的表现。选修课通常是课时短，课程量少。因为它只是一定的辅助课程，无法在教学中占有过大的比重，所以在设定选修课时，往往十几节的课程量就达到了选修课的课程标准。然而在真正的实际操作中，教师们会发现，对于选修课感兴趣的同学，这些课时量是不够的，学生会对课程产生一定的失望情绪，这是对教学不利的表现，同样损害的是学校或学生的双方利益。

二、学分制教学模式的改良方法

（一）专注个性化需求

学分制管理是依据社会发展的需要和学校人才培养的定位，为学生提供一个学习资源丰富的、多样化的、柔性的学习平台，把学习的选择权、主动权交给学生；通过对学生进行咨询和指导，让学生根据自己的兴趣爱好、个性特点、学习能力、对职业和社会就业状况的了解、用人单位具体岗位工作的需要，自主地去选择学习的专业与课程、学习的方式与时间，自我构建的知识、能力、素质结构，满足社会整体对人才需要的多样化、学生个体对学习、就业需求以及具体用人单位人才需要的个性化的要求［5］。

针对学院目前的状况，我们可以实行学分制管理模式，以实现学生按照人才培养方案要求，在完成公共必修课、专业必修课的基础上，可以依据自己的兴趣灵活选择专业选修课、全院性选修课等，进而实现学生能够按时上课并主动配合任课教师完成教学任务，学会知识点，从而取得好的成绩，提升自己的各方面能力，最终找到好的工作。教师拥有新颖的教学理念和教学思路，积极探索和创新教学活动中的教学方法和教学手段，设计合理的教学方案，以学生实际为出发点，改变传统教学模式，因材施教，从而使得课堂教学顺利开展并达到理想的效果。这样教师素质有了很大提升，对学校发展也能起到更好的作用［6］。

（二）精化课程设置内容

同时让选修课和必修课相结合的原理，让选修课辅助必修课，而必修课来引导选修课，在趣味的同时可以实现两者的相辅相成。而在课程方面，要实现课程的革新，不需要总讲一些老旧的知识点，同时更新课程的讲解模式，需要及时参考教学大纲和课改内容，让课程跟上时代，同时要对课程的设置具有一定的意识，让课程对学生未来生活具有一定的先导性，引领学生进步。在课程内容上，及时辨别适当的学习内容，不要过度地引用无用的知识点，同时上课时可以带入实际情况的分析，让课程真实有趣，且贴近生活。而课程可以进行逐年次的调试，不同年级的学生学习不同的科目，不要单一的进行课程配置，这样只会带给教师疲乏感，在对课程老师的筛序中，可以适当地配备新老师，让教师团队的血液得到更新，提升新的教师的课堂素质和教学能力，也是对学生课程精化的一种措施［7］。

（三）合理分配教育资源

学分制管理实施需要配备好教学资源，首先要有数量够用、学科结构合理的专兼职师资队伍；其次，形成数量充足、内容丰富、形式多样的课程资源，包括必修课程、限选课程和任意选修课程；最后是设备、设施除了必须达到一定的数量和种类以外，在使用和管理上要实现全天候开放、使用与共享。另一方面，学分制管理模式下，构建合理的课程体系非常重要，既要有宽平台的面向职业的共性必修课程，又要有满足学生多样化和个性化需求的任意选修课程，还要有针对具体就业岗位群的限定选修课程，要允许学生在专业大类甚至跨专业类别的范围内，自主选择学习的课程，形成动态、开放、灵活，前后连贯、相互协同，具有职业教育特色的课程框架体系。同时，还要有科学、合理的总学分及其学分结构的规定以及适当的周学时控制。具体实施内容包括以下几个方面［8］。

