混合式教学在高职英语写作教学中的应用策略研究

范亚军

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

就高职学生而言，普遍缺失英语写作能力，再加上受传统教育理念影响，在实际教学中教师习惯性以个人为主导，并未综合考虑学生实际需求。过于滞后的教学理念与教学方法，极大地局限了学生英语写作能力的提升与发展。而互联网技术的出现，为英语写作教学模式的改革和创新提供了条件，逐渐产生混合式教学法，这种教学模式加强了师生互动，实现教与学一体化，是提高英语写作教学效果的重要途径。

一、混合式教学模式重要性

在科学技术水平不断提高作用支持下，为“互联网+”理念在各学科教学中的融入创建了有利条件，同时也是助推混合式教学模式形成的基础。在传统课堂教学的基础上，应用与融合网络教学手段，充分利用教师引导作用，构建多元化课堂，突出学生课堂主体地位，加强教学中的师生互动，显现了不同教学模式的应用优势［1］。混合式教学模式强调在实际教学中着重突出学生主体地位，尊重学生个体发展差异，根据学生整体英语学习能力与认知水平，在此基础上开展英语写作教学，同时在原有教学方法的基础上融入新元素，如在线教学、微课教学等。学生在多样化需求得到充分满足的同时，也有利于更好地锻炼其英语写作能力。另外，在混合式教学情境中，能达到教师主导与学生主体作用间的平衡，在贯彻以生为本教学理念的同时，强调教师引导作用，能取得理想的教学效果。同时，多种教学模式的混合实现了资源有效整合，大数据时代下可通过网络平台收集并获取英语学习相关的影像资料，使学生利用各类教学资源进行高效学习，有利于扩展学生视野，全面发展学生语言能力、表达能力、知识运用能力等。

二、高职英语写作混合式教学模式的构建要点

新课标要求英语写作教学提高学生应用英语能力、主动学习能力和沟通意识，使学生在学习、生活、社交中能适应社会和个人发展需求，是英语教学主要目标［2］。在构建高职英语写作混合式教学模式时，要注意以下几点问题：一是“一站式”。即在统一学习载体作用下将全部教学资源整合在一起。高质量英语写作教学开展必然离不开丰富学习资源与素材的支撑，在实际教学中，教师利用网络教学手段收集与整合网络中多样化学习资源，以此补充与完善英语写作教学内容，优化高职英语写作教学顶层设计。随着网络资源和试题库的融合，提高了内容的直观化和系统化。二是“一体化”。混合式教学模式实现了教与学一体化，应用时要利用信息技术，将英语写作在线教学与线下教学相结合，有序展开微课教学、视频教学、课堂讲授和网络测试等教学活动，达到线上授课、课堂教学、网络自学、讨论合作一体化的目的。基于混合式教学模式的构建和应用，坚持以“学生中心、产出导向”的课程教学理念，选择具有灵活性的教学方法调动学生英语写作积极性。通过网络教学平台，拓展和提升英语写作知识含量，立足英语学科教学新视角，引导学生关注英语写作本质，既要做到不断提升学生英语写作能力，又要帮助学生重塑英语核心素养。在教学中注重将写作主题图文资料与优秀范文有机结合，促进学生感性认识与理性视野相融合，推进教学内容、教学方法、教学资源的建设，从而形成特色化高职英语写作教学体系。

三、混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用策略

（一）提供优质的教学资源

利用网络载体作用向学生提供优质的学习资源是提高混合式教学法应用效果的关键，学习资料选择合理与否决定了教学目标能否实现，同时学习资料选择是评价教学效果的重要指标［3］。为了达到混合式教学法实施目标，要注重学习资源的整合。一般来说，英语写作教学中的学习资料包括教学PPT、视频资源、图片、测试题库，这些学习资源体现出教学方向。教师结合教学目标和教学主题，按照一定逻辑进行知识内容的划分，将知识点分成多个学习模块，使其能单独使用，或根据教学任务混合使用，便于英语教学的针对性展开，为微课、慕课等网络课程的展开提供资源支持，方便英语写作混合式教学中教学资源的灵活选择。例如，在语法结构讲解上，教学目的为要求学生掌握多种句子结构，避免文章显得呆板、单调。教师首先要求学生以“My Favourite Festival”为主题进行写作，然后利用多媒体课件播放不同节日图片和视频，并在图片旁的空白处配上相应的英语解释。如利用英语语言描述春节时，在视频中展示“As atraditional custom during the Spring Festival,pasting couplets is also an important way for theChinese to celebrate the Spring Festival.”等句子，使学生学习多种句子结构，改变以往学生重复使用词汇、句型结构单一的问题，逐步加强学生英语写作能力。

