小学高段数学单元复习教学的策略研究

辽宁省大连市甘井子区春田小学 慈兆舫

随着新课程改革的进行，广大教师和研究者都在积极探寻教育方法，争取形成高效课堂。尤其是当前的“双减”形势下，如何有效控制教学节奏，让学生在有限的课堂时间内有效理解课堂教学知识点并能够创造性运用，不让知识有盲区，不加重学生课下学习负担，让教师和学生都从题海战术中解脱出来，也让“双减”工作真正落到实处。学生在经过一段时间的学习后，完成了一个单元的学习，对本单元的知识有了一定的理解，教师可以帮助学生提纲挈领式地对本单元知识进行整理。根据单元教学内容制定切实可行的复习目标，根据单元知识间的联系设计可持续学习的教学模式，根据学生的实际情况组织课堂教学等，这些都是当前形势下，一线教师上课之前需要优先重点考虑的内容。怎样和学生配合好，让单元复习课真正有效，还需要广大一线教师的积极探索。只有在教学中不拘泥于形式，大胆尝试，不断探索，勇于创新和实践，才有可能设计出让大家都受益的教学模式。

一、小学高段数学单元复习教学的现状

目前，尽管在“以学生为本，将课堂还给学生”的倡导和“双减”背景下，避免加重义务教育阶段学生负担的理念已深入人心，但在实际教学中，长期形成的教学模式很难摒弃，仍然存在着这样的现象：教师根据实际教学内容确定本课程的教学目标，并组织学生集体授课。教师占据课堂的主体地位，是知识的主要讲授者，学生在教师的指导下积极思考问题，配合课堂发言，是知识的接受者，成为课堂教学的客体。在这种固有模式下，很多学生认为上课是教师的事情，自己只要配合好教师，做到积极发言就好。尤其是单元复习课，学生认为教师会将任务布置得非常详尽，而自己只要按照教师的要求完成就好，不需要自己整理知识点，更不要说养成自主复习的习惯。笔者所在的小学中，同年级有6个班级，每个班级有近50名学生，完成单元学习后，笔者分别对6个班级的学生进行了自觉复习的问卷调查。问卷显示，仅有11.8%的学生会在教师不布置任务的前提下主动复习，13.2%的学生会在家长的干预下被动复习，剩下的学生没有自主复习意识。这就造成一部分接受能力欠佳的学生，在课堂有限的时间内不能很好地将各知识之间的联系形成网络，无法做到知识的前后衔接，旧知识容易遗忘，新知识又可能因旧知识掌握不好而出现知识断层。这一情况在很大程度上阻碍了学生对知识的有效掌握，因此，培养小学高段学生的自主复习习惯和方法显得十分重要。

二、小学高段数学单元复习教学的策略

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”在《学会生存》一书中，联合国教科文组织总干事埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”贝尔纳也说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”这些经典名言都诠释了方法的重要性。知识是无穷无尽的，教师不可能将所有知识都传授给学生，解决同类问题最好的方法是抓典型精讲。抓住一个典型给学生讲清楚、讲透彻，剩下的同类问题放手让学生自己思考，既可以培养学生的独立思考能力，还能够增加他们对学习的成就感，同时学生不会感觉学习太累，教师也不会认为教学任务非常繁重。中国古代著名的教育家、思想家孔子早在几千年前，就提出了“因材施教”的理念。教师教学生需要因材施教，学生的接收能力因人而异，课堂教学追求的是让每一个学生都“会学”，掌握学习的方法，能够自己完成知识之间的迁移和补充，而不仅仅是让他们都“学会”，学会某一个孤零零的知识点。教师培养学生，培养的是终身学习的能力，这种能力的培养来自日常的日积月累。小学高段数学单元教学中，教师根据本年段教材特点和学生的心理特征及认知规律，结合本班级学生的实际情况，指导学生掌握切实可行的复习方法，对学生的日后学习非常有益。

