论翻转课堂教学下激发学生主动性学习的有效途径

候秀琴

（临汾职业技术学院医学系，山西 临汾 041000）

为了紧跟科学技术的发展，满足国家建设对人才的迫切需要，我国高等教育传统教学方法面临着改革。高校医学专业引入翻转课堂教学模式对于培养大学生自主学习能力、创新意识的医学人才具有现实意义。《病原生物与免疫学》[1]作为一门介于基础医学与临床医学的专业基础课，具有形象与抽象的知识背景以及很强的实践性和应用性特征，因此，如何克服学生的学习倦怠等不良情绪，激发学生的学习热情与积极性，培养学生主动学习和自主学习就成为翻转课堂教学目标能否顺利实现的关键所在。

1 翻转教学模式与学生主动性学习的关系

1.1 翻转课堂的教学特点

翻转课堂（又称反转传统课堂教学模式），是指在课前让学生通过自主学习教学短视频去分析、归纳与总结新知识，然后通过课堂上师生互动，将知识点内化，课后学生在巩固知识的基础上，运用所学知识去分析问题、解决问题，从而获得掌握新知识的能力[2]。实现这一翻转教学目标，需要在全程教学中充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的意识，才能顺利完成翻转教学任务。

1.2 翻转教学模式与学生主动性学习之关系

翻转教学能否顺利实施并达到教学效果则有赖于学习的主体，即学生能否有学习主动性。翻转课堂教学与学生主动性学习之间是紧密联系、相互作用和相互制约的关系。在“以学生为中心”的翻转教学模式中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。若失去学生的积极主动学习，翻转教学目的就难以顺利实现。一方面，学生的学习积极主动性越高，翻转教学的教学效果越好，教学目的越能实现；反之，学生缺乏学习的积极主动性，翻转课堂效果会差，教学目的也难以实现。另一方面，翻转教学中微课设计越好，与学生学习能力越契合，就越能激发学生主动学习的积极性，不易产生学习怠倦，教学效果越好，教学目的越能够实现；反之，翻转教学中微课设计欠佳，与学生学习能力不符，那么学生会产生学习倦怠，丧失学习兴趣，学习主动性就差，导致翻转教学效果会差，教学目的难实现。

2 病原生物与免疫学课程的知识特征与学生的学习能力

2.1 病原生物与免疫学课程的知识特征

病原生物与免疫学课程包括病原生物、免疫学两大部分知识点，课程知识涉及病原微生物的生物学性状、传染致病机理，免疫学的基本理论、诊断技术和特异性防治措施等，是一门介于基础医学与临床医学的基础医学课，它既有理论知识讲解也有动手实验操作，具有很强的实践性和应用性。该课程涉及生物学、化学、解剖学、生理学、病理性等相互交叉的学科专业知识，具有较强的理论性、逻辑性，知识点涉及面广、零散，既有形象、直观的内容，又有抽象、理念性的知识。课程需要学生善于思考，具有分析推理、归纳总结、综合应用的主动学习能力。

2.2 高职院校医学专业学生的知识储备与学习能力

2.2.1 学生的知识储备

本课程为高职院校医学系大一学生开设的专业基础课。大一学生对医学专业知识课程的涉猎可以说几乎空白，高中阶段文理分科，生物、化学是理科学生所学，相对容易理解医学课程知识，而文科学生缺少生物、化学知识的储备，必然会影响到医学专业知识学习。

2.2.2 学生的学习能力

学习能力主要指学生在学习过程中的自我求知、自主分析问题和解决实际问题的能力，如在学习中表现出的观察力、记忆力、抽象概括能力、专注力、理解能力等。高职院校医学专业多为十八岁左右的学生，为青少年发展阶段，具有青春期晚期的特征[3]。该阶段青少年自我意识强、思维活跃、喜欢探索，思维结构趋于稳定与成熟时期，思维已具有独立性与批判性，但思维具有片面性、表面性，思维不深刻，缺乏全面、客观、辩证分析问题和解决问题能力。个体虽然抽象逻辑思维占优势，但仍然处于经验性阶段，情绪易波动，会影响、干扰到学习思维活动[4]，如《病原生物与免疫学》教材中有许多繁杂、抽象的专业词汇和术语，必然会给第一次学习医学专业知识的学生带来挑战。

3 翻转教学模式下实现学生主动性学习的有效途径

孔子曰：“知之者不如好之者”（出自《论语·雍也篇》）。“好之”，即乐学，指带着兴趣学习。翻转课堂的主体是学生，如何克服学生学习倦怠与学习焦虑等不良情绪，激发学生的学习主动性，构建符合学生学习能力课程教学内容成为翻转教学能否顺利完成教学任务的关键。