此外，教师向学生讲解英语写作要点是传统英语写作教学普遍存在的现象，致使学生对英语写作要点及技巧的学习过于被动，学生参与课堂英语写作教学的积极性不高，容易形成较为压抑且枯燥的课堂氛围。虽然网络教学模式能够有效活跃课堂气氛，调动学生参与积极性，但会影响教师对课堂秩序的维护。因此，微课、慕课等网络课程的应用，能营造轻松且活跃的课堂氛围，引导学生自主参与英语写作教学，让学生在短时间快速进入学习状态。借助传统课堂教学，向学生讲解与英语写作相关的技巧，发挥现代网络教学与传统课堂教学相混合的模式应用其优势，使学生在整个英语写作教学过程中始终保持高度热情和积极的学习态度，潜移默化地加强学生对英语写作要点的理解和掌握，从而使英语写作能力得到有效提升和发展。

（二）突出学生主体作用

通过对高职英语教学情况的调研与分析，内容浅显、缺乏深度、学习效率低以及知识模块化等是大部分高职英语教学普遍存在的现象。就高职学生而言，英语写作仍是较为薄弱的环节，再加上传统英语写作教学中教师习惯性选择以模仿记忆的方式训练学生语言技能，致使学生缺少思维能力、分析问题与提出问题的能力以及自主学习能力。混合式教学强调有目的性地培养学生学习自主性，有利于激发学生学习英语的兴趣，充分利用学生主观能动性，并发挥混合式教学实践价值。在英语写作课堂中要坚持学生为主体的原则，确保线上学生自主学习和翻转课堂教学各个环节的有效展开，结合学生学习需求合理制订自主学习计划，有针对性地选择微课视频，还可进入题库进行学习效果的检测，也是落实学生为主体教学观的重要途径。另外在翻转课堂中同样需要发挥学生主体作用，在师生互动中提高教学效率，促使学生构建自己的英语知识框架。并且混合式教学中教学实施者可以是教师或学生，转换教师角色来创新教学模式，激发学生英语写作能动性，打造高效课堂［4］。例如，在英语写作教学中，教师会根据学生成绩、知识储备、学习能力等进行班级学生的分组，并发布小组学习任务，以小组为单位开展讨论、辩论等课堂活动，激发学生参与英语写作讨论的积极性，培养学生思辨能力，打破传统高职英语写作教学在方法、形式以及内容等方面的局限。整合现有教学资源，让学生在讨论中掌握新的词汇和语法，为今后的写作练习提供足够素材。如在讲解语篇组织语块时，让学生总结阅读文章中的组织语块，使其在写作时能利用这类词汇体现句子间的逻辑关系，以期实现最优化的英语写作教学效果。在多媒体技术运用下，可获得大量学习资源，便于学生知识积累和总结，是英语写作教学中体现学生主体地位的有效措施，同时是有效的混合式教学法实施路径。

（三）优化教学结构

将混合式教学法应用在课堂写作和课后练习中，能有效优化课堂结构，实现英语写作教学的高效展开。写作练习中混合式教学法的应用，体现在教师采取网络教学和传统教学两种方式讲解写作知识，利用云课堂的形式，使学生融入写作课堂，同时通过PPT、视频、图片等数字化教学资源，全面讲解英语写作知识和技巧等。随着教学内容的丰富，将课堂教学分成多个模块，将英语写作教学的每一环讲解重点融入模块教学，以此加强学生对英语写作技巧的理解和掌握，实现科学化高职英语写作教学。例如，讲解主题句的写法以及如何构思等，提升学生应用英语能力；教师引导学生在课堂中互动交流，以小组合作方式进行问题研究等，并利用网络平台进行学习效果的检验，如利用语料库检查用词和语法表达是否准确等，对提高学习质量有着重要意义。如何进一步优化高职英语写作教学结构，具体可从以下方面着手。

第一，基于混合式教学模式应用，在英语写作初期阶段，教师可以将要讲解的英语写作知识再次进行整合，根据学生英语写作水平，将课堂英语写作教学划分为若干模块，并通过网络教学平台引导学生结合写作主题去收集相关写作素材，做好写作前准备，为后期进行高质量英语写作打好基础。

第二，学生利用网络教学平台搜集与英语写作主题相关的背景资料，再去赏析教师在课堂上导入的优秀写作范文，让学生领会真实的语言环境，以此培养英语写作思维。同时以视频、幻灯片、音频等方式向学生生动讲解写作主题与写作技巧，转变原有过于被动的写作形式，激发学生对英语写作的兴趣，使其爱上英语写作。