（一）精心备课

“兵马未动，粮草先行”说的是作战出兵之前，需要先准备充足的粮食和草料。教学也是如此，教师想要给学生一勺水，就需要自己有一碗水。没有强大的知识储备，很难保证为学生呈现出含金量很高的课堂。教师不可能所有知识储备都非常丰富，但教师可以提前准备。在开始一节单元复习课之前，教师不仅需要通览本单元的学习内容，还需要联系学生此前学过的知识和后续的知识，查阅相关资料，如名师课堂、精品教案等都是可以借鉴学习的。年轻教师可能因为参加工作时间短，学校会给配对专门的师傅进行指导，而稍年长一些的教师没有配对的师傅，但可能个人业务还不是太精良，这就需要自行学习。教师在进行了大量的准备工作后，制定出单元教学目标，提炼出教学重难点。一节高效课堂最主要的是教学目标清晰、重难点突出，在教师对这些了如指掌的前提下，学生在课堂上才会有所收获。同时，教师在备课时还需要预想学生对于某一个知识点可能出现的问题，思考该用何种方法帮助学生化解。备课即所谓备教材、备学生、备教法、备学法，偶然的成功一定不会长久，教学和学习也是这样，超常发挥和发挥失常都是一时的。

（二）精准授课

教师在自己对知识点胸有成竹的情况下，需要结合本班级学生实际情况考虑教学设计，每一个具体的授课环节是怎样的，怎样可以保证学生既能听得懂，又能听得饱。在单元复习过程中，大部分教师都以夯实学生基础为主，一般采用整理与练习相结合的模式，以“知识点整理—精准练习—合作讲解—强化巩固”为主要形式。教师可以在前一天将整理单元知识点的任务布置下去，第二天上课的时候先采取组内合作方式，让学生在小组内做到知识点共享和补充，这样可以保证学习困难的学生有所提高。在完成组内合作之后，教师可以让学生进行全班交流、质疑、汇报和补充，通过小组间合作将知识点再次完善和巩固。对绝大多数学生而言，可以当堂完成学习任务，不需要在课下花费时间。在精准练习环节，教师可以先呈现给学生本单元的学习目标，让学生根据目标自主命题，可以采取学生命题，教师把关的形式进行。但学生整理题型的能力是有限的，有可能出现知识点遗漏或偏差，因此教师需要全程参与，积极把控，帮助学生查缺补漏、总结提炼，然后再出示有一定难度的精讲习题。习题合作讲解环节非常重要，会做题的不一定会讲题，而会讲题的一定会做题。教师要想尽办法让学生张开嘴巴讲题。很多小学生学不好数学，不是智力问题，而是没有形成数学思维，即看到一道题不知道如何下手找到切入点，这需要在日常练习中积累。

比如路程类题型，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶48千米，70个小时到达。返回时每小时行驶56千米，往返一共用了几小时？讲题的时候可以这样说：求汽车往返一共需要几小时，就是求汽车去时用的时间加上返回时用的时间，已知去时用的时间，只需要求出返回时用的时间。路程、时间和速度三者的关系式：时间=路程/速度。由题意可知，总路程是不变的。根据关系式：路程=速度×时间，列式：48×70=3360（千米），去时的路程也是返回时的路程，再根据关系式：时间=路程/速度，列式：3360÷56=60（小时），最后将往返的时间相加，就是往返共用的时间，列式：70+60=130（小时）。至此，此题完整的讲题思路结束。日常教学中，每日都如此强化学生，不愁练不出一张会讲题的嘴。学生只有自己讲明白了，才是彻底理解了。强化巩固环节，教师的主导性需要体现出来，在对学生的学习情况充分掌握后，教师要有针对性地抛出综合类题目，达到对知识的进一步巩固。

