钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式

□王舒晨

（王舒晨/郑州师范学院初等教育学院）

多元混合教学模式在钢琴即兴伴奏课程中的应用，能够突破传统单一化教学模式的局限性，充分调动学生的学习兴趣，有效改善教学效果，促进教学目标的顺利实现。本文现就多元混合教学理念进行简要介绍，进一步对钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式开展具体探究，旨在促进钢琴即兴伴奏课程教学水平的逐步提升。

一、多元混合教学理念

人类的智能具有多元化特征。人作为独立的个体，拥有的优势组合中包含不同的智能，如语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知等。对多元智能理论加以学习和应用，有助于教师全面把握学生的智能分布情况，对学生个体之间的差异及各自的优劣形成客观认识，以便在教学过程中进行综合分析，明确不同教学内容下学生的接受与理解差异，真正做到因材施教，保证教学方法的多样化。在钢琴即兴伴奏课程教学中，多元智能理论的应用，需要教师转变传统的教学观念。

其一是突破单一化教学目标，从多元智能理论出发，不是将学生培养为全才，而是关注学生的个体差异，有针对性地制订发展计划，确定发展方向，真正做到量身定制，以满足学生的发展需求。多元混合理论致力于为社会培养优质人才，强调对人的本身进行解放和发展，这就是教育的根本价值所在。

其二是转变传统的学生观念。教师要以多元智能理论为依据，对学生的独立性及其独特的智力结构和学习方法形成深刻认识，切不可以同样的教学内容与方法对待所有学生，而是强调善于发现学生的闪光点，树立积极的学生观，明确学生闪光点的具体范畴与实际差异，全方位了解学生，给予学生科学的评价，保证所采取教学方法的适应性和有效性，为学生优势的发挥创造条件，激发学生的主观能动性。

其三是多元化的教学方法。多元智能理论认为，教学方法的选择应当考虑到学生的智能优势与智能弱势，明确教学内容，就教学对象开展多元分析，以保证教学方法选择的适应性，深入挖掘学生潜能，为学生的健康成长创造优良空间。为保证教学的有效性，教师应当对智能的广泛性和多样性形成客观认识，在培养学生的过程中善于运用多元方法，培养学生的优势能力，调动学生的学习积极性。

何克抗教授对混合式学习作出以下界定。他认为，混合式学习就是协调传统学习方式与网络化学习方式的优势，发挥教师的引导作用，对教学过程加以监控，并尊重学生主体性的调动，优化学习过程，激发学生的创造力。也就是说，混合式学习模式具有一定特殊性，融合面授与在线学习的优势，促进学习理念的提升，实现了学习目标、学与习、线上线下、学习与实践的混合。

二、多元混合教学模式在钢琴即兴伴奏中的价值

多元混合教学模式在我国教育事业中有着重要的积极意义。钢琴即兴伴奏课程作为我国高等教育阶段艺术专业的重点技能课程，是学生掌握钢琴伴奏技能的重要渠道。但是在以往钢琴即兴伴奏的课程教学中，存在很多需要解决的问题。例如，教学方法落后以及即兴伴奏的理论知识讲解与实践钢琴练习的时间安排和课程分配不够合理，导致学生的学习积极性和学习热情不够高涨，甚至认为学习非常枯燥，逐渐产生了一些负面心理。这一问题的出现导致大部分学生对钢琴即兴伴奏的学习认知逐渐弱化，严重影响了钢琴即兴伴奏课程的教学效率和教学质量。因此，院校应该把多元混合教学模式应用到钢琴即兴伴奏教学中，采用针对性更强、新颖性更高的教学方式，发挥钢琴即兴伴奏课程的重大价值。

