导学式教学在小学数学教学中的应用探讨

瞿爱武

（淮南市寿县实验小学西校区 安徽淮南 232200）

一、小学生心理特点和数学科目特点概述

小学生在学习上刚刚起步，他们的年龄普遍在6—12 岁。从心理学的观点来看，小学生的个性特征主要有：第一，小学生处于对新事物的浓厚兴趣期，对一件事情的认知没有目标，也不会刻意地学习某个东西，仅仅是在日常生活中偶然地碰到了一些东西，引起了他们的好奇心，从而对其进行识别；第二，注意力分散，好提问，不能长期专注于一项学习；第三，在日常学习中，能轻易地记住一些知识，但对于某些抽象的知识，却能轻易地遗忘，甚至不愿意回忆。而数学学科的特征要从思考的角度来看，随着小学生的思维能力越来越强，学生的逻辑推理能力也就得到了发展。数学是与量、空间紧密联系在一起的，它在人们的日常生活、生产和科学技术中发挥了重要作用。[1]

二、导学式教学法的含义

导学式教学是指老师通过对学生进行科学的指导，能够不断地提高学生学习的主动性。要使学生的数学学习效果得到有效的提升，就要充分意识到教师的教育方式的重要性。导学式的教学方法能够有效地调动学生的思考和学习的积极性，在开展过程中，教师应注重对学生的学习进行科学的引导，对教学中产生的问题进行及时的整改，保证教学工作的有效开展。学生的学习效率是检验老师指导效果的一种途径，老师可以从学生的学习成效中找出教学中的问题，并对其进行改进。在“导”的基础上，要建立起“导”的教学模式，充分利用好导学式教学的优点。

三、导学式教学法的应用意义

（一）提升学生学习能力

在小学数学课上，老师要针对学生的实际情况，给予有针对性的辅导，使他们能更好地形成自主的、探索的学习习惯，并寻找适合自己的数学学习方法。

（二）培养创新精神

在小学的数学课上，老师们采取了“导学型”的教学方式，可以根据学生的实际情况来进行引导，从而达到最大限度地提高其潜能。在导学型的教育中，应注重培养学生的自主思维和创新意识。

（三）提升实践能力

在高职院校中，实习是培养学生的一项基本技能。在小学数学中，应采用导学型的教学方式，以达到对教材的全面理解与把握，注重问题的发现、剖析和问题的解答，培养学生的实践能力。[2]

四、导学式教学法的特点

导学型教学的思想是“导”与“学”，把老师的引导与学生的学习有机地结合在一起，创造一个高效的课堂，使学生的学习效率得到提升。导学型教学具有如下特征。

（一）“导”与“学”的有机结合

营造一个良好的课堂学习环境，教师引导学生进行系统化的学习，使知识与生活融为一体，把所学的知识运用于实践，加强与同学之间的交流与合作，使其在教师的“导”中“学”。

（二）强化思维训练

导学式教学是以教师指导、学生自主探究、学生协作与讨论为基本途径，以促进学生展开思维活动，促进学生对问题展开思考。

（三）知识的比较

知识比较是指教师在教学中对学生的认识程度、对新知识的对比、对已有的知识的对比。

（四）规范性

所谓规范性教学，就是从教学内容中选取有代表性、有范例的教学内容，通过特定的事例阐述知识点。

五、导学式教学法的原则体现

首先，导学式教学法就是导与学的完美结合。小学生年龄还很小，正是天真无邪的时候，喜欢玩耍是他们的天性，良好的教育方式可以让他们把学习和游戏融为一体。在实践中，教师应注重与学生进行交流，把真实的案例引入课堂，使其与课本中所学的知识相结合，使其应用于实践。其次，小学生们的思想还不够成熟，教师在进行教育的时候，必须要有一个好的指导方案。在教学中，教师要引导学生进行思考和探索，不断地锻炼他们的思维，培养他们的团队精神，提高他们的协作精神。再次，在小学数学教学中，教师要加强学生对知识的认识和对比，使他们能比较过去和现在所学的东西，从而激发他们的思维能力，发现知识之间的相似之处和差异。最后，老师们在上课的时候，要时刻关注着课堂上的气氛，因为小学生不喜欢被束缚，他们的思想方式也很简单，所以，和谐的课堂环境会让学生们对老师产生一种发自内心的亲近感，这样才能更好地培养学生和教师之间的感情。而学生们也会因为自己喜欢这个老师，而爱上数学课，也就是爱屋及乌。因此，一个好的课堂环境，不但可以提高课堂教学的效率，也可以让同学们全身心地投入到学习当中，而且还可以促进师生之间的关系。[3]

