基于健康中国的普通高校特殊群体学生“三联”体育健康促进模式研究

涂志芳

(武汉华夏理工学院体育学院 湖北武汉 430223)

《“健康中国2030”规划纲要》明确指出以“共建共享、全民健康”作为建设健康中国的战略主题，要求立足全人群［1］。《全民健身计划（2021—2025 年）》为推进全民健身国家战略的深入实施，提出了指导性意见，全民健身是实现全民健康的重要途径和手段［2］。作为全民健康惠及的一个特殊群体，普通高校特殊群体学生健身计划如何实施，要充分发挥体育的功能。因而，探索适合普通高校特殊群体学生的体育运动模式，方能使其享受有质量、可负担的预防、治疗、康复、健康促进等健康服务。

1 健康中国背景下普通高校特殊群体学生体育健康促进的研究现状

该文从国家健康战略在普通高校学生体育中的研究和普通高校特殊群体学生体育健康促进模式等两个方面进行分析。

1.1 关于国家健康战略在普通高校学生体育中的研究

美国是全球最早实施健康战略的国家之一，也是运动健康促进的先行者，从1980 年开始，每10 年发布一次《健康公民》计划，这些计划注重通过体育健身、身体活动促进健康，构建了具有运动健康指导服务平台、健康公民计划、国民体力活动计划相结合的运动健康促进服务体系。英国是世界上较早开展健康战略研究的国家之一，其突出对弱势群体的关注，基于居民卫生服务需要，适时调整健康战略。加拿大的健康战略也注重体现了公平性原则，关注弱势人群，努力缩小弱势人群与普通居民的健康差距。新西兰政府要求在坚持“改善弱势人群的健康状况，促进所有部门在健康促进、疾病和伤害预防方面的合作”原则下制定新的战略或发展规划。我国于党的十八届五中全会明确提出，推进“健康中国”建设，以人民健康为中心，把健康融入所有政策，突出解决好残疾人等重点人群的健康问题。在国内，健康中国战略的提出时间较短，虽然有一些体育工作者或研究者开始涉足该领域的体育改革研究，从理论层面提出改革体育教学大纲、内容、形式、方法，但系统性的实践研究较少。综上所述，国内外都注重身体运动对促进国民健康重要意义，立足全人群，更突出关注弱势群体，英国、加拿大和新西兰更注重与卫生系统改革联合研究，美国和我国更注重体育健身研究。我国国家健康战略在普通高校学生体育健康促进中的研究尚不多。

1.2 关于普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的研究

一些发达国家针对普通高校特殊群体学生设置了专业课程，出版了《特殊学生体育教学的理论与方法》等教材，并培养了一些面向特殊群体学生的专业体育教师。美国高校设有特殊群体学生辅助技术方面的专业或课程。日本高校有自己的特殊体育教材和研究室，针对特殊群体学生开设有一对一教学。在国内，一些研究者提出充分尊重个体差异，尊重个性要求，具体问题具体对待，构建个别式、处方式以及合作式体育教育模式，但存在以下问题。第一，开设特殊群体学生辅助技术课程的高校仅有数所，课程品种少，特殊教育辅助技术还比较落后，针对特殊群体学生的体育教材、场馆及器材设施匮乏，专业的体育师资队伍人数较少，符合特殊群体学生运动项目设置的针对性还不强，特殊群体学生体育运动环境还需要进一步营造。第二，各普通高等学校开展体育康复、保健课的情况参差不齐［3］。综上所述，普通高校特殊群体学生的体育健康促进研究有待加强，但因特殊群体学生体质类型不同，而且在一所高校内比较分散，在针对特殊群体学生教学计划、教学内容和教学形式的制定上还相对单一，仅区别于普通学生，无法满足不同类型特殊群体学生的体育健身运动需求。

2 健康中国背景下普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的构建及应用

基于现状分析，结合体育学、医学及心理学等相关学科理论，对普通高校特殊群体学生特点进行系统分析，该文基于健康中国战略，提出构建“三联”体育健康促进模式。

2.1 基于健康中国的普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的构思

如图1 所示，基于健康中国的“三联”体育健身运动模式，即着眼普通高校特殊群体学生身心健康发展，建构“个体康复运动—跟班拓展运动—体育竞赛运动”等三位一体的闭环的体育健身运动模式［4］。

