基于网络教学平台的体验式英语教学研究

刘迪莎

（广东警官学院，广东 广州 510000）

网络教育平台是一个综合性的智能教学服务系统。它利用互联网技术的显著特点，在互联网的支持下更快、更方便地实现了网络教学和培训。网络教学平台包括网络平台与软件平台。网络教学平台的基本思想是针对现代学生主动学习的个体心理，能够更方便、快捷地实现英语教学方法和交流。在线教学平台产品为英语学生提供了一个良好的学习平台。互联网中的数据库信息内容为学生提供了更多的学习资源和学习机会。平台中有许多简单有效的学习方法，也可以为学生提供许多机会。在众多的学习方法中，你可以找到适合自己的学习方法［1］。其他在线教学平台仅为学习内容提供教学平台开发。对于那些愿意学习的人来说，更合理地使用教学APP 平台可以有效地提高他们的学习兴趣。

一、网络教学平台在英语学习过程中的作用

（一）科学培育学生自主学习能力

网络教学平台具有虚拟性特点，可满足学生多元化的学习诉求，有利于强化对学习者学习能力的培养，每单元都要准备好相关的介绍内容，并要求学生在课后从网络教学平台上有效了解与掌握当前单元学习内容中的中心点。由于该操作是在课外所进行查询的，所以便要求学生们能够合理且科学地安排自身的时间，这也是针对学生设立了一项对于自身时间管理的培养。网络教学平台的合理有效运用是学生进行全面发展自身进行自主学习能力提升的一个过程。学生则需要以自身作为出发点，基于自身发展诉求针对性选择相关学习内容，还可以自由地决定自身的学习时间、明确选择的学习策略，这对学生的自控能力提出了更高的要求，学生需自主掌握自身进行学习的整个过程［2］。

（二）高效而有针对性的英语学习支持

网络教学平台能够为学生提供各种丰富的学习资源，为了能够让学生更加有效地选择自身所需的教材，相关工作人员必须针对多项学习方式，适时更新学习材料内容，供学生使用学习。例如，学生可基于自身诉求，通过互联网探寻与检索相关学习材料，以此拓展学习资源，完善自身知识架构，并在课堂中积极与学生交流互联网查询的知识亮点与自身独特的认知视觉，使他们能够真正地全身心投入体验英语的学习过程中，并与自身的实际需求进行有效结合，这有利于提升学生学习能力，也能满足其多元化学习诉求，从而掌握学习的主动权。当学生拥有了选择权以后，可根据个人特点加强对薄弱点的针对性学习，以此提升自身学习能力和语言核心素养。在线教学平台既能满足学生多元发展诉求，也能方便学生加强对碎片化时间的利用，可基于互联网进行自主学习，以此持续性提升学习能力，养成良好学习习惯。

（三）多媒体软件为学生提供更多课程资源

网络教学平台会针对学生进行学习相关信息资源的整合，这一重要的中心作用是不可替代的，体验式英语教学模式当中学生进行复习功课以及课后的知识补充等方面，均都体现出了网络平台自身所拥有资源库的重要作用。网络教学平台相关建立与完善必须要从学生的角度进行出发，作为进行编写教材的工作人员一定要确保其教材内容的有效性与完整性，使学生在进行学习的过程中不再像传统当中那样携带大量的书本教材就能够在平台上进行相应的学习自身的专业知识，并且要针对学生所需要的各类学习资料内容进行相应的合理分类，每天定时进行实时更新，时刻保持平台上的资料内容永远都处于最新的状态［3］。

（四）学习策略的获取和提高

一方面，教育工作者可通过体验式学习，提升学生听说读写译能力。另一方面，可借助在线教学平台打破时空限制，在线问答和实时讨论。这种课外学习充分利用互联网，学生可以借此契机与教师进行沟通与交流，也可以与同学进行学习和参考资料方面的交流。自主学习的核心是鼓励学生学习自己的语言。个性化是指学生根据自己的情况选择内容和方法。但这并不意味着是独自一个人学习。教师的帮助是必不可少的，即使是在网络教室之外，通过互联网学生也可以从教师那里得到建议。此外，与合作伙伴的讨论可以鼓励学生拓展学习思路，明确学习办法，进而增强自身学习能力，完善知识架构。并且，通过网络教学平台引导学生进行学习，能打破学生的交际焦虑，也能使学生在沟通与交流过程中勇于发言，进而锻炼语言能力。与同龄人相比，学生在使用情感交流和社会学习策略、分析需求、确定自己的学习方向以及更好地利用网络教学资源等方面具有相对的自由度。对于评估结果较差的学生应引导其加强自主反思，既要使其了解在学习过程中存在的不足，也应在教育发展过程中拓展其学习视野，完善其认知结构，才能使其在了解自身不足后加强针对性学习，提升学习效率与学习质量。学生通过横向对比了解自身情况，既能快速掌握科学化学习方法，也能在学习过程中养成良好学习习惯。

