把准语文要素，有效实施课堂教学

福建省连城县实验小学 杨燕华

语文学科与其他学科最大的不同点在于语文是一门语言学科，是人与人之间的沟通交流工具，也是情感表达的方式之一。小学语文教师要明确学科特点，结合学生的发展规律制定教学计划，将学科特点融入教学全过程，要以学生为主体，以学生为出发点和落脚点来展开高效的小学语文课堂教学。要转变传统的教学形式，将单一刻板的教学模式变得多样化，从而吸引学生的注意力，帮助学生摆脱学习困难，提高学生的语言表达能力，让学生学会学以致用。

一、当前小学语文教学存在的问题

小学语文教师要想提高学生的学习效率，构建高效的小学语文课堂，首先要明确当前小学语文教学存在的问题。很多小学语文教师在授课的时候，没有考虑到学生之间的差异化，通常采取的是灌输或者说教的教学形式。这种教学形式忽略了学生的个性化发展，对于接受能力相对较强的学生来说，教师的教学进度过于缓慢，影响了学生的学习效率；对于接受能力相对较弱的学生来说，教师的教学进度又过快，学生跟不上教师教学的脚步，容易打击学生的自信心，让学生逐渐产生放弃的心理，所以灌输和说教的教学形式并不符合现代小学语文的学科特点，也不符合学生的心理状况。教师需要改变这种教学形式，引入多样化的教学形式。例如，教师可以利用情境教学法来调动学生的积极性，让学生通过身临其境的感受，了解语文的魅力；教师也可以利用小组合作的教学形式，让学生学会自主学习。多样的教学形式可以丰富学生的学习内容，也可以将原本枯燥乏味的小学语文课堂变得生动有趣。部分小学语文教师的教学理念过于守旧，教学模式过于单一，小学语文教师要不断更新自身的教学理念。因此，小学语文教师要结合新时代教育发展的需求，迎合新课改教学的理念，展开多样化的小学语文课堂，为学生营造良好的学习环境。

二、把准语文要素，有效实施课堂教学的具体策略

（一）利用多媒体技术创设教学情境

信息技术的发展给人们的生活带来了便利，同时也为小学语文课堂教学带来了便利。小学语文教师要把准语文核心要素，结合信息技术创设教学情境，从而将静态的教学形式转化为动态的教学形式，将单向的教学形式转化为双向的教学形式，增加师生之间的沟通和交流。教师在利用多媒体技术创设教学情境的时候，要注意结合教学主题，不能偏离教学主题，否则会影响学生的学习效率。小学生正处于心智发展的关键阶段，小学生的自我控制能力以及注意力集中能力相较于初高中生而言较差，所以如果教师过度引入多媒体技术，并且偏离教学主题，会使学生不能集中注意力专注教师的教学，起到适得其反的教学效果。例如，小学语文教师在讲解统编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》这一课的时候，可以引入一些与雷达有关的视频，让学生了解雷达在日常生活中的作用以及雷达的发现过程。教师可以设定相关的问题，让学生通过观看视频去寻找问题的答案，如教师可以让学生思考蝙蝠与雷达之间的相似点有哪些，或者让学生思考如果不留心观察生活是否还会有雷达的产生，让学生带着问题观看视频，使学生的学习具有方向性，促使学生学会自主预习和自主复习。教师也可以利用多媒体技术查找与《蝙蝠和雷达》相关的资料，拓宽学生的学习内容，丰富学生的知识储备。教师要告诉学生留心观察生活中的事物，发现生活中的闪光点，结合生活事物创新事物，注意提高学生的观察能力以及学生的创新意识。创新是推动社会发展和进步的关键性元素，小学语文教师可以通过文章引导学生主动发现问题和探索问题，让学生明白语文来自生活并作用于生活，这种教学形式可以让学生以不同的视角了解世界，让学生通过阅读了解新鲜事物，让学生建立创新意识。

