“艺友制”对公费师范生培养的启示

郝明阳

（福建师范大学教育学院，福建 福州 350117）

1 引言

伴随着教育改革的深入以及公费师范生“毕业即就业”的特殊性，社会各界对公费师范生的综合素质也提出了更加严格的要求。同时，随着高等教育的扩招，公费师范生数量也是逐年增多，师范教育也日益受到人们的关注。目前，公费师范生数量虽然增多，但是质量却参差不齐，普遍存在教学经验欠缺，岗位适应性差，实践能力偏弱等不足。

本文以陶行知的艺友制思想为核心，追溯其本源，阐述艺友制身份平等、重视实践、师生互助的特征，并就其在师范生成长中的作用进行分析，提出若干增强师范生专业素质的建议，助推师范生专业成长。

2 艺友制的来源

“艺友制”产生于20世纪30年代，是陶行知先生在南京晓庄实验乡村师范学校，针对乡村教师动手能力不足、教学技能单调、教学经验缺乏等师资力量紧缺所提出来的，其本质上是由当时的“艺徒制”蜕变而来。陶行知先生对于“艺友制”的解释就是：以朋友之道去教授手艺或者艺术者，此为“艺友制”[1]。他认为与跟着老师相比，跟随朋友更显得比较从容，自然而然学习效率也会比较高。“艺友制”的提出以及实践，对当时的师范教育产生了极大的影响，当然对于我们现在的师范生师资培养也有莫大的启示。

3 艺友制内涵及其特征

“艺友制”的内涵可以从字义去解析。“艺”可以理解为手艺，亦可以理解为艺术，而“友”则可以理解为朋友，“制”就是把上述关系明晰化[2]，简而言之就是以朋友之道去教授手艺或者艺术，陶行知认为教授知识也是一门手艺，所以教师也应该去动手实践。根据艺友制的内涵，艺友制本身主要有以下三个特征：

3.1 在身份上——师生双方地位平等

从源头上说“艺友制”是从“艺徒制”中蜕变而来的，两者的共同之处都是实行“教学做”，在做上教，在做上学，但是“艺徒制”有三种流弊[3]：首先，师傅对待徒弟仿佛奴隶；其次，师傅大多保守，秘诀与心得不轻易外传；最后，“艺徒制”劳力重于劳心。“艺友制”教学思想与之相反，强调师者与学者是朋友，平等相处，以诚相见；共同在劳力上劳心，共同进步。“艺友制”教学思想主张真实意义上的平等，在师生之间、师师之间以及生生之间，以一种平等的身份来相处。

资深教师与公费师范生双方完全放下彼此的身份包袱，以一种朋友来相处。对于以服从和权威为特征的传统师生关系而言，“艺友制”中的师生平等关系是一种强大的思想冲击。即使经验丰富的老教师在教学过程中出现了某些不当之处，学习者可以对其提出不同的看法，然后去进行讨论，共同推动双方的学习与进步。“艺友制”蕴含的教学思想与我们现在所提倡的师生双方，民主平等有异曲同工之妙。

3.2 在学习过程中——师生双方同伴互助

80 年代初，美国学者托平（Topping K）和同事提出了“同伴互助”的概念[4]。同伴互助实质上就是地位平等或者匹配的伙伴组成一个学习团体，通过彼此相互积极主动的帮助来获得各自所需要的技能和知识。“同伴互助”从广义上来讲组织成员可以涵盖校内，也可以涵盖到校外，这与陶行知的教学思想“生活即教育、社会即学校”也是有相同之处的，“同伴互助”在一定程度上也是对“生活即教育、社会即学校”教学思想的一种回归。

“艺友制”由“艺徒制”蜕变而来，但与“艺徒制”相比，“艺友制”另外一个突出的特征就是其本身的同伴互助性。“艺徒制”强调的是“单助”，指师傅对于徒弟单方面的帮助，师傅怎么样教，徒弟依葫芦画瓢，照搬照抄。而“艺友制”强调是师生双方的互助，老师教授学生而学生应有自己独立的理解并灵活运用，学生可以进行改进提升，这样就起到了“老师教授学生，学生反馈老师”的一种互助双赢局面。

3.3 在教学实践中——学习者积极参与实践

“艺友制”的第三个特征就是具有极强的实践性。“艺友制”强调“教学做”合一，“教”即是教授知识、“学”即是学习、“做”就是动手实践，用“做”去连接“学”和“教”，“教”要根据“学”到了知识，“学”就要根据“做”到了什么，“做”是第一位的，“教”和“学”的目的都是为了做[5]。

“教学做”合一，艺友是徒弟，是学生，同时更是老师。“教学做”合一，这是“艺友制”教学的根本方法，这三者是结合起来的一件事，而不是零零散散相互独立的三件事。“艺友制”要求师范生走出校门，进入实践岗位，学校既是学生教育的场所，也是“艺友制”师生的教学实验场所。“教学做”三者融合，师生双方通过“共教”“共学”“共做”极大程度上提高师范生的动手能力，增长初次入职公费师范生的教学经验。