第三，引导学生对写作主题进行讨论和交流，让学生准确把握写作主题核心，不断积累英语写作知识与素材，夯实个人英语写作基础，使其今后面对英语写作更加顺利，增强英语学习自信心，切实解决高职学生英语写作能力薄弱问题，以愉悦性的教学体验达到有效性英语写作教学，从而促进高职院校整体英语教学水平的提升。

（四）混合式教学在课后提高环节的应用

课后提高阶段，教师会播放一段知识讲解视频，针对课堂讲解中有关写作部分的语言知识和技能进行讲解，用来帮助学生巩固和提升。并且教师会要求学生结合网络自评以及同学互评的意见，纠正写作错误并提交至教学平台［5］。教师对学生作品进行评价并给出分数，同时会在课堂上发布优秀作品，调动学生学习主动性，使其产生写作自信心，能自觉进行写作学习和课后练习。例如，在作文批改阶段，教师会通过生生互评、教师批改、在线批改等渠道，对学生作文进行评阅，帮助学生形成正确的写作思路。一方面，在线评价能针对学生作文中的词汇和句法进行客观评价；另一方面，采取生生互评方式能开发学生思维，以小组为单位进行讨论，能拓展学生思路。传统教学模式下，教学反馈形式主要是分数和测验，而混合式教学可利用社交群、网络教学平台等进行，加强了信息交互，为学生写作能力培养提供针对性指导，使得学生写作技能有一个质的提高。

（五）精心设计写作环节

英语写作是高职英语教学中的关键环节，帮助学生掌握特定题材的写作技巧以及明确写作思维等，让学生了解英语写作流程，在实际教学中着重向学生讲解英语写作中较为常用且能够提升写作质量的修辞手法，以此打好英语写作基础。通常情况下，写作初始阶段要求学生能够准确地将提纲构思进行表达，主题句型的选择、过渡语句的运用等均可以足够清晰化，确保英语写作内容中语句通顺、上下文连贯。基于混合教学模式应用，辅助教师设计英语写作环节，根据学生整体英语写作水平，立足学生实际需求，优化英语写作环节顶层设计，并在课堂教学中导入新颖性网络写作素材。以学生兴趣感知点为导向，将流行的英语歌词、经典英语电影台词以及英文小说等融入学生写作过程，既能激发学生写作灵感、拓展写作思维，又能起到培养学生文章美感的作用，切实增强学生愉悦性的英语写作体验，充分发挥混合式教学模式优势，构建多元化高职英语写作课堂，满足学生个性化写作需求的同时，也能充分体现高职英语写作教学因材施教的理念。

（六）细化英语写作修改过程

英语写作并不是简单的写作过程，在写作期间也要对写作内容进行不断修改，其中学生自评或互评是目前英语写作教学中较常运用的修改方式，通过写作评价可以帮助学生及时发现自身不足并对其进行改正。自评与互评的过程也是提升与发展学生思维能力、认知能力的过程，最大程度地增强学生英语写作能力。传统英语写作教学中，写作过程教学法的应用虽然能够提升课堂教学效率，但在自评与互评环节会占用过多课堂教学时间，并不能将英语写作知识和技巧向学生全部讲解，降低课堂教学质量的同时，也不利于对学生英语写作能力的培养。基于此，在高职英语写作教学中应用混合式教学模式，将英语写作过程教学法与网络教学相结合，写作修改环节转移至网络教学平台，便于学生更加高效地开展英语写作自评或互评。例如，教师先将评分标准上传至社交群，如微信群、QQ 群等，在统一评分标准下指导学生进行写作评价。学生将修改的部分在文中标记，同时附上修改细节，再将修改后的内容重新提交至教学平台，由教师把整合后的修改文件夹共享给学生，展示优秀的英语文章，让学生领会与学习其他人英语写作技巧，融入个人今后写作过程中，从而提高英语写作水平。以混合式教学模式辅助教师对英语写作内容进行修改，配合自评与相互评价方式，既能有效调动学生参与英语写作积极性，又能起到培养学生英语核心素养的作用。

四、结语

综上所述，基于混合式教学的英语写作教学方法突破了传统教学课堂形式单一的限制，为教学课堂注入活力，加大混合式教学法在高职英语写作教学中的推广，能够提升写作能力。在实际教学中，立足学生实际需求，突出学生主体地位，根据高职学生英语写作特点，以合适的方式将混合式教学模式融入日常英语写作教学中，切实发挥该教学模式优势，构建多元化英语写作课堂，满足学生个性化学习需求的同时，也能有效促进高职院校整体英语教学水平提高。