1.实施对象及学习年限

学分制管理模式可应用于全院各专业学生。可先在某一专业或教学系试行学分制管理，在实施过程中不断完善制度，待达到预期效果后再推广到各个专业实行。

学分制管理模式下，学制为3年，可设定各专业需达到的学分总分，达到要求的学生准予毕业。

2.课程设定

（1）课程类型

①必修课。根据高等职业人才培养目标，学生必须掌握的课程为必修课，包括公共基础课、公共课、专业课等。

②选修课。选修课就是与专业相关，可构成专业特色的课程，学生可以依据自己的兴趣爱好在许多预设的课程中选择若干课程，达到学分要求即可。

（2）学分设置

①必修课学分设置。必修课程的学分以课程计划中安排的学时数为主要依据。一般按照16个学时为1个学分计算。

必修课的成绩由任课教师依据平时成绩和期末成绩综合评定。平时成绩为过程性考核，应包括出勤情况、课堂表现、作业、小测试等。期末考试考核方式多为闭卷考试，依据课程要求也可采用报告、论文等形式。期末考试结束后由任课教师将平时成绩和期末考试成绩录入教务系统，生成综合成绩，教务处对学生成绩进行审核，确认成绩准确无误后，成绩合格者取得学分，成绩不合格者，可通过补考或重修等方式来获得学分［9］。

②选修课学分设置。选修课学分一般按照每门课程1学分计算。专业建设团队在修订专业人才培养方案时依据专业特点设定几门课程，并规定学生需在这些课程中选修够几个学分。同时，学院会开设一些全院性的选修课供学生选学，也规定需修够学分数。

③专业技能考核学分设定。高职院校旨在培养高素质技能型人才，所以每个专业的学生在毕业前都需要考取专业所需的技能证书，每项技能证书按照2学分计算。学生在专业技能考核中成绩合格则取得相应的技能证书，由教务处审核获得对应的学分。

④实训与实习学分设定。每个专业都有专业实训和实习，不同的专业，内容也不相同，一般可按照每周1学分计算。实训成绩由实训指导教师核定，实习成绩由指导老师和实习单位组织人员对学生实习期的表现作出评定，确定最终成绩，合格者则获得实习学分。

学生是学习的主体，学分制的建立就是以激发学生个性发展为出发点和归宿，因此，在高职院校实行学分制教学管理首先是为了将学生的学习观念从知识的被动接受变为主动构建知识体系，而教师也从简单的知识传授变为学生学习的引导者，让学生真正成为教学行为的主体，这也是对学院教育教学进行的一次改革。但是，学分制管理模式的实施需要结合学院发展特点、教育资源配备情况、师资力量、管理制度等因素，因此，在实施之前必须围绕学分制改革中课程库建设、人才培养方案管理、排课设置、选课实施、考务管理、学分设定等关键环节展开深入研究，以得到最适用于学院的学分制管理制度［10］。

（四）进行现实考核

因为高校学生的课程是为了他们以后的学习，更是为了他们日后走进社会生活，所以在相关课程的设置中，最为主要的是要让课程贴近生活。而对高校课程进行实际考核体现在两个方面。其一就是要让课程具有一定的现实作用。不要在课堂上讲解太过于脱离实际意义的东西，同时让课程设置更加符合现实需要。这需要教师具有一定的素质和现实能力，因为高校本就是一种集中化、有目的的培训，让相关的人员具备相应的能力素养是高校建设的目的所在，而这种目的不能脱离现实意义。其二就是定期地对学生进行考核，让学生不只是具备教材意义上的能力，更多的是将其应用在现实环境中，具有现实意义的能力，而不是纸上谈兵，或是空谈而已。这也是教学大纲要求的，同样也是教师课程要求的。是对人才的考核，实践能力的综合体现。

三、结束语

高校的课程分为选修课和必修课，而它们的最终目的就是为了让高校学生具有一定的现实中的实践能力，无论是在德智体美劳等方面，还是在能力素养和专业素养上，都可以成为独当一面的人。而地方高校在设置课程上，应该做到让课程具有一定的实际意义、个性化和更新化的效果，同时高校的教师应该让课程讲述更具有现实的操作性，这不仅是教学大纲所要求的，更是新时代环境下高校应该做到的，而在这种环境中，学生们更应该发奋图强，努力拼搏向上。