生活案例引入小学道德与法治教学的切入点探讨

福建省福安市实验小学南湖校区 李 灵

新一轮课程改革背景下，生活案例引入小学德育课堂具有时代发展的必然性，符合小学生心智发展教育规律，也是提高小学生法律意识和道德发展的重要途径。

一、生活案例引入小学德育课堂的必要性

（一）小学生心理发展规律的需要

小学生的思维特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式，其思维以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。培养小学生的形象思维需要有效利用丰富有趣的故事、绘本、生活案例，充分将学生带入课堂之中，启发心智，产生情感，引发共鸣，让抽象的规则制度变得鲜活生动。

（二）社会主义核心价值观教育的重要组成部分

新课改要求下，大力加强社会主义核心价值观体系教育，培养良好的公民素质是道德与法治学科的重要任务。社会主义核心价值观的培育需要落实在课堂中，教师通过借助教材资源、开发利用资料链接，寻找适合小学生学情的生活案例，将静态的教材内容与动态的素养有效融合，最终实现立德树人的育人目标。

（三）符合学科生活性特点的需要

“生活即教育”，所有的知识来源都应立足现实生活，所有的教育也以现实生活为基础。相对于传统的“灌输式”教学，从生活实际案例入手，将枯燥无味的规则条例生动化、生活化，更具有说服性和代入性。法治教育专册并非简单的法律知识教学，而是重在向小学生传递法治理念，强调以“宪法精神为主线，从学生生活出发，将知识、观念与行为选择融为一体”，激发学生从生活出发去观察接触社会，立足于学生生活实际，符合道德与法治学科生活性特点的需要。

二、生活案例是提高学生规则和法治意识的有效抓手

生活案例在小学道德与法治课堂上的应用，是提高学生规则和法治意识的有效抓手。教师教学要立足于教材，引领学生学习法律法规的基本知识，同国家“将法治教育纳入国民教育体系”的理念相契合。将生活案例与学科进行融合，打破传统课堂以枯燥说教为主的教学，让学生成为课堂的主人，拉近学生与教材的距离，使学生乐于且有效参与学习。

道德与法治课堂的规则教育离不开生活案例和社会新闻，找到生活案例与教学内容的契合点，有效引导学生形成道德情感、道德认识和道德判断能力。突出生活案例的教学作用，让学生直接面对法律事实，带着问题去学习法律知识，用法律知识来解决问题。

三、小学德育课堂生活案例教学的特点

（一）小学德育对象的特殊性

小学生对以纪律、规则为内容的法治意识教育有所接触，法律知识匮乏，对法律的了解较少，法治意识比较淡薄，对法律缺少亲切感。

（二）教学内容的选择应具有典型性

生活案例教学法是道德与法治课堂上常用的一种教学策略，把生活中的真实事件进行典型化处理，成为典型的生活案例在课堂上引发学生思考、判断、讨论和分析。学生在自主发现和合作探究中，提高分析和解决问题的能力，形成道德判断力。生活案例的应用目的应确立为提高道德意识和法律意识，教学内容的选择要恰当，案例要紧扣教学内容，具有典型性特点，最终实现提升学生法治素养的目的。

四、小学课堂生活案例教育教学的策略

（一）再现生活情景，唤醒法治认知

教师有目的地引入或创设与教学内容有紧密联系的生动具体的情境，从学生的生活经验出发，引发学生的情感体验，帮助学生理解教材，在恰当时机引入生活案例，唤醒学生的法治认知。统编道德与法治六年级上册“感受生活中的法律”一课，为了让学生清楚地知道法律就像指南针，指引人们行为选择的方向，教师可以创设这样的生活场景：“乐乐一家去北京旅行，出发当天坐高铁时，乐乐上厕所没赶上，妈妈打算站在列车门口不让列车开走。妈妈的这种行为对吗？”引发学生讨论后播放新闻事件——“2019年6月，哈尔滨动车站妻子无理拦住车门受罚”，新闻中的肇事者由于触犯法律，最终被警方处以行政拘留五日的处罚。通过新闻案例的分析讨论，总结出法律就像指南针，告诉我们能做什么、不能做什么。通过再现生活情景，借助生活案例引发学生参与思考，唤醒学生的法治认知，达成学生“知法”的教学目标，有效的课堂教学得以实现。