具体来说，多元混合教学模式应用在钢琴即兴伴奏教学中的价值主要体现在以下三个方面。第一，在钢琴即兴伴奏教学中融入多元混合教学，能让知识以多样性的方式呈现，丰富钢琴教学资源，激发学生对钢琴伴奏的学习兴趣，让学生真正领略到艺术的魅力，挖掘学生在伴奏练习和即兴创作中的潜能，加深学生对钢琴乐理知识的理解，提升学生的钢琴技能、艺术情操和审美能力。第二，基于多元混合教学模式，教师能够提升教学质量和教学效率，为社会输出更多的综合型高素质人才，满足社会对人才培养的需求及用人需求。第三，多元混合教学模式之所以在当前广受教育工作者的青睐，就是其能够融入更多的教学模式，如小组合作教学、微课、慕课、线上线下结合教学等，对学生综合能力的培养更加全面，能够在钢琴即兴伴奏教学中，培养学生对音乐的感知能力和审美能力。当前正处于我国高等教育改革转型的关键时期，多元混合教学模式可以说是对传统课程教学的渠道扩展，能为学生提供更加现代化、系统化的教学服务。

三、钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式

（一）自主学习模式

在学习过程中，兴趣是一种诱因，只有培养学生良好学习习惯，才能够促进兴趣长久地保持，调动学生的自主性。因此，在钢琴即兴伴奏课程多元混合教学中，教师需要整合资源以创设优良的教学环境，满足学生自主发挥的需求。在钢琴即兴伴奏课程教学初期，教师应当立足教学目标作出教学安排，包括教学计划、教学进度、课时等，及时告知学生，以便学生对学习目标及内容形成清楚认知。基础牢固的学生能够在完成教学任务后自主学习下一阶段内容，提前向教师提出学习要求。此时，教师应给予指导和帮助，在学生遇到困难时共同探讨，促进问题的解决，逐步发展学生的思维能力。在自主学习模式下，教师应做好课前准备，并精心设计实践练习，提升学生的独立性与创造性。

第一，课前准备。受认知水平、思维方式及学习环境等因素的影响，学生的基础有所不同，在自主学习模式下，教师应当关注个体差异，立足实际做好课前准备，促进学生自主学习独立性的养成。一般情况下，在课前准备阶段，教师要让学生把熟悉调式调性、和弦连接练习、掌握基本音型等作为主要学习内容，通过课前预习对学习内容有一个基本的了解，大致明确学习的重难点，在课堂精讲的过程中能够有侧重点地进行学习，促进学习效率的提升。

第二，实践练习设计。教师需坚持多元化与混合化原则，在面对实际问题时确保学生能够就所学知识加以创造性地运用，促进问题的解决。这可以看作是学生真正做到“会学”。教师从和弦选择、音型编配、全曲设计等方面入手，通过精心设计实践练习，能够培养学生的创造性，就实践效果进行深层次预设，坚持创新，为学生创造力的提升奠定基础。

（二）翻转课堂模式

翻转课堂教学模式的运用，充分凸显了学生的自主性，使学生拥有学习的决定权，得以调整课内外时间，而且可以加强师生之间、生生之间的互动，包括知识运用指导、观点探讨及答疑解惑等。在钢琴即兴伴奏课程中运用翻转课堂模式，教师需要做好以下几点。

首先，合理分组，做好学习准备。教师要结合教学实际将学生划分为若干学习小组，由小组长组建评价组，制定评分标准与细则，教师进行审阅并给出指导意见，确保所形成的评分标准与细则符合班级现状。评价标准应当涵盖讲课组和提问组。

其次，开展网络学习，增进师生交流。教师以网络为支持可开展教学活动，如编配任务布置、歌曲实例编配谱例、审阅大意、网上提交成品等，加强师生之间的沟通。

最后，开展课堂讨论，加强学生之间的互动。在课堂交流过程中，教师可以通过随机抽取的方式选择一名学生到讲台上进行8～10 分钟的讲课。然后，教师可以让学生之间开展互动交流，并从学习内容、质量与效果等方面提出疑问，让讲课的学生及同组成员就问题进行解答。