（三）变换方法

方法再好，也得与时俱进、因地制宜。在单元复习教学中，教师和学生都有不同的应对方法。学生有自主整理知识点的整理法，将同类题型归纳总结的归纳法，将易混淆的知识点放在一起的对比法，与小组乃至全班同学交流互动的交流法，将个人的想法分享给大家的分享法，在借鉴了他人意见之后的补充法等。整理法可以是思维导图式、知识树式、问题式、要点式等。教师除了运用讲解知识的讲授法，将同类题型方法提炼概括的总结法，精选习题让学生练习的练习法，给熟悉的题目做改变的变式法，对问题进行进一步强化的拓展法等较常见的方法外，还可以根据教学实际情况适时运用同类题型之间相互比较的类比法，小组之间互相比赛的竞赛法，小组成员之间互相帮助的互助法，能力强和能力弱的学生之间的一对一帮扶法等。在小组之间运用竞赛法，上课回答问题正确可以加5分，课堂练习全正确可以加5分，全组前三名上交作业可以加5分，不完成作业一人一次扣5分等，每2周进行一次评比，教师可以准备小礼物，这项评比有效促进了学生的竞争意识。教师的一己之力是非常有限的，如果能让小帮手越来越多，那么教师就会轻松很多，班级学习风气也会呈现良性循环。课堂教学方法不拘泥于形式，只要有益于课堂教学都是可以的。

（四）适时互动

传统的复习课教学中，师生之间的互动相对较少，教师习惯运用讲解法，希望通过自己的讲解让更多的学生能够理解知识。在习题讲解环节，教师的主导作用更为明显，教师担心学生理解有偏差或者讲解不顺畅，削弱了学生在课堂的主体地位，不给其讲解的机会。尤其当教师遇到学生参与影响教学进度时，教师为保证正常教学进度，更喜欢“一言堂”的教学模式，但是这种模式限制了学生的思维，不利于学生在课堂中精神集中。教师的出发点是好的，认为自己的讲解是短时高效的，是清晰流畅的，但不能因此忽视学生课堂参与的机会。学生自己的讲解可能不如教师讲解得顺畅，但这种尝试可以让学生加深印象，尤其是讲错的知识被纠正后会更加记忆深刻。好的复习课堂应该是在教师的引导下，学生积极参与每一个教学环节，不懂就问，有问必答，这种问答可以是师生之间的，也可以是同学之间的，真正达到合作共赢。

（五）齐心协力

心理学研究表明，成就感可以影响一个人对某项事物的喜爱程度和信心，尤其是有挑战性的事物。数学学习也是这样，当百思不得其解的一道题豁然开朗后，发自内心的成就感是无法用语言表达的。小学高段的学生有着强烈的集体荣誉感和自我表现欲，他们渴望在集体中展现自己，赢得教师或同学们的关注。所以，笔者将全班47名同学分成7组，任务布置完成后，学生在组长的带领下每人对一个问题大胆表达个人见解。对于疑难问题，可以同伴互助，集思广益，形成对问题的理解。对于同伴互助仍然解决不了的问题，可以在小组汇报的时候上报全班，由其他小组或教师帮忙解决。在这一过程中，每个学生都是自己学习的主人，个人价值都得到了实现，真正和班级融为一体。

（六）总结反思

单元复习结束后，教师和学生都应该及时进行总结反思。学生反思本单元知识掌握欠缺的原因，梳理单元重点例题和易错题，在笔记本上记录错题的正确解题思路或方法，随时进行翻阅，一旦有新的思路或方法随时用其他颜色的笔补充，让难点逐渐消失。对于自己掌握较好的知识点，有什么好的方法，怎样建立知识之间的联系也可以在笔记本上整理出来。教师反思本单元知识的讲解，哪些地方学生可能理解不到位，哪种授课方式学生不容易接受，在接下来的教学中该如何改进，对于学生容易接受的方法，教师的亮点在哪里等。学而不思则罔，思而不学则殆。在思考中前进，完成教师授业的最高境界——“青出于蓝而胜于蓝”。

小学高年级是学生好胜心、求知欲和思维发展的关键时期，抓住这一关键时期，培养学生的自主学习能力，能够树立他们对数学学习的信心，提高课堂教学效果，从而自觉地把更多的精力和时间花费在研究数学知识上。同时，学生的“向师性”也值得关注。教师在日常教学中，严于规范自己的行为，用渊博的知识和风趣的课堂氛围感染学生，让学生在耳濡目染中提高，身教胜于言教，让无声胜有声。总而言之，培养小学高段学生的自主复习能力，可以让他们在未来更繁重的初中学习中更加自如地应对数学问题。