二、英语教学中存在的问题

（一）英语教学单一化

传统英语教学模式相对单一，缺少对学生听说方面培育的重视和关注，不利于学习者表达能力的提升。虽然信息化时代，教师正在构建线上线下混合式教育模式，但由于在线英语教学课程革新速度较慢，学习者无法加强知识吸收，不利于英语教学的多元化发展。此外，教师并未加强网络教育资源开发，导致网络教学素材有限，学生无法在网络教学平台中展开自主学习，因此学习内容有限，不利于听力和口语教学的发展，更会使学生处于被动化学习状态，影响学习效果与学习质量的提升。

（二）学习者缺少学习热情

通过与学生进行沟通、交流，发现部分学生对语言教育缺少学习热情，导致学习效果不佳，且学生没有在学习过程中养成良好的学习习惯，浪费了课外学习时间，这是导致英语教学出现问题的主要原因。虽然互联网技术应用于英语教育中，能使学生了解更多英语相关知识点，但由于网络学习平台革新速度较慢，学习过程枯燥乏味，不利于学生增强学习自信。

（三）缺少对学生自主学习的关注

传统教学过程中重视教学工作的发展，缺少对学生自主学习的关注，导致学生并未树立良好学习习惯，也并未规划自主学习时间，不利于学生语言学习能力的增强。学生正处于成长的关键时期，其自我约束能力不高，很难基于互联网平台展开针对性学习。例如，现阶段的教学评价相对单一化，不利于学生了解自身发展状态，也不利于学生选择合适学习方法，会限制英语教学的发展。由此可见，教育工作者需加强对学习者自主学习的关注和重视，这对教育者提出更高要求，教育工作者既要加强针对性学习，提升专业教学能力，也应强化对学生的积极引导。教育工作者应打破传统沟通频率限制，积极借助网络与学生进行交流和沟通，才能推动英语教学工作持续性优化［4］。

三、基于网络教学平台的体验式英语教学有效方案

（一）借助网络教学提高英语听说能力的方案

听说是英语学习过程中最重要的组成部分。学习英语后，学生的最终目标是能够有效地与他人交流，全面提高他们的听说能力可以有效提高学生的英语表达能力。通过网络教学平台，它不仅为学生提供学习和教材，还能回答和解决学生的学习问题。同时，网络还可以提供面对面的课程，加深学生的学习。互联网上有很多英语音频和语言材料，可以强化对学生听说读写译能力的针对性培养。学生可以根据在线课程和自己的实际英语水平制订学习计划，并通过自己的学习方法更好地吸收知识。提高英语教学的质素，而课程改革实质上是教材改革，这是较为恰当的做法。高水平英语教学是多元化的，但事实上教材的选择是有限的。最有效的手段是利用网络平台的优势，整合学生在实践中使用的教科书和网络课程。在此基础上，教师应选择在互联网上开发的教学单元，并将其纳入英语核心教材。学生团体在完成英语学习阶段所获得的知识不只是一本书，事实上所带来的好处比预期的多，而且产生的效果也更多。网络中高度活跃的教学环境可以显著提高学生的学习兴趣，并为他们在网络中学习做好准备。E-learning 平台以其多样化的教学理念和创新的教学方法，使学生更好地开展自主学习。网络英语教材具有现实性，与生活中的事物密切相关，不脱离现实，提高了学习的有效性，提高了学生的记忆能力，促进了学生的学习。大量的在线听力和口语教程使学生能够随时随地练习［4］，更好地练习自己的听力、口语、阅读和写作技能，并在短时间内提高自己的听力和口语技能。这样，学生就可以主动而不是被动地学习知识，对其学习效果也起到了事半功倍的影响。