翻转课堂模式的运用，能够加强师生、生生之间的互动，促进不同观点的交流，提高学生的知识运用能力，促进学生学习效果的提高。

（三）对分课堂模式

所谓对分课堂，就是讲授占用课堂一半时间，学生互动讨论占用课堂另一半时间。此种方式可促进知识吸收内化，使课堂讨论过程更为突出，有助于学生结合自己的节奏对知识进行个性化的吸收内化，促进钢琴即兴伴奏课程实践教学成效的提升。基于对分课堂模式，教师可将钢琴即兴伴奏课程划分为讲授、内化吸收和讨论三个阶段，具体教学计划如下。

第一，合理分组。教师要根据学生学情及前期课程基础进行随机分组，由学生推选出小组长。

第二，时间划分。教师要立足教学实际划分课堂时间，由学生自主把握。在教师讲授过程中，学生要认真听讲，掌握重难点。课后，学生自主实践练习，独立思考，为下次课堂讨论做准备。

第三，师生互动讨论。课堂中随机抽取小组，从作品结构划分、音乐性格判断等方面组织讨论，教师就共性问题作出指导，对学生编配作品进行点评，组织学生交流意见与想法。

对分课堂模式下，传统角色定位得以突破，师生之间开展良性互动，能够促进课堂教学的高效推进。

（四）小组合作模式

小组合作学习模式的运用，与新课程改革要求相符合，强调自主、合作与探究，为学生的自主合作创造条件，锻炼学生的团结协作能力，促进学生问题分析与解决能力的增强。在钢琴即兴伴奏课程教学中，以小组合作学习模式为支持开展教学，教师需要做到以下几点。

首先，合理分组。教师要从课堂实际及学生主专业优势出发，关注学生的基础技能，将学生合理划分为基础组、进步组和拔高组。各组人员的确定要涵盖钢琴、声乐、舞蹈、理论等主修专业，明确具体成员的任务分工，组内成员彼此合作、优势互补，促进小组成员共同进步。

其次，及时反馈。结合教学目标，教师应提前公布小组合作学习项目，便于学生及时分析专业优势并分配任务。待成员任务完成后，学生在组内进行交叉批阅，互相探讨，确定小组最终成果。在小组合作学习的过程中，教师应密切关注学生表现，适度介入小组合作学习中。在课堂展示环节，每位学生要就小组探究成果进行表述，锻炼自身的表达能力，促进学生的思维碰撞，启发学生的灵感。然后，教师要就具体汇报情况进行指导，促进合作学习任务的顺利完成。

再次，适度干预。小组合作学习的推进较为特殊，前期局面比较混乱，小组成员的能力倾向、个性特征、性格差异及专业水平等都会影响小组合作的推进。经过一段时间的磨合后，教师应给予适度干预，促进小组合作学习的进行，使任务得到合理分配，便于学生找到任务重点并承担责任，实现分工与合作协调推进。教师可将合作技能教授给学生，如互相尊重、倾听发言、表达见解、鼓励支持等，引导学生学会反思，以建设性的方式解决问题。

最后，合理评价。教学评价的落实能够引导学生对自我形成客观认识，促进学生全面发展。小组合作学习模式下，教师可关注集体学习效果，以此为评价提供参考，促进学生集体观念的养成，增强组内凝聚力，促进成员优势互补，共同进步。在教学评价中，教师应保证手段的丰富性，令学生拥有评价主动权，促进多元化评价效果的形成。

在钢琴即兴伴奏课程教学中，以多元混合教学模式为支持，能够有效延伸学习时间长度，拓宽学生的学习空间，满足学生自主学习的需求，促使学生逐步提升自我，循序渐进地锻炼学生的思维能力、交流表达能力等，增进学生双向交流，继而使学生的学习效率得到明显提升。对于钢琴即兴伴奏教学来说，多元混合教学模式的运用实现了多种教学模式的融合，更具开放性和包容性，使教学手段更丰富，整体教学效果也得到改善。