德育为先，育人为本——德育管理中人性化管理对班级管理的作用

江苏省南京市高淳区湖滨高级中学 万 勇

随着我国教育不断改革与素质教育的深入推进，班级管理受到教育领域的重视，贯彻“德育为先，育人为本”的基本原则，实现班级人性化管理。根据班级管理工作要求，创新德育管理模式，与学生保持良好沟通关系，通过以德育管理手段增强学生思想道德品质，促进学生全面发展。基于德育管理如何发挥人性化管理在班级管理中的作用，是目前相关人员需要考虑的问题。

一、班级德育管理现存问题

（一）班主任对德育管理认识不全面

德育管理理念在班级管理工作中的有效性渗透，有利于促进班级管理水平提高，同时能将班级管理人性化一面进行充分体现。德育管理与日常班级管理工作相互融合，既能促使学生思想道德品质得到有效提升，也有利于学生核心素养的培养。但从目前班级管理情况来看，班主任对德育管理认识不够全面，导致日常管理中所采取的德育管理手段缺乏科学性与合理性，未达到预期管理效果。由于部分学生自我约束能力较差，加上班级管理过程并不重视德育，学生极易出现思想问题，不利于学生正确人生价值观的构建，对学生今后个人健康发展有着较大影响，同时也是阻碍班级管理工作高质量开展的主要因素。因此，班主任应加强对德育管理的认识，切实做好班级管理工作。

（二）良好班风尚未建设

高中生正处于人生发展重要阶段，在一定程度上提升了班级管理工作难度。若班级的良好班风尚未建设，不仅会导致班级学习氛围差，而且会阻碍班级管理工作开展。一般情况下，班主任若没有重视班干部培养，未与学生建立良好的沟通关系，容易导致班主任与学生发生矛盾，不利于和谐班级氛围的构建。

（三）班级管理中学生主体地位未突出

在实际班级德育管理中，班主任若未以学生为主体来开展班级管理工作，不仅会影响班级管理成效，再加上班主任缺乏班级德育管理经验，在一定程度上还会导致班级管理工作质量下降。部分班主任若完全按照传统的管理经验来开展班级管理工作，会难以与学生拉近距离。因此，在日常班级管理中，德育管理有效渗透非常关键，同时管理过程需要将学生主体地位突出，提出针对性管理方法，避免班级管理工作与德育理念脱节问题的出现。

（四）班级管理模式过于两极分化

班级管理模式两极分化严重是传统班级管理工作的明显特征，具体表现在以下几个方面：第一，德育管理模式过于强制性。从目前班级管理情况来看，部分班主任所选择的德育管理方式较为直接，要求学生只需服从教师指令即可。这样虽然在一定程度上能够达到班级管理要求，但学生个性化发展会受到制约，促使学生在学习过程中承受过多心理压力，不利于学生心理健康发展，极易激发学生的逆反心理。第二，德育管理模式过于柔和性。此模式下班级管理方式较为宽松，对促进师生之间的和谐关系构建起到了一定作用。对于自我约束能力较差学生的成长与发展则有着较大影响，德育管理机制无法起到作用，进而降低班级德育管理效果。

二、基于德育管理如何发挥人性化管理在班级管理中的作用

（一）德育管理理念保持创新性，落实育人为本的基本原则

从目前高中教育管理模式来看，侧重于加强对学生自主学习意识培养与激发，学生除了具备扎实的理论知识外，还要注重其良好思想道德品质的提升。因此，班级德育管理显得特别重要，通过以德育管理手段对学生正确认知德育本质进行引导，使其达到在道德方面进行自我约束的目的，强化班级德育管理成效。通过对现阶段高中班级管理情况调研与分析，学生自主意识缺失、个性缺失等问题已是高中班级管理中较为普遍的现象，其主要原因在于家庭、学校对此方面重视不够，家长和教师未起到正确引导作用，由此导致学生逐渐养成诸多不良习惯，同时也是阻碍学生提升个人思想道德品质的主要因素。基于此，班主任在实际班级管理中，除了采取人性化管理手段外，还要注重正确德育理念的树立，使其潜移默化地影响学生，助力学生完成良好道德品质的构建，从根源上保障班级德育管理效果。

