高职院校护理专业学生学情分析现状与对策研究

赵海霞，王楠楠，于向旭，段正秀，杨艳霞，刘慧博

（锡林郭勒职业学院医学系，内蒙古 锡林浩特 026000）

2019年国家教育改革实施方案提出“三教改革”即教师、教材、教法改革[1]，其中教法的改革是要构建以学习者为中心的教学模式，传统的灌输式教学模式正在向“以生为本”的方式发生改变。“以生为本”的教学理念应当将学情分析放在首位，学情分析即学生的情况分析，是开展教学工作与人才培养的重要基础。护理工作作为卫生健康事业的重要组成部分，在减轻病痛、保护生命、防病治病、增进健康方面发挥着重要作用[2]。通过对护理专业学生的知识、能力、素质三个维度的综合分析，有利于教师因材施教，提高教学有效性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择我院1339名护理专业学生作为研究对象，共发放问卷1339份，回收有效问卷1339份，回收率100%。

1.2 研究方法

采用问卷星平台，问卷内容包括研究对象的基本信息（性别、年龄、生源地、政治面貌、入学形式、学生来源）、护理专业学生知识基础、能力水平、素质水平等方面。

2 结果

2.1 学生基本情况

在本次调查研究的1339名护理专业学生中，其中男生300人，女生1039人。年龄分布主要集中在18-20岁之间，占52.43%。生源地以农村居多，共829人，占61.91%，学生政治面貌多数为共青团员，共748人，占55.86%，多数学生毕业于职业高中，共733人，占54.74%（见表1，P14）。

表1 高职院校护理专业学生基本情况

2.2 学生知识方面学情分析

经调查研究结果显示，在教学过程中，学生课前能够做到基本上预习共876人，占65.42%，课中环节倾向于老师讲解知识点，占49.14%，喜欢“教师讲，我听”的学习方式，占50%。课后学习大部分学生选择偶尔梳理总结所学知识点，占 39.81%（见表 2，P14）。

2.3 学生能力方面学情分析

本研究调查学生理论学习及实践方面能力。71.47%的学生能够系统掌握护理专业相关基础知识，并且有70.35%的学生在学习新知识时会联系所学的旧知识，67.57%的学生具备了本专业的操作技能，在学习中遇到困难时36.67%的学生采取自己查找相关资料，自主学习过程中，82%的学生认为老师提供的学习资源学习效率相对较高。

学生能力方面调查问卷采用5点计分法，理论平均值为3分。根据表3（P15）我们可以看出，学生能力水平均值在3分以上，处于中上等水平。通过调查研究发现，相比其他能力，学生应用知识的能力较弱。

表3 高职院校护理专业学生能力水平

2.4 学生情感态度学情分析

对于专业的选择和认知上，55.86%的学生选择护理专业就是为了将来能有个理想的工作，多数学生对护理专业比较了解，占51.68%。在学习认知上，57.43%的学生认为学习就是为了记忆知识。

在德育教育的认识包括政治思想、遵纪守法、诚信尽职、学习表现及身心发展中，学生倾向于选择政治思想，在护理专业具备职业精神中，学生将救死扶伤放在职业精神首位（见表 4，P15）。

表4 高职院校护理专业情感态度分析

3 讨论

3.1 培养学生良好学习习惯，扎实理论学习

行为习惯是判断人的素质高低的一个标准。而学习习惯则是行为习惯的一个重要组成部分[3]。经调查研究结果显示，多数同学不能做到课前认真预习，课中自主探究学习，课后系统总结，原因可能在于护理专业学生专业科目多、课务量大，加上大学校园的课外活动较丰富，学生不能合理安排学习计划，未能养成良好的学习习惯。目前互联网作为大学生学习生活中必不可少的一部分，计算机、资源库、互联网等各种信息化平台给学生们提供了泛在学习环境[4]，泛在学习环境导致学生的有效学习时间不足，学习资源利用率有待提高。教师可以通过信息化平台推送任务及资源，提供在线辅导，为学生预习找准方向，突破教学的时空限制，提高学生学习效果。课中通过案例式教学法，选择贴近时代特性、社会热点、学生生活案例提升护理专业课程趣味性，创造以学生为中心的课堂，改变传统的“教师讲、我听”的教学模式，提高学生课堂参与度。课后利用微信群、职教云平台等督促学生完成笔记并上传，将笔记总结纳入平时成绩考核组成部分，提高学生学习效率，扎实理论学习。

3.2 端正学生学习态度，强化实践学习

调查研究显示，农村生源的学生多于城镇学生，农村生源的学生重视理论知识学习，而城市生源学生对实践实训课比较感兴趣，接受能力也较强，而高职护理专业学生既要重视理论学习，又要提高实践能力，对于实践能力较弱学生可通过第二课堂，开放实训室、参与志愿活动等方式加以提升。依据学生思维特点，探索合作学习、案例学习、问题式学习在实践教学中的应用，丰富学生活动形式的同时提高学生应用知识能力。调查研究发现在学习中遇到困难时，仅少部分学生选择自主查阅资料，要注重学生自主学习能力培养，突出“专业”特色，培养学生自主学习的意识。根据学生学习现状，发现其在学习过程中遇到的困难，基于高职生自己的需求、兴趣及爱好，制定出相应的阶段性计划，使学生知道自己该学什么，从而激发高职生学习的主体性、主动性和积极性，端正学生学习态度。

3.3 加强学生素质教育，提高综合能力

高职护理专业要求学生具备精湛技术和高尚的品德[5]。素质教育要贯穿在课堂知识及技能操作中，要树立“以学生自主学习能力为中心”的教学理念[6]。目前学生倾向于学习就是为了记忆知识的“记忆观”，要加强学生应用知识学习观，促使学生在掌握专业硬技能与职业软技能的同时，提高人文素养。课中通过融入临床真实案例，运用情境教学法、角色扮演法等教学方法引起学生的态度体验，提升学生职业认知，增强学生职业认同感。对学生的职业道德教育应体现不同学科特点，如《急危重症护理》要着重培养学生生命第一、救死扶伤的职业素养；《正常人体结构与功能》倾向培养学生实事求是的工作态度和精益求精的工作作风；《病原生物与免疫学》培养学生科学严谨的态度和探索创新的精神等。要加强学生素质教育，加强学科间的联系，专业课程学习要与思想政治理论课同向同行，全方位融入课程思政教育，提升德育教育的广度和深度，切实提高学生综合素质。