创新意识的建立是一个循序渐进的过程，需要教师正确的引导和帮助，还需要学生建立起自主学习能力以及观察能力，通过引入与文章内容有关的视频、动画或者其他资料让学生了解蝙蝠与雷达之间的关系，让学生明白雷达的发展过程以及雷达在日常生活中的作用。由此可见，信息技术在小学语文课堂中发挥着至关重要的作用，小学语文教师要不断地更新自身的教学理念，提高自身的信息技术水平，有效地利用多媒体技术来建立高效的小学语文课堂，让多媒体技术在小学语文课堂中发挥其应有的作用和效能。

（二）通过以读促写的教学形式来展开小学语文课堂

阅读和写作是相互关联的，但是很多小学语文教师并没有厘清阅读和写作之间的关系，通常将两者进行分割讲解，这种讲解形式没有注重新旧知识点之间的连接，没有让学生建立起清晰的阅读思路和良好的写作方式。很多小学生不愿意阅读，认为阅读是一个枯燥乏味的过程，并且很多小学生在写作的时候会出现无从下笔的现象。为了避免这一现象的产生，也为了提高小学生的阅读能力以及写作能力，让学生去主动地阅读，让学生热爱写作，小学语文教师要利用以读促写的教学形式，通过阅读提高学生的写作能力，达到教学目的。例如，小学语文教师在讲解与神话故事有关的内容时，要注意抓住小学生的心理动态。小学生对神话故事很有兴趣，所以学生愿意阅读神话故事，教师在讲解完《牛郎织女》这一神话故事后，可以让学生通过口语交际的形式来讲民间故事，让学生将自己所知道的民间故事用语言表达出来。教师在这一过程中要认真聆听，并且要采取鼓励的教学形式，鼓励学生敢于发言，勇于参与课堂活动，使学生建立清晰的语言表达思路，从而将自己内心的故事表述出来。在口语交际活动后，教师可以让学生以缩写故事为主题，选一篇自己喜欢的民间故事，将其通过自己的想法以及写作思路表达出来，要言简意赅，让人在看民间故事的同时，可以体会到该民间故事的寓意。通过这种教学形式，教师可以将阅读课堂与写作课堂连接起来，让学生建立清晰的阅读思路以及写作思路，让学生通过阅读来积累写作素材，使学生明白知识点之间是相互关联的，要建立清晰的学习思路，养成良好的阅读习惯，通过阅读提高自身的写作能力，从而达到教学目的。小学语文教师在教学过程中要结合学科特点，厘清教学思路，要考虑到阅读和写作之间的联系，为学生建立起高效的小学语文阅读和写作课堂。

（三）结合学生的发展规律展开小学语文课堂

教师要考虑学生的个性化发展，结合学生的发展规律展开小学语文课堂，要针对不同的学生制定不同的教学计划。对于基础知识扎实、接受能力相对较强的学生，教师在完成基本教学内容后，可以适当地拓展学生的学习内容。例如，小学语文教师在讲解《为中华之崛起而读书》这一课的时候，可以在完成基本教学内容后让学生对《为中华之崛起而读书》进行深度阅读，让学生学习《为中华之崛起而读书》所表达的爱国精神，提高学生的综合素质，这种教学形式符合新课改教学理念，将核心素养教育与语文学科特点进行了有机融合。对于接受能力相对较弱的学生，教师则要夯实学生的基础知识，如果过度增大学生的学习难度，拓展学生的学习内容，会给学生造成心理压力和负担，学生容易产生逆反心理，不利于学生日后学习，所以教师需要考虑学生的实际学习情况。很多学生会采取死记硬背的方式去背诵古诗词，这种背诵方式只能达到短暂性的记忆，并且学生没有真正地理解古诗词的概念以及含义，没有达到学以致用的教学目的。所以教师要带领学生逐句分析古诗词的真正意义，让学生理解作者所表达的情感，让学生结合古诗词在脑海中形成图像，结合画面背诵古诗词。通过这种多样化的教学形式提高学生的学习效率，提高学生的学习质量，让学生结合自己的学习方式展开背诵，为学生的学习营造良好的学习环境。

