基于SPOC大学英语公共课程教学平台的构建——以吉林省中西部高校为例

罗 弦，于立新

（白城师范学院 大学外语教学部，吉林 白城 137000）

2019年5月16日，国际人工智能与教育大会在北京开幕。前教育部部长陈宝生作主旨报告时指出：新一代信息技术的发展为中国教育带来了新的发展契机，将在2020年底前启动建设10个以上“智慧教育示范区”，推动逐步实现“校校用平台、班班用资源、人人用空间”。［1］本文正是在此大背景下进行有益探索，旨在推动吉林省中西部高校大学英语公共课程教学平台的构建。

2016 年，吉林大学“基于共有云平台的吉林大学继续教育SPOC 平台定制开发及技术服务”开始向社会公开招标，吉林省也是将SPOC 在教学实践中应用较早的省份。吉林省内其他高校，诸如长春工业大学、吉林化工学院、长春理工大学等，许多一线教师也纷纷探索研究SPOC 教学模式在课程中实施的可行性并加以实践。但迄今为止，在吉林省中西部的几所院校，包括白城师范学院、白城医学高等专科学校、白城职业技术学院、松原职业技术学院四所院校中，没有一所学校能够在公共课程中全面实施SPOC教学模式。本文正是基于这种现状展开研究，旨在推广和实施SPOC 教学模式在大学英语公共课中的应用，为提升吉林省中西部高校大学英语教学质量、培养拔尖人才、振兴吉林省高等教育及推动经济发展起到积极作用。

一、SPOC教学模式的流程

（一）课前自主学习阶段

教师将学习内容录制成短小的教学视频，配合教学课件、相应的测验题和作业，通过中国大学MOOC、超星学习通、蓝墨云班课、智慧树等平台提供给学生，或通过云班课、学习通布置课前任务，让学生在上课前自主学习。

（二）课中知识内化阶段

教师根据学生的自主学习情况，通过多元互动的方式，在课堂上检查学生课前任务的完成情况，针对存在的问题与学生一同探讨，尤其是针对共性问题进行集体辅导，还可以针对部分学生的具体问题进行个性化辅导，帮助学生完成知识的内化。

（三）课后讨论拓展阶段

教师可以根据学生对英语学习的兴趣拓展相关学习资源，给学生提供交流分享的平台，也可以通过一些英语学习的微信公众号、微博让学生及时分享学习心得，培养学生学习兴趣。

二、基于SPOC大学英语公共课程教学平台的设置

教学平台的功能、结构、模型要根据SPOC教学模式进行设置，主要从课程信息系统、教学资源系统、教学活动系统、考核评价系统四个模块构建基于SPOC大学英语公共课程教学平台。充分融合软件开发技术和现代教育技术，打破时间和空间的限制，让学生可以随时随地自由分配时间，通过更多途径获取更加丰富的知识，“实现主动式、交互式学习”。［2］

（一）课程信息系统

在教学平台课程信息模块设计中，课程信息系统主要包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息、考核方法、参考教材、学习指导等子模块。如今，国内外MOOC平台受到越来越多用户的认可，平台技术也越发稳定成熟，高校可与国内知名的MOOC 平台，如中国大学MOOC、学堂在线、超星和云班课等学习平台合作，共建大学英语公共课程教学平台。

（二）教学资源系统

教学平台的教学资源模块主要负责提供课程开展所需的教学资源，包括电子教案、教学视频、课程相关链接、网络课件、试题库、课外习题库等。教师根据教学计划和教学大纲提前录制教学相关微课视频，在视频中详细讲解所需传授的知识并配有相关的课外习题，在微课视频结尾总结课程内容，指出重点难点并提出问题，为下一步课堂学习奠定基础。

