幼儿自主式户外游戏中教师的指导策略——以福州市船政幼儿园“野战营”为例

福建省福州市船政幼儿园 陈雨芹

一、幼儿自主式户外游戏

（一）什么是幼儿自主式户外游戏

幼儿自主式户外游戏，是幼儿在户外进行，能够充分发挥自主性且意愿可得到尊重的游戏。幼儿自主式户外游戏并非全程由教师主导，而是基于幼儿的需要、兴趣和在游戏中所遇到的问题而生成或者推进的。

（二）幼儿自主式户外游戏中教师指导的作用

首先，在自主户外游戏中教师可以为幼儿创设安全、适宜的游戏环境，在确保安全的前提下将幼儿的游戏兴趣最大限度地激发。其次，教师在自主户外游戏中组织幼儿分享与讨论，不仅能够推进幼儿发现问题、解决问题，还能够弥补幼儿在生活经验不足的情况下凭借自身水平与能力无法顺利进行游戏的缺憾。

二、幼儿园户外自主游戏的现状

目前幼儿园开展户外自主游戏的状况，主要是打破班级界限，创设多个户外活动区让幼儿自主选择。户外混龄游戏的形式，虽然能让孩子自主选择喜欢的活动场地，但教师在自主游戏的指导过程中所遇到的问题远比按班级进行游戏所遇到的问题多。教师能够给予幼儿的引导与帮助是有限的，幼儿在活动中获得新经验的方式比较单一，难以对游戏起推进作用。

户外混龄游戏不适合活动的推进的原因如下：（1）由于是户外混龄游戏，教师并不熟悉其他班级的幼儿，不能明确幼儿是否已经到场，是否提前离开，难以有效组织开展游戏；（2）教师想要针对游戏中遇到的问题生成谈话，引导幼儿自己找出游戏中存在的问题并探究解决方法的目标难以实现。以“野战营”为例，每天参与“野战营”游戏的孩子都不一样，如果游戏后当场进行反馈，那么第二天来参与游戏的孩子可能不是前一天的幼儿，第二天参与游戏的幼儿不知道昨天发生了什么，产生了游戏断轨的现象。如果回到班级再进行反馈，又会导致只有本班幼儿参与讨论，不在“野战营”游戏的幼儿无法产生共鸣。

要让幼儿自主混龄下的自主游戏落地，并不容易。怎么样才能在理论和实践之间建立起合适的桥梁？如何在给予幼儿自主性的前提下，让幼儿在游戏的过程中有一定的学习和发展，而不是只有自主的外形，而缺乏自主的内涵呢？无疑，教师在自主式户外游戏中对于幼儿的发展有着积极的作用。那么，教师应该如何支持户外自主游戏的生成与推进呢？

三、幼儿自主式户外游戏中教师的指导策略

（一）捕捉幼儿游戏的兴趣点，促进户外游戏的生成

兴趣是幼儿探索世界、获取认知、发展能力的内在动力，同时也是幼儿生成活动开展的基础。只有幼儿感兴趣的游戏才能算作自主游戏，但幼儿感兴趣的游戏可能是不安全的、不深入的、无学习意义的。教师可以基于积极心理学理论，从积极的心态和行为出发，发现和解读幼儿的天性，对幼儿自然表现出来的动态天性给予保护、顺应，对幼儿潜在的、静态的天性进行激发、引导，以此开展幼儿感兴趣的户外游戏。在满足和发展幼儿兴趣的同时，促进幼儿多方面发展的需要。有时孩子的一句“喜欢”，便是游戏的开始。例如户外游戏时，教师提问：“你们喜欢玩‘打仗’的游戏吗？”几个幼儿同时说：“喜欢。”教师便建议：“我们一起玩‘打野战’的游戏，但要提前制定好游戏规则。”由此引发孩子们的“野战”游戏。

（二）依照年龄特点与地址特点设置活动区

通过实践操作，发现小班幼儿的计划性、社会交往能力较弱，对自己的班级、班级的教师有较强的依赖感，不适宜以个体为单位自主选择户外游戏，所以小班户外游戏规划了四个区域，采用以班级为单位的轮流选择方式开展户外游戏。从中大班幼儿的能力水平来看，中大班幼儿游戏的计划性、规则意识、社会交往能力相对较强，并具备初步解决问题的能力，他们更能胜任打破班级界限的户外活动方式。因此，可以打破班级的界限，让幼儿自主选择户外游戏。