4 艺友制思想在公费师范生成长中的作用

4.1 分享教学经验，提高公费师范生综合能力

教学是一门艺术，是教师“教”和学生“学”的一种过程。老教师有着诸多宝贵的教学经验，在多年的教学时光中，势必会有一“艺”之长，但随着时间的推移，也存在缺乏与时俱进、锐意进取精神的问题，导致对新生事物缺乏了解。然而，对于初步入职场的公费师范生则刚好相反，他们缺乏经验和实践，但锐意进取，对新事物熟稔于心，因此师范生应该多向老教师汲取教学经验，增长自身的教学技能。

在艺友制思想中，“教”与“学”的双方是可以互相转换的。公费师范生可以对传统的教学模式进行改进，同时也应主动把新知识和运用媒体工具的经验与老教师进行交流，通过新兴多媒体技术的运用，来改进以往单一的教学方法以及教学方法。师生通过分享各自的经验，相互取长补短，互相借鉴，共同增长教学能力，在这一过程中，公费师范生往往获得的更多，进步更快。

4.2 互相帮助、增强团队观念

“艺友制”具有同伴互助的特征，通过双方或者多方的合作完成共同的学习目标。在我国的师范教育中，强调师范生既要独立思考和求实创新，也要团结合作，注重培养合作意识，而“艺友制”充分体现了团结协作、互相帮助的思想。

首先，依据互助的平等性，教育不应有阶级之分别，师生之间应该抛弃阶级的包袱，以一种平等的朋友关系来相处。

其次，就是互助的相惠性，师生双方学习彼此的知识、经验和长处，具有相惠性。老教师将教学作为一门手艺分享给新人，传承了教学知识，自己在知识传授的过程中不但可“温故”，受新人的反馈还能“知新”；师范生学习老教师的教学技巧，使教学业务能力得到提升。

5 艺友制思想对提升公费师范生素质的政策建议

5.1 转变培养观念，明确培养目标

目前，很多高等师范学校在课程设置上无法与时俱进，教材老旧，这对师范生师资培养造成一定的影响。例如，目前多以研究型的师资培养为主，理论课程学习较多而实践机会比较少，这种教育模式培养出来的师范生实践教学能力不足，存在理论与实践脱节的情况，刚出校门则难以较好地适应教师这一职位。

追溯本源，高等师范学校应该及时更新教育观念，将“艺友制”教学思想融入公费师范生的培养过程中，与时俱进，有所创新。高校在培养过程中，应遵循双方民主平等的原则，注重拉近师生双方的关系和亲近感，建立良好的师生关系。

5.2 增设实践课程，提高专业技能

“艺友制”教学思想是针对中国师范教育实践的不足而提出，这是一种适合国情、具有中国特色的一种教学思想[6]。高校应该在公费师范生受教育期间，增加上台实践的机会，锤炼公费师范生的教学能力，提升面对突发情况的反应力和判断力。例如，高校应该定期组织师范生去实地观摩，与任课老师相互合作，共同完成教学任务，在一线老师的指导以及自身积极参与下，师范生不但能对教育理论有更深的理解，还能提升教学实践能力，增长教学经验，丰富自身教学技能。高校应当举办教学技能比赛，把在教学中出现的常态问题设置在比赛当中，鼓励学生积极地去尝试解决，通过上台比赛和角色扮演，促使公费师范生积累实地经验，锻炼心智。

5.3 加强交流沟通，实现共同进步

“艺友制”强调师生的平等，允许二者之间存在不同的声音。无论是老教师还是师范生，面对不同的观点时，都应该保持倾听和尊重，积极地去沟通，相互理解。例如：在对待新兴多媒体时，一些老教师认为多媒体工具引入课堂会分散学生的注意力，影响上课效果；另一方面，老教师在操作新兴教具时需要重新学习，导致从心理上比较抵制。对此公费师范生就应积极地与老教师进行沟通，改善老教师的固有观念，如果沟通不及时，协调不恰当，教学进度势必会受到影响。

此外，用人学校在招聘时也应该把好关，选择热爱教育事业，同时具有一定教学基础的公费师范生。在师资培养方面，用人学校应该丰富招聘渠道，扩大有一“艺”之长的教师数量，优化师资结构，配备完善的教学设施，多给入职的师范生提供练习的机会。

5.4 优化师资环境，完善保障体系

推行落实艺友制思想，需要发挥整体的力量。政府、高校、用人单位等组织应该协调联动起来，政府更应该起到主导的作用。例如：政府和教育部门应该给予支持，根据当地经济发展水平制定工资标准，完善社会保障，增加补贴，奖励优秀，使师范生能够全身心投入到教学中去，激发艺友内在的学习欲望。

公费师范生的职业发展具有阶段性，无论处于任何一个成长阶段都应保持良好的学习习惯，不断更新自己的知识与技能，在校园阶段积累教学经验有助于在入职时快速适应工作岗位，为日后成为资深教师打下坚实基础。