为了进一步凸显学生在班级管理中的德育主体地位，班主任必须保持德育管理理念的创新性，落实育人为本的基本原则，激发学生的主观能动性。通过以激励引导等管理手段，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，提升日常学习行为规范性，切实做到班级人性化管理，助力优秀班风建设。

（二）优化德育管理内容，提升对学生心理健康教育重视程度

科学技术水平不断提高，助推了互联网技术的迅速发展，加上智能移动设备的普及与应用，网络信息在学生生活中散布十分便捷，在一定程度上对学生的学习与生活产生了影响。特别是当前处于信息爆炸时代，网络多元化思想极易对学生原有思想带来不同程度的影响，加上高中阶段学生信息鉴别能力尚未发展成熟，无法精准识别网络中的不良信息与思想，进而误入歧途，不利于个人健康发展。因此，若想有效提升班级管理质量，需要结合现阶段班级管理实际情况，基于德育管理在班级管理中运用人性化管理手段，对班级德育管理内容加以优化与完善，落实德育管理的同时要注重对学生心理健康教育，使其更好地满足现代化班级管理需要，为学生的心理健康发展打好基础。在实际班级管理中，为突显班级管理人性化，积极促进道德教育与心理教育深度融合，班主任需要随时掌握学生心理变化发展动态，通过增强学生心理素质帮助其树立良好的道德观念。

除此之外，班主任还可以根据现阶段班级管理工作要求，对学生心理健康与道德评估标准进行明确，增强学生心理健康教育，提升学生道德素质意识，这样不仅有利于学生身心健康发展，而且能够提高班级管理工作水平。学校领导与班主任应针对班级德育管理定期开展相关会议，以“德育为先，育人为本”作为人性化班级管理基本原则，在校园内部定期开展与心理健康知识相关的讲座活动，帮助学生掌握进行自我调节情绪的方法，使其正确认识自我，了解自身优势，强化自信心，切实解决学生的潜在心理问题，促进学生健康成长与全面发展。

（三）加强家校合作，增强班级德育管理效果

学校教育工作的顺利推进离不开学生和家长的大力支持，因此，通过加强家校合作，教师与家长保持良好的沟通关系，以家校共育的方式，切实解决学生成长过程中遇到的各种问题，为学生全面发展打下坚实基础。针对班级管理，在明确“德育为先，育人为本”的教育管理原则的前提下，教师应选择合适的方式引导家长明确意识到学生德育管理的重要性，建立家校德育信息交流平台，为家长与教师针对学生德育管理问题进行实时交流提供便利。一方面可以有效规范家长的德育教育方法，帮助构建良好的家庭德育氛围；另一方面教师通过鼓励家长积极参与校园德育学习活动，家长既能全面了解学生在校学习情况，又能及时发现学生成长过程中遇到的问题，使问题得到妥善解决和处理，与学校共同教育学生。此外，学校与家庭应建立密切的合作关系，创新班级德育管理形式，家长掌握正确德育方法同时，对学生今后的良好发展也能够起到一定积极作用。在实际德育班级管理中，班级管理工作落实，班主任可以借鉴一些成功的社会化德育案例，以现代化班级德育管理手段，为学生构建一个良好的学习环境，实现班级管理工作与时代发展趋势保持一致性。

（四）拓展班级管理渠道，加强教学课程与班级管理相结合

随着我国教育改革不断深化，班级管理作为学校教育工作的重要组成部分，若想将德育管理中人性化管理在班级管理中的作用充分发挥出来，除了创新班级管理机制以外，还要注重班级德育管理渠道拓展，持续加强教学课程与班级管理工作相互结合，将其导入德育管理中。如从思想政治课程、心理健康教育课程等能够促进学生思想道德品质提升的课程着手，一方面，帮助学生形成良好的政治素养，正确认识社会发展现状，使其起到有效增强学生社会认知能力的德育管理效果；另一方面，德育管理偏向对学生独立自主意识、团队合作能力等方面的培养与强化，在日常班级管理活动中多鼓励学生参与社会实践，帮助学生了解社会发展形势，为后续个人发展打好基础。此外，班级管理要与学生发展规划保持一致性，实现针对性提升学生各项基础能力，树立正确人生价值观，最终成为新时代中国特色社会主义事业建设的接班人。