其一，个性康复运动。让单一性的运动变得多元化，因材施教，因人而异，设计适合每类特殊群体学生个体的体育保健、康复运动。另外，结合特殊群体学生的特点，完善适合其健身的体育器械。全面探索与个体相适应的体育运动，促进身体健康发展。

其二，跟班拓展运动。根据体育学及相关学科理论，科学制订出适合每类特殊群体学生的跟班体育教育的运动项目，让特殊群体学生与班级普通同学协作完成，让其在集体体育运动中巩固自信，提高体育锻炼的意识，为“个性康复运动”构建相适宜的环境，促进心理健康发展。

其三，体育竞赛运动。除体育运动会加重病情的特殊群体学生外，设计趣味类体育竞赛项目或鼓励参加学校的大型运动会比赛，让特殊群体学生与普通学生同台竞技，增强其参与体育锻炼的自信，进一步为“个性康复运动”构建相适宜的环境，促进心理健康发展。

2.2 基于健康中国的普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的实践

基于健康中国的“三联”体育健身运动模式，可从共享共建和全民健康等两个维度应用。

其一，共享共建。基于健康中国战略的共享共建主题，着眼普通高校特殊群体学生健康发展普及性，搭建“课课通”“校校通”等平台。（1）“课课通”。针对普通高校特殊群体学生体质类型不同且在一所学校中相对比较分散，利用现代信息技术，搭建网络课堂、视频课堂，一方面为学生提供自主学习、终身学习的平台，另一方面保证每类特殊群体学生能够接受个性化的、针对性的体育健身运动教育。（2）“校校通”。针对普通高校特殊群体学生体质类型各异且在一所学校中相对比较分散，利用教育部2017年教育工作会议提出的学分制改革契机，实行邻近高校之间课堂互通，学分互认，确保各类特殊群体学生能够获得有针对性的体育运动指导，促进身心健康发展［5］。

其二，全民健康。基于健康中国战略的全民健康主题，着眼普通高校特殊群体学生健康发展特殊性，着眼自主个性和健康环境，促进身心健康发展［6］。（1）促进身体健康，不得千篇一律地开展实践课程，要针对特殊群体学生的患病系统不同、患病种类不同，开展个性化的体育康复教学，如练习太极拳、气功来改善心血管系统功能；矫正体操、平衡练习、步行练习来加强伤残肢体保健；通过有氧能力训练，改善呼吸系统功能。（2）促进心理健康，开设体育心理课，有针对性地解答特殊群体大学生比较关注的心理问题，解除心理障碍，指导他们做好心理调控，保持心理健康。

3 健康中国背景下普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的保障及评价

结合国家政策法规，为“三联”体育健康促进模式的实施，建立保障机制和评价体系具有必要性。

3.1 健康中国背景下普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的保障机制

制度建设是基本保障，完善相关的规章制度。如课课通、校校通学分互认制度体系建设，建立健全“三联”体育健康促进模式标准规范和指南体系；健全监督机制，做好适时自我监督和教学监督机制，根据体质状况适时进行必要调整［7］。

3.2 健康中国背景下普通高校特殊群体学生体育健康促进模式的评价体系

要建立健全特殊群体学生“三联”体育健康评价指标体系，建立客观合理的考核及评价形式，并指导学生自我评价、健康促进指标体系制定；通过联动反馈，推进监督保障机制的完善。

4 结语

健康中国战略下，全民健康是根本目的，而对于普通高校特殊群体学生来讲，如何实现这一目的，构建与其相适应的体育健康促进模式，是健康中国战略在部分群体中的具体实践，但普通高校特殊群体学生个体情况差异较大，深入研究其体育健康促进任重而道远，同时，伴随着新的特殊情况出现，针对普通高校特殊群体学生的体育健康促进也将是一个永恒的课题。