（二）链接生活案例，提高法治意识

教师选择生活案例，要尽量从学生的生活经验出发，贴近学生生活。同时，案例的使用目标导向要明确，让学生在学习教材中有话可说、有话想说、不易偏题，教师根据学生的个性回答恰当点拨。统编道德与法治三年级下册“生活离不开规则”一课，链接一则生活案例——2019年的“重庆万州公共汽车落江事故”，学生对事件中不同的角色进行分析讨论，总结出生活中规则意识的重要性。这时教师进一步追问：“规则意识的缺失酿成的惨剧还有很多，请你们根据自己在课前搜集的资料说一说。”学生分别举例2016年发生在北京八达岭野生动物园的老虎咬伤人事件、2018年博士生在高铁霸座事件等。通过分享交流搜集到的新闻案例，积极参与课堂讨论。学生在课堂讨论中似乎是在诉说别人的事情，实际上也是在折射自身的认识。

统编道德与法治四年级上册“正确认识广告”一课，教学目标是让学生学习辨别广告的虚假性，可以借助我国目前针对虚假违法广告的最大罚单的真实案例——“2015年某艺人代言的牙膏过度夸张其产品的亮白功能，最终被依法处罚款603万元”。统编道德与法治三年级上册“安全记心上”消防安全知识主题的一节课上，新闻案例“山东青岛中学生运用消防知识果断救全楼”，少年用自己的行动使整栋楼的居民避免了一场灾难。这一案例使学生懂得了消防知识的重要，同时在生活中有效运用消防知识不仅可以保护自己，也能帮助他人。这样的课堂讨论通过生活案例，既围绕教材知识展开，让学生成为课堂的主人，充分发挥了学生的主动性，其个性充分得到发展，又通过众多的鲜活案例折射出社会规则，提升学生的法治意识。

（三）梯度科学设计，增强法治观念

一节好课，考量教师在众多资料中的选择与整合能力。统编道德与法治六年级上册“公民的基本权利和义务”，为了达成“让学生懂得公民的基本义务”这一目标，教材的内容比较零散，教师可以重组教材，从家庭、社会、国家三个层面，梯度推进。首先是家庭层面，引入“八旬老母状告子女”这一生活案例，进而出示宪法第四十九条规定，让学生懂得赡养扶助父母是成年女子的义务。其次是社会层面，出示身边人物故事“郑敏爸爸的一天”，爸爸早晨准时上班，工作尽职尽责；中午和女儿在公司食堂就餐，告诉孩子不大声喧哗，珍惜粮食；下班后，关好每一台电脑、每一架风扇，路上遵守交通规则，还帮助了一位迷路的老人；回到家一起干家务，垃圾分类后投入相应的垃圾桶内。让学生对照宪法第五十三条的规定，明确“爸爸”都履行了哪些社会义务。学生很快找到爱护公民财产、遵守劳动纪律、遵守公共秩序、尊重社会公德的相关内容，提升了公民履行义务才能让社会更和谐文明的法治观念。最后是国家层面，播放电影《我和我的祖国》中“相遇”的片段，引发学生思考：“主人公高远履行了哪些国家义务？”从而使学生对“保守国家秘密”这一公民义务的理解更加深刻。从家庭、社会、国家三个层面精心选择生活案例，由表及里，层层递进，增强学生法治观念。

（四）“新闻我播报”，提升学生法治素养

生活中的案例每天都在上演，网络中的生活案例资源也十分丰富，要想通过利用媒体新闻来提升学生的法治素养，可以结合校园文化管理进行学科校本活动，如每天“课前三分钟”的学生素养展示——“新闻我播报”。通过新闻事件播报的形式，学生可以结合法治知识进行简单点评，不仅能够提升学生搜集资料的能力，还能够促进学生积累法律知识，无形中提升了学生的法治素养。

五、生活案例的运用模式

生活案例的运用模式：准备案例—问题引入—讨论分析—总结提升。

（一）准备案例

准备案例的过程要注意：（1）针对性。生活案例的选择必须围绕教学目标，结合教学内容，贴近学生实际生活。（2）真实性。选取的素材来源于社会生活，是生活的真实反映、社会真实现象的折射，借此提升学生法律素养。（3）实效性。当下真实、典型的生活案例，能激发学生兴趣，增强教学实效性。（4）启发思辨性。案例本身要有疑难问题，能启发思考，启迪思维，引发思辨，提升法治思维分析能力。