三、班级管理运用德育管理中人性化管理的方法

（一）爱人为先，落实人性化管理

尊重学生主动性，开发与发展学生潜能是人性化班级管理的核心内容。就班级管理工作而言，学生作为班级管理主体，若强制使用制度手段管理班级，不仅会束缚学生的思想，也不利于学生创新创造能力培养，并且与新时期教学发展目标相悖。此阶段学生正处于青春期，过度严格的班级管理会让学生产生叛逆心理，进而提升班级管理难度。基于此，班主任应做到爱人为先，开展人性化班级管理，激发学生的主观能动性，促进学生个性化发展。但是，如何开展人性化班级管理，具体可以从以下方面切入。

第一，“学生第一”管理理念树立。正确处理教师与学生的关系，让学生与教师处于同等地位，便于人性化班级管理顺利开展。传统的班级管理中，学生比较顽皮，加上教师或家长疏于管教，导致学生逐渐养成诸多的不良行为习惯。这一类学生往往得不到教师的关注，学生的个人诉求得不到满足，不良情绪长期存在，从而导致班级管理效果不佳。因此，班主任应改变错误的管理思想观念，突破传统教育观念的束缚，遵循学生身心发展规律，充分关注与爱护学生，站在学生角度思考班级管理问题，发挥人性化管理作用，激发学生的创新动力，积极参与班级管理，助力学生健康成长与发展。

第二，尊重学生个性化发展。每一位学生都是一个独立的个体，在开展班级管理工作时，班主任应选择合适的管理手段帮助学生激发潜能，让学生在学习与生活中能够发挥自身特长和优势，积累实践经验，同时发挥健全学生人格的管理效果。例如，针对平时比较活泼且喜欢讲话的学生，班主任可以让这一类学生负责组织其他同学参与演讲或辩论赛活动。结合学生个人特点为其分配相应的班级管理任务，既能让学生积极主动参与班级管理，又能约束与规范学生行为，使其逐渐养成良好的行为习惯，促进学生身心健康发展的同时，班级管理质量也能得到大幅度提升。

（二）增强班级管理主动性

管理方法的合理有效运用，不仅能够强化班级管理成效，而且能更好地满足学生的诉求。传统的班级管理过于被动，在一定程度上无法起到良好的管束作用，也极易导致学生产生抵触心。因此，在人性化班级管理过程中，班主任应增强班级管理主动性，了解与掌握每个学生的实际诉求，保证所选用的管理方法更具有实效性。增强班级管理的主动性，具体可从以下两个方面着手。

第一，做好情感沟通，给予学生充分的关爱和理解。班主任除了需要将“德育为先，育人为本”的管理理念融入日常班级管理以外，还要做好与学生之间的情感沟通，让学生切实感受到来自班主任的关爱和理解。针对犯错误学生的处理，应避免严厉训斥或当面管教，而是与犯错误学生进行交流，详细询问事情的起因经过，帮助学生认识自己的错误，有利于端正学生态度。班主任应站在朋友的角度与学生进行沟通和交流，了解学生的想法和思想变化，这样既能拉近师生距离，又能促进学生身心健康发展，达到班级管理更加完善化的效果。

第二，凸显班级管理民主性，让学生积极主动参与班级管理各项事务。班主任与学生作为班级管理的两个关键主体，虽然班主任是实施者，但在实际班级管理中不应只重视学校管理制度的传递，而应以民主为基础，与学生进行交流，与学生共同讨论班级管理中存在的各种问题，积极听取学生提出的意见，营造民主性班级管理氛围，让学生意识到自身主体地位的同时，自愿主动地配合班级管理。“德育为先，育人为本”，既是人性化班级管理本质，也是德育教育核心理念。为学生提供一个人性化、民主化、情感化的班级环境，转变以往过于被动的班级管理方式，班主任应主动将班级管理各项事务与学生进行分享和探讨，共同制定班级管理策略，进而营造民主管理氛围，此过程不仅能够培养学生良好的道德品质，也有利于促进班级管理质量提升。此外，班主任要做到一视同仁，选用适合学生身心健康发展的班级管理方法，真正做到“德育为先，育人为本”。

综上所述，将“德育为先，育人为本”的管理理念融入日常班级管理中，实现人性化管理，培养学生良好的思想道德品质，树立正确的人生价值观以及拉近与学生的距离是德育管理的本质目的。充分发挥德育管理中人性化管理对班级管理的作用，实现班级管理水平的有效提高。