从中大班幼儿的能力水平、学习特点、发展需求出发，结合园所的户外条件考虑，合理规划了户外自主游戏的内容，设置了器械区、球类区、沙水区、建构区、器械区、种植区、野战营七大户外游戏区。这七大户外游戏区对年龄段的要求也有所不同，其中球类区中软棍球和足球只对大班幼儿开放，因为软棍球和足球属于体育竞技类活动，体育竞技活动的身体对抗性较强，要求幼儿有较强的身体素质，并且要具有一定的规则意识与团体协作能力。器械区的游戏规则相对简单，活动形式较为单一，挑战性不高，所以只针对中班幼儿开放。在器械区、球类区、沙水区、建构区、器械区、种植区、野战营的游戏中，大班幼儿能够较好地起到示范引领的作用，中班的幼儿更容易在此类游戏中进行模仿、学习。这些游戏区更适合“大带小”式的户外混龄游戏，所以对中大班的幼儿开放，让幼儿增加与玩伴之间的接触，相互影响、相互带动、相互学习、共同提升。幼儿在户外游戏中锻炼，在锻炼中交往，在交往中合作，在合作中享受游戏的乐趣，从而获得多元发展。同时，为解决不同班级幼儿难以管理这一问题，定制了一批不同颜色的手环，不同的户外游戏区对应不同颜色的手环，如野战营为紫色手环、沙水区为橙色手环，幼儿带着对应的手环到户外游戏，便于教师进行识别管理。

（三）有效介入幼儿游戏，提供隐性指导

美国学者布鲁纳所提出的影响人的行为与发展的四个生态环境系统，其中微观系统明确指出家长与教师对儿童的发展与成长有着直接影响作用。教师在幼儿游戏中能够发挥积极作用，能够有效丰富幼儿游戏的内容，促使幼儿能力方面的发展。教师与幼儿在游戏中积极地互动能够使游戏的功能得到最大限度的发挥，教师介入的质量会影响幼儿自主游戏价值的发挥。

开展“野战营”活动之初，参与者均为大班初期的幼儿。这个阶段的幼儿虽然同伴交往意识有了一定的增强，但是在游戏中还不能很好地与同伴分工合作，游戏的水平普遍较低，如果教师不进行相应的介入，就会不利于幼儿后续发展和对幼儿游戏行为的维持。两名教师以“野战营首领”的身份分别加入两个队伍，在作战前与“野战营”的小士兵召开了“军事会议”，共同商议“作战计划”：“我们今日的战壕堡垒可以怎么搭建？”“今天的作战人员应该怎么分配、安排？”“在作战中要注意什么？”在作战过程中，当遇到不遵守规则的小士兵时，教师应用游戏化的语言提醒，如“你已经被我方士兵击中，请及时回战地医院疗伤”，而非生硬地介入“你不遵守游戏规则”。在作战结束后，教师再次召开会议进行总结：“今天的作战中我们遇到了什么问题？”“怎样才能更好地夺旗？”教师以“野战营首领”的身份介入游戏，给幼儿提供了隐形的指导，帮助幼儿了解了如何组织开展游戏。

（四）帮助幼儿回顾、梳理问题，引导幼儿分析、探索问题，寻找解决问题的方法

“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”，这是《幼儿园教育指导纲要》中明确提出的要求。当幼儿在游戏中遇到问题时，如果教师直接帮助幼儿解决问题，则不利于幼儿“分析问题、解决问题”能力的提升，教师可以利用每次游戏结束后的10—15分钟时间对游戏过程中的环节进行回顾、交流、分享、小结，将野战游戏中幼儿的满足、遗憾、尽兴、意犹未尽进行分享，聚焦“矛盾点”，诠释“未知点”。在“游戏—交流—再度游戏”的循环往复策略中，从真实的出自幼儿的问题入手，推进游戏的进程，在一次次围绕问题的分析、讨论中获取解决问题的相关经验，积累解决问题的方法，提升解决问题的能力。

问题1：夺旗大作战中，两队快速冲出营地，拿着“手榴弹”对砸，不断有幼儿被砸中，却依旧参加“战斗”。幼儿不断跑来告状：“老师，××不遵守规则！被砸中了还接着往前跑。”