3.1 形象、生动的微课视频

一是要把病原生物与免疫学课程中繁多、抽象、枯燥的教学内容变成短、小、精和鲜明、生动、形象与图文并茂的微课短视频（或通过动漫、图片等形式制作细菌感染、病毒演变、抗疫现场的视频、历代医家典故等微课视频）。二是构建符合学生认知水平规律的视频教学内容，依据掌握了不同知识程度的学生认知能力来制定教学目标，充分调动学生的学习积极性，从而更有效地自主学习。三是选择对于培养学生兴趣重要的教学内容，通过医学案例等引导学生举一反三、触类旁通，开阔学生视野，唤醒学生的积极学习心理，让学生处于探索新知识状态中，达到独立分析问题与解决问题的能力。

3.2 丰富、多样的教学方法

多样、丰富的教学方法可以激发学生浓厚的兴趣与专注力，提高教学效果，避免单一、枯燥的教学视频降低学生学习适应，出现学习怠倦[5]。《病原生物与免疫学》教材涉及的知识点学习既需要抽象思维也需要具象思维，因此，针对学生不同的学习能力，教师要善于利用丰富的医学知识素材构建微课视频。一是做到教学内容重点突出并具形象性、直观性、趣味性，把握教学知识内容短、小、精，视频演示形象、生动、趣味的特征，寓枯燥、抽象的医学专业知识于形象、具体的教学视频中，从而减少学生的学习怠倦，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性与主动性；二是在翻转课堂教学下，微课视频的制作要体现多元、趣味与生动。在翻转课堂不同教学阶段，可以利用多种（如启发、实验，小组讨论，网络平台师生互动、合作学习、引导探究等）方法进行教学。

3.3 教师的综合素质

翻转教学模式最能体现教师的综合业务素质。一是微课视频制作集中体现了教师的专业知识与信息技术运用的能力。表现在依据选取课程知识点、重点、难点来组织设计、编辑、录制出短、小、精的教学视频能力上。二是要熟知学生的认知心理。尤其在课前、课中、课后翻转教学的三个阶段，教师要随时了解学生的学习态度、学习动机以及学习专注力变化等状况，及时反思、改进微课内容与方法，让学生始终处于探索知识的兴趣状态中。三是体现以学生为中心的教育理念。即在翻转教学中，要尊重并实现以学生为中心的自主化、个性化学习的教学目标。学生自主学习能力和学生认知水平参差不齐，教师要尊重每个学生的主体意识，尤其要了解学习能力较差的学生学习水平。可通过网络平台等沟通渠道加强师生多元化互动，了解学生的学习焦虑与学习倦怠，找到成绩退步原因。四是教师要善于组织语言和运用语言艺术。要善用亲和力的语言抚慰学生的学习焦虑，增强学生的学习自信心；用幽默诙谐的语言活跃课堂气氛，让学生感受知识的魅力；用科学严谨、启发诱导的语言提升学生自主学习的求知欲望。

3.4 加强课程思政教育

基础教育是立德树人的事业[6]，习近平同志指明了思政课对形成学生正确的人生观、价值观与世界观的重要作用。培养与构建大学生的人生观、价值观、社会责任感是促进其形成报国奉献学习动机和学习积极性的不竭动力，因此，教师要乐教善教、潜心育人，要注重学生责任感、意志品质的培养。教学课程思政中通过讲中国医学史上著名医学名人、当代抗疫英雄的事迹，为大学生树立学习榜样，增强其爱国主义和社会责任感，培养其文化自信，树立其不怕困难、勇于探索与攀登科学高峰的精神。如，对病原体发病机制的认知和运用来培养学生正确的职业道德价值观；从病毒结构与化学组成教学实验中培养学生的实践能力与科学探索精神等，获取主动学习的原动力。

3.5 科学合理的测试评价体系

构建符合学生学习能力的测评体系是激励学生不断自主学习的一种有效机制，其主要体现在对学习专注力、学习自信心、思辨能力和自主学习能力等方面的评价，要针对翻转教学不同阶段下学生自主学习的状况以及学习能力上的差异性来制定科学合理的测评体系，如通过师生互动、问卷、测试等形式全面获取学生的学习动机、学习兴趣点、学习计划性等评价指标。通过测评，教师全面了解、掌握每个学生在学习能力方面的差异性，从而改进教学内容或教学方法。或通过测评，让学生自己看到自身的不足或进步，提高学生的自我效能感，更好地激发学生学习的兴趣和积极主动学习的动机。

4 结语与思考

翻转教学以信息化为手段，以学生为中心的培养创新人才的教学模式，已成为当下中国高校探索教育改革的新思路，也是实现科技强国、振兴中华民族伟业的现实需要。目前翻转课堂教学在激发学生主动性学习方面还存在亟待解决的难题：一是翻转课堂教学对教学资源有着极高要求，而专任教师耗费大量的时间与精力制作微课短视频存在一定难度，寄希望于团队合作与共享网络教育资源平台才能实现；二是翻转课堂教学下教学角色、教学环境都发生了改变，学生成为主角，学习没有时空限制，因此对学生的自律性、学习主动性要求较高。高职院校医学专业学生大多知识储备较低，学生的自律性与学习自主性存在个体差异，势必会影响到翻转教学的正常开展与教学目标的顺利实现。总之，翻转教