（四）依循基础知识教学，实现语文要素自然落地

在小学语文教学中落实基础语文要素，要在基础知识教学的基础上开展。语文知识中语文要素最直接的体现就是课文中的字、词、句、段、篇等包含的诸多语文要素，因此小学语文教师唯有先夯实基础知识，学生才能够稳步前进。教师设计基础知识教学时，要从学生的认知规律和学习情况入手，引导学生自主理解与记忆，并构建完整的知识构架，最终实现语文知识要素的自然落地。

例如，《青蛙写诗》一课的课后习题为：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”为了能够实现语文要素落地，语文教师要明确基础知识教学目标，将学生对逗号和句号的认识和运用纳入教学目标，这样语文要素的落实就找到了基石。以这篇文章为例，为了落实基础知识教学，可以做如下教学设计：（1）教师利用图片、视频等素材，制作多媒体课件，播放课件，动态展示小蝌蚪、水泡泡、水珠等，并让学生说一说是什么，产生了什么联想？（2）学生结合小蝌蚪、水泡泡、水珠等形状，画出文中对应的逗号、句号以及省略号，并说一说小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状与标点符号的联系。（3）引发学生思考，以小组为单位，鼓励学生对逗号、句号、省略号在文中发挥的功能进行讨论，对比三个标点符号的特征。通过这样的方式掌握标点符号的用途，这样的教学设计依据学生学情，从语文基础知识出发，可以更好地夯实学生的语文基础，并落实基础语文要素。

（五）依循语文能力训练，实现语文要素自然落地

听、说、读、写是语文能力的重要组成部分，其中口语交际尤为重要。基于落实语文要素的目标，小学语文教师要科学地进行口语交际训练。教师首先要对学生的心理发展特点以及认知规律、口语水平进行分析，明确小学生口语训练积累不足的特点，从学生熟悉的生活素材入手，构建生动的教学情境，鼓励学生进行角色扮演，实现学生语文交流，促进学生口语能力发展。口语交际的方式有很多，包括对话、表演、朗读等，在这个过程中落实语文要素，能够更好地奠定小学生语文学习基础。

例如，课上教师要为学生提供听力材料，材料内容如下：“小花鹿很讨人喜欢，它的皮肤是橘黄色的，上面还点缀了点点梅花，它的脑袋圆圆，上面长着两只小小的三角形耳朵，好像时刻在警惕周围的响声；一双明亮的眼睛，湿漉漉的……那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副很调皮的样子。”播放完这段听力材料之后，教师提出问题：“材料中依次写了梅花鹿的哪些特征？并列举其中的词句，说一说这些特征。”

（六）依循阅读方法指导，实现语文要素自然落地

在落实语文要素的过程中，教师要注重学生阅读方法指导，通过科学合理的阅读指导帮助小学生掌握阅读的正确方法，从而帮助小学生快速理解课文的内涵和中心思想。另外，在掌握正确阅读方法的基础上，教师要引领学生品读、体悟、辨析、欣赏文本中的精彩段落和句子，从而更好地体会其中的情感。阅读方法是语文要素的有机组成内容，在语文教学中教师要为学生搭建思考的桥梁，促使学生由低阶段的语文学习向高阶段的语文学习转化，从而实现语文要素的自然落地。

比如，《己亥杂诗》的教学设计中，教师要进行古诗范读，在范读过程中学生要认真听读，让学生在小组内部相互交流，相互纠正彼此的错误，引导学生有感情地朗读。在此基础上，针对九州、恃、喑、究、抖擞、不拘一格等重点词语进行解读，并初步感知古诗的情感基调。通过这样的方式逐步引导学生理解诗词内涵，启发学生结合学科知识对现实进行思考。

小学语文教师要考虑学科特点以及学生的学习特点，将两者进行有机融合，帮助学生摆脱学习困难，建立自信心；要多与学生进行沟通和交流，及时地了解学生的学习情况，避免学生在遇到问题时无从下手；要注意阅读和写作之间的关系，通过以读促写的教学形式来提高学生的阅读能力和写作能力。