六、导学式教学法在小学数学中的应用

（一）将情境教学导入到小学数学的教学中

在小学数学教学中，由于数学学科过于抽象，许多小学生对数学课缺乏热情，甚至连上课铃都不想听见。小学生之所以出现这种情况，很大程度上是由于在数学教学中缺乏创新的教学手段，使学生对数学的学习失去了兴趣。情境导入在引导教学中占有举足轻重的地位。情境导引法可以分为实践导引、活动导引、综合导引。在每次上课前，数学教师运用情境引导法能使学生的注意力集中在课堂上。比如，在讲到“位置与顺序”的时候，教师可以用“猫抓老鼠”的方式来刺激学生的好奇心，具体的方法是：由数学教师随机选出一名学生扮演小猫，由6—8 个同学扮演老鼠，而小猫在捉老鼠前，会先观察一段时间，尽可能地记住它们的方位，观察完之后，便会闭上双眼。这样的游戏进行两次，然后进入“位置与顺序”的教学。又比如，学生在认识物体和图形时，在课堂上，教师要把所有形状的教学模型都放在讲台上，选出一名同学上台，让底下的同学们说出自己喜欢的图案或者物品的名字，然后让台上的同学根据要求找到合适的物品或者图案。情境引导能使学生体会到数学的快乐，激发他们的主观能动性，增进师生互动，使其更有效地发挥其作用。

（二）将问题情境导入小学数学的教学中

为了提高学生对数学知识的兴趣，使他们积极地投入到数学学习中来，在问题情境引导教学中，教师可以合理地安排课程内容，提高学生对问题的掌握和解决问题的能力，这就是问题情境导入教学法。比如，当教到“米和厘米”的时候，教师就会在黑板上画出两条不同长度的线，然后问他们：“你觉得这条线有多长？”这个时候，学生们会用不同的测量单位来猜测线段的长度，然后老师又问道：“为什么同一条线，用的是不同的测量单位？”在新课文中引入这种问题，可以让学生对米、厘米的概念有一个更加清楚的认识，并且在教师的指导下，让学生对测量单位有足够的了解，以达到更好的教学目的。另外，老师还可以通过提问场景来引起他们的兴趣，一种通过主动探索来获得新的知识和技能的方法。这个流程需要师生之间的相互协作。相对于“填鸭式”的传统教育，有利于提高学生的数学综合素养，提高他们的综合能力。它的基本教学过程为：一个学生提出问题，班里同学结成小组讨论，学生代表发表讲话，最后是老师进行总结和评价。在探究式教学中，教师要因材施教，针对不同层次的问题，以达到不影响学生自尊心、激发学习兴趣的目的。[4]

（三）在教学过程中导入行动导向

小学生在数学学习方面处在认知的转型期。小学数学老师要引导学生正确、规范地进行这种转变，引入行为指导是一种很好的方法。比如，老师在教授“数的乘法运算”时，可以采用“行为指导”的方式，引导学生思考问题。本课程的教学目的在于使学生掌握“乘法运算法则”。例如“4×3=？”如果老师在课堂教学时直接问学生答案，学生一定会很难理解。在这种情况下，老师可以使用课堂中已有的教学工具来指导学生的学习。老师可以从粉笔盒中取出12 支粉笔，但是并不告知同学们有几支。让同学们把粉笔平均分成三组，然后让另外一名同学计算出它们的数量，然后老师会告诉同学，实际上是把3 个4 相加。这样，学生会更好地理解相关知识点。以行动为导向的教学方式可以提高学生的学习积极性。

（四）注重“导”学生分析问题

在小学阶段，学生的学习能力、理解力都比较弱，因此，在学习过程中，学生的解题和分析都离不开老师的指导。在教学过程中，教师应重视提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并将所学的数学知识加以巩固和应用。在小学数学教学中引入导学式教学，应在充分尊重学生主体和引导的基础上，使其认识到其内在的规律性，并能运用其规律进行分析与求解。例如，在有关图形的教学中，老师可以利用相关的教学资源，通过对图形的角度、边长相等的测量，以及对图形不同区域的尺寸进行对比，从而进行图形知识传授。通过这种教学方法，学生能够更好地理解几何图形的构成元素，从而提高学生的知识记忆力，提高学生分析和解决问题的能力。[5]