（二）利用体验式教学激发学习者学习兴趣

部分学生因对英语完全失去兴趣，导致学习效果不佳，而毫无兴趣地学习英语是一件非常痛苦的事情，没有学习英语的动机。有经验的英语课不仅应具备较高的趣味性，也要激发学生主观能动性，使其在自主学习过程中养成良好学习习惯。传统的教学模式不仅学习时间有限，而且学习过程枯燥乏味。此外，学生浪费了大部分时间进行记忆，这是非常低效的。这些都让学生感到学习英语变得越来越困难，越来越不感兴趣。在网站上建立一个更好的教学系统可以解决学生缺乏兴趣的问题。网络学习平台下的体验式英语课可以平等对待每个学生，总结的知识点可以在平台上充分展示，学生可以轻松学习知识。同时，充满活力的教学环境也可以提高学生的学习兴趣，让学生对学习英语充满信心［4］。

（三）注重网络课堂教学和学生课外自主学习

中学生主要在课余时间使用互联网学习平台，为达到规范和平时的管理目标，促进学生加强自我控制，提升学生的自控力，传统教学习惯明确自主学习时间，会引导学生通过语音室进入学习平台，但学生自主约束能力不高，学习的效果是显而易见的。因此，学生在网络平台学习过程中有相应的任务，任务分为义务任务和选修任务，在不同的学习阶段和层次上为学生提供照顾。需要指出的是，任务设置工作要紧贴学生现有的学习内容，具有针对性要素，合理拓展高年级英语课堂。根据工作方式，网络教学模式可分为在线课堂和课外自学课堂。面对课程，教师必须准备好课程的各个方面，如课程开发、教材、内容等，并将其放在网络平台上记录课程学习过程。根据教师的要求，学生应通过网络平台在平台上进行教学实践，复习关键词和句型，阅读课堂内外的材料，并检查相关的英语口语、听力和最佳阅读测试，学生可以了解实际的学习情况。未通过测试的参与者应继续加强测试，直到测试通过。通过考试的学生可以向教师征求意见。以此，开始下一门新学科的学习，并继续遵循这一模式。学生可以主动用英语学习，师生之间的对话已经从以前的课程变成了与电脑的对话。计算机可以对学生的英语语调、语言、表达自由和口语能力进行综合评估。这种形式减少了学生在教师面前的紧张和陌生感，允许学生说英语，并根据自己的实际情况选择适当的对话练习。英语人机对话可以适应学生的个性化发展，提高教学的针对性和有效性，通过学科考试对学生进行监督和管理，有效提高教学质量。课外自主学习，这也是网络平台英语学习成果的重要组成部分。如果学习环境和条件满足要求，学生可以通过网络平台自主学习，结合教师评估制订科学有效的教学计划和目标，自主确定校外自主学习的内容，并在学校平台上完成。此外，教师可以根据英语课程的特点，丰富课程的不同部分，如文化背景、教材、音频材料等。同时，学生可以在课外时间在线学习，无论时间和地点如何，个人学习可以通过查看网络数据和下载必要的学习材料来实现。通过该平台的教学指导，我们可以及时回答学生提出的问题，并为教学的个性化提出有效的建议。有很多方法可以帮助学生，如留言框和在线问答。在消息框中，学生可以将自己的问题发送给老师的电子邮件，教师可以定期回复学生以解决学生的问题。教师和学生可以通过聊天这个在线英语学习平台进行实时交流，拥有丰富的教学资源、先进的教学工具和个性化的语言学习方法，能够积极促进教学效率的提高，为学生提供更多的语言获取途径，使他们能够学习自己表达和使用的语言，提高学生的语言核心素养［5］。

四、结语

随着网络技术不断普及，互联网教学已成为英语教学的主要途径。教育工作者需加强对互联网教学的深入分析，互联网具有较强的共享性，可打破时空限制，鼓励学习者和教师通过网络空间进行交流，允许学生构建个性化学习方案。由此可见，互联网会对学生产生较为深远的积极影响，只有加强对互联网的合理利用，才能在推动英语教学优化和创新过程中提升英语教学效率和质量。因此，关注在线教学平台的学生和开发者是非常重要的，网络教学平台下的体验式英语教学极大地帮助了英语学生，对英语的普及起到了很好的促进作用。