（三）教学活动系统

基于SPOC大学英语公共课程教学平台的教学活动模块可分为在线教学活动、线上线下讨论、课堂教学安排、课后活动拓展、单元测试、期末考试等。学生可根据自身情况安排时间学习教师上传至系统的学习资源。学生完成课前自主学习，例如教师要求学生提前查找与课文相关的背景知识和文化习俗，这样，学生可以在课堂上与教师面对面探讨问题，还可以在课堂上展示课前任务的完成情况，也可以通过云班课的作业模块把作业提交上来，教师在课堂上通过投屏功能把学生的作业，尤其是翻译作业投屏到大屏幕上，针对学生作业的优点及存在的问题与学生们共同探讨，答疑解惑，并组织学生参加课后活动，还可以让学生通过云班课的作业模块功能实现英语作文的自批，提高学生的英语写作水平。

（四）考核评价系统

制定完善的课程考核评价系统可以保证课程的完成率，有效提高课程教学质量。基于SPOC大学英语公共课程教学平台考核评价系统从学习过程评价、学习成果评价、师生反馈评价等几个方面对课程进行评价。学习过程评价可占课程考评成绩的40%，学习成果评价可占课程考评成绩的60%，通过全部考核，学生可获得相应学分。

三、基于SPOC大学英语公共课程教学平台运行对策

（一）保证平台的安全性与稳定性

大学英语公共课程教学平台是一个开放的大系统，系统里保存数据信息量极大，包括教师信息、学生信息、课程信息、课件资料、教案文件、试题试卷、学生成绩等，学校应采用先进的网络安全技术及加密技术，设置防火墙，防止信息传输过程中的泄露、篡改，保证平台的安全性，保证教学信息的完整性和保密性。基于SPOC大学英语公共课程教学平台面对的用户为全校英语教师和学生群体，用户人员数量较多、范围较广。学校应加强教学平台建设，保证技术的开发，及时进行系统更新和维护，保证平台稳定性和安全性，保证教学信息的完整性和保密性，［3］保证用户可以在任何时间、任何地点自由登录平台，进行学习和交流互动。

（二）多方合作促进平台建设

大学英语公共课程是高等教育的重要组成部分，高校在建设与运行大学英语公共课程教学平台过程中可多方合作，共同促进平台建设。在国内加强高校教育模式改革的大环境下，国内MOOC平台普及程度逐年递增，各类高校均建立了相对完备的信息化管理平台和数字化教学平台，为信息技术与教学的深度融合奠定了坚实的基础。［4］如今，国内外MOOC平台受到越来越多用户的认可，平台技术也越发稳定成熟，高校可与国内知名的MOOC 平台，如中国大学MOOC、学堂在线、超星和云班课等学习平台合作共建大学英语公共课程教学平台，目的在于使近年来高校信息化教学平台建设发展更加迅速，受重视程度越来越高。SPOC 作为一种新型信息化教学平台，是对MOOC 的继承、延伸与拓展，能够将优质MOOC资源与面授课堂教学的优势有机结合，实现对大学英语教学环节的重构与创新，其意义和作用是在SPOC教学模式和大学公共课程教学平台的基础上，加强基于SPOC 大学公共课程教学平台建设及运行研究，并提出基于SPOC 大学公共课程教学平台系统结构模型，以期为高校网络教学工作的开展提供新的思路，促进信息技术与公共课程教学的深度融合。

四、结语

2012 年3 月教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确提出：高等院校要整合优质教学资源，积极利用先进网络和信息技术，推进开放大学建设，探索开放的教学平台，为学生提供更为“方便、灵活、个性化”的信息化学习环境，［5］构建网络教学和课堂教学相结合的教学模式，打造特色网络教学平台。尤其是在2020年初以来受新冠肺炎疫情影响，全国多所高校延迟开学，与此同时，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的号召，要求全体教师利用线上各种教学资源和手段，完成正常的教学任务。吉林省中西部高校，包括白城师范学院、白城医学高等专科学校、白城职业技术学院、松原职业技术学院，在面临大学英语公共课程学生数量多、课时多、掌握在线教学技术的教师少、教学工作压力大的挑战的同时，充分利用契机，在吉林省中西部高校推广基于SPOC 大学英语公共课程教学平台，这样不仅可以完成现在及未来非常时期的教学任务，更为以后现代化教学的长远发展奠定坚实的基础。