讨论解决：教师召集幼儿进行“军事会议”：“如果你们被砸中了，还没有后退，违反了游戏规则应该怎么办？”幼儿1说：“我们可以成立军事医院，被砸到的人员就是伤员，要去医院治疗。”幼儿2说：“受伤了必须要回去，不然就可以把他抓走。”

问题2：一次作战结束后的“军事会议”中，幼儿提出“作战材料分配不均”的问题：“男生有很多梯子，所以他们的阵营很牢固，我们一个梯子也没有，男生很容易冲进来。”

讨论解决：幼儿1说：“我们可以把材料分成两部分，一个队伍一半就好了。”于是幼儿对所有的作战材料进行了清点，平均分配材料，做到“公平游戏”。

（五）提供适宜的游戏资料，为幼儿自主解决问题创造条件

幼儿年龄偏小，对很多事物了解尚浅，所以在遇到问题时，常常不知道应该如何有效解决。若这个时候教师直接教授解决的方法，无疑会遏制幼儿的好奇心与探究欲望。如果为幼儿提供相关的书籍、报刊、照片、录像，给予幼儿充足的探索空间，让幼儿带着问题根据自己的意愿从不同的角度对探索对象进行了解，获取有效信息，不仅能够有效解决游戏中遇到的问题，还能促进幼儿产生问题意识，增强解决问题的能力，促使幼儿主动获取经验，扩展兴趣面。

问题1：一次游戏后，幼儿提出在游戏中总是被“手榴弹”击中“受伤”，战场上的伤员太多，医院的护士忙不过来，而战场上无人防守，容易失败。但幼儿缺少在战斗中保护自己的经验，不知道如何解决这个问题。

讨论与解决：笔者提出查找资料的建议，和幼儿一起观看了士兵作战的视频，幼儿获得了相关的经验，打开思路，自然联想到用生活中的物品来替代游戏中的“盾牌”和“头盔”，幼儿再次获得了解决问题的办法。在增设了“盾牌”和“头盔”后，幼儿“受伤”的概率大大减少，幼儿活动时也不容易受伤。

问题2：当增设“盾牌”和“头盔”后，敌方阵地的“严防死守”让小士兵很难夺旗成功。幼儿提出：“要一起合作游戏才能攻入敌方阵营。”但如何有效合作，幼儿并不了解。

讨论与解决：教师提议让幼儿晚上回去先看一看动画片《汪汪特工队》，看看动画片里面的小狗特工们是怎么分工合作完成任务的。第二天，教师组织幼儿围绕《汪汪特工队》的特工在救援前做了哪些准备，救援中是怎么合作的展开了交流。幼儿发现合理分配任务、把信息告知队友、掩护队友进行作战都是有效的合作方法。

沟通交流后，幼儿分成蓝队和绿队，轩轩主动提出要当蓝队队长，队员们积极地向队长报名，乐乐继续报名进攻手，姗姗报名为她做掩护，栋栋说要埋伏在油桶后……报名结束，蓝队在队长的提议下还重新调整了关卡。

幼儿教师对幼儿户外活动的指导，直接影响户外活动的质量。集体活动中活动的规则、内容、区域、材料、时间等都由教师决定，无形中限制了幼儿的活动自由。教师需要转变活动主导者的角色，扮演活动合作者的角色。活动开展过程中，教师应做到因材施教，对发展水平差异较大的儿童，以结对子、“互帮组”等形式组织活动，让发展水平较好的幼儿带领发展相对较弱的幼儿，共同活动，共同进步。如果幼儿之间因不经意的磕碰发生矛盾，教师应及时介入并引导幼儿解决问题。首先应停止幼儿之间的争吵，稳定幼儿的情绪，再询问幼儿事情发生的过程。问题解决过程中，教师可以反问幼儿：“你们觉得应该怎么解决？”引导幼儿经过协商解决问题。

幼儿是祖国的花朵，幼儿时期是孩子学习习惯养成的奠基阶段。幼儿园是培养幼儿成长的基地，幼儿教师作为其成长的启蒙者，要坚持户外自主游戏，利用优秀的教学方法，通过游戏、娱乐等方式促进幼儿身心发展。