（五）设置情境，引导学生“学”

在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色，在课堂上，教师可以根据教材的要求，精心设计学习情境和互动模式，让学生在轻松愉快的环境中学习、接受、理解。比如，在学习加、减操作的有关知识时，要把握小学生玩游戏的心理特征，建立商场购物环境，使学生能在一定程度上扮演购物者和收银员的角色。购物者带了200 元，他买了一双鞋子60 元、一本书20 元、两斤苹果28 元、一套衣服88 元，然后由收银员计算出他应付的金额。通过玩这个游戏，可以使同学们更好地运用数学知识来增强自己的应用能力。

（六）结合游戏以及故事式引导，提高学生的数学兴趣

小学生的竞争意识很强，也很爱玩游戏。在实施“导学型”的过程中，数学老师们可以通过竞赛的方式，举办竞赛活动，来激发他们的数学学习兴趣，从而提高他们的数学参与度。老师可以将班级中的同学分为几个小组，这些小组成员的个性各不相同，这样可以使他们在游戏中进行更好地沟通与交流，也可以通过竞赛来激发他们的自信心，同时也可以帮助他们建立起团队精神。在游戏过程中，同学们不断地提高自己的数学学习水平，提高了解决数学问题的正确率。比如，在学习“四则运算”的时候，老师会向同学们展示一些道具，让他们知道四则运算的具体步骤，并给出相应的运算结果。然后再引导学生进行计算竞赛，以此来提升学生的竞争意识，从而提升他们的学习效率。再例如，在“数与代数”单元中运用导学式教学，其重点在于使学生对数学符号和公式的估计意识和数感的培养。在这一节课中，老师可以结合小学生的兴趣和人生经历，采用充满趣味性的教学方法，例如玩游戏、讲故事。采用这样的教学方法，使教学过程中的知识不再单调，可以有效地提高学生的学习兴趣。

（七）运用现代信息技术辅助教学

因为小学数学大多是由符号、公式、图像等构成，所以很难引起学生的兴趣，但如果能将现代信息科技运用到课堂教学中，使之成为一种活灵活现的教学手段，能极大地调动同学们的积极性，取得良好的教学成果。现代的多媒体技术能够使各种信息有效结合，又可以通过声音、图像等多种形式拓展教学内容，同时也可以使知识从抽象变得简单、易于接受。

（八）总结数学知识经验，促进学生温故知新

在运用导学型教学法的同时，教师也要对教学内容进行总结，并将其与激发式教学模式相结合，在学生成绩优异的情况下，适时地进行言语上的鼓励，以提高他们的自信心。在学习过程中，应鼓励学生主动寻求解决问题的方法，并对其进行成功和失败的经验进行总结，以便为以后的深度学习做好准备。运用分类比较的方法，可以使学生在同一问题上进行分析和归纳，以求快速解决问题，从而达到融会贯通的目的。在每次上课前的最后几分钟，教师可以让同学们做一些简单的练习，使他们能够更好地巩固课堂上所说的知识，或是在课堂上进行一些小测验，使他们能够迅速地进行自我解惑，从而达到温故知新的目的。要使学生突破固有的思维，把握问题的变化度，不断激发学生的发散性思维，培养创造性思维。

七、行动导向教学法在应用中需要注意的问题

（一）前期策划

教师要针对学生的实际情况，制订出一套完整的教学计划，并布置相应的作业，以便为“以行动为指导”的教学提供依据。同时，在进行分组时，要考虑到不同的学生水平和类型，并按学生的学习状况进行分组。

（二）过程调控

教师要对班级教学内容进行有效的控制，充分考虑到小组间的相互影响，并对讨论中的问题进行及时处理。针对学生在学习过程中所产生的种种奇思妙想，要正确地进行引导，不能扼杀学生的想象力和创造力。

结语

总之，以行动为中心的教学方式，可以使学生从原来的被动学习转变为主动参与，充分发挥学生的学习主动性，增强学生的整体素质，从而使教师在课堂上更好地发挥自己的教学作用。