（二）问题引入

案例的讨论分析是围绕问题展开的，问题的设置决定了课堂教学的方向，能够引领学生通过案例到达事理，问题起到桥梁纽带的作用。问题的设置要有目的性，不能仅仅是案例本身的提问，更需要找到案例与教学目标的连接点。

六年级上册道德与法治的“公民意味着什么”一课中，“国籍与公民”这部分内容离学生的生活较远，对学生来说是学习难点，教师可以选择如下案例：“2020年2月，在新冠肺炎疫情防控严峻的情况下，居住在美国的小天一家人回到中国。小天马上就要出生了，小天的爸爸是中国人，妈妈是美国人，对于小天的国籍问题一家人持有不同意见，小天的爷爷奶奶希望他是中国人，小天的妈妈希望他加入美国国籍。”教师的问题和课件设计如下。

本小组于暑期期间查阅物理电学方面相关资料，于开学后向物理老师正式申请进行盲人用温度计的设计与制作工作，得到老师的支持与帮助。在分配任务的过程中，组员推举我为研究组长，并同意我担任温度计的电路设计原理及电路设计方面的工作。

问题1：国籍是怎样取得？国籍的取得方式有哪些？

学生阅读教材23页的知识，充分讨论发表观点后，提出国籍取得的方式有两种：一种是出生取得；另一种是申请取得。教师出示《中华人民共和国国籍法》第三条—第七条的规定。

问题2：小天能不能既拥有中国国籍，又拥有美国国籍呢？

学生进行判断后，教师出示《中华人民共和国国籍法》第三条规定：“中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍。”

问题3：小天选择哪个国籍比较好？

教师链接新闻案例“奥巴马2020毕业线上演讲”，然后链接中国政府的新冠肺炎疫情防控举措——对新冠肺炎疫苗接种实行“全民免费，全面开放”政策，并为学生播放习近平总书记的视频，总书记说：“人民至上，生命至上，保护人民的生命安全和身体健康，我们可以不惜一切代价。”

问题4：中国公民意味着什么？

国籍的取得方式如果按照法律的条款进行学习，学生会感觉课堂枯燥无味，学习只是停留在知识层面。用小天一家人对国籍问题的解决为抓手，激发学生的学习兴趣，帮助小天家解决问题的同时提升自己的认识与运用法律知识的能力。问题1属于法律知识类，目的是让学生熟悉法律条文内容“取得国籍的两种不同方式：出生获得和申请取得”。问题2针对实际问题让学生再次走近法律条文，并且能够根据相关规定提供依据，在此过程培养了学生运用法律的能力。问题3存在思辨性，如何提升“国家认同、制度自信”的认识，教师链接当下国际形势，通过不同国家对公民的态度来理解我国国家制度的优势，通过对比辨析，提升学生对“中国国籍、中国公民”的深刻理解，从而理解“法律面前人人平等”的真正含义，达到教学目标。问题4回归主题，实现价值观的教育，爱国主义教育水到渠成。整个问题设置通过对案例本身进行理性思考，教师找到恰当的生活案例切入点，用问题推进目标的达成，培养了学生的法治思维，从知法、懂法、用法，层层递进，发展学生的法治思维，促使学生在问题解决的过程中实现自我建构。

（三）讨论分析

讨论分析以小组学习形式进行，小组以4—6人为宜。为了提升课堂讨论的实效性，每次小组讨论教师应提出相应的要求，指导学生在小组内进行合作学习，分工明确，人人参与，轮流发言，有记录人、发言人，达到参与有广度，讨论有深度。

（四）提炼总结

学生通过讨论后交流，教师相机引导，促使学生针对问题“你认为作为中国公民能享受到哪些权益？”进行讨论，学生说道失之偏颇的观点进行引导纠正，引导学生用正确的价值观指导认知，指导自身行为。当学生遇到法律盲点“公民能否持双重国籍”时，教师及时运用法律知识进行有效引导，提升学生法治素养。

总之，无论是从立德树人的教育根本任务出发，还是从学科教学目标的高效达成出发，生活案例运用于道德与法治学科的课堂教学都是十分必要的。对于学生道德情感、道德认识和道德判断能力的形成，以及行为习惯的养成，都具有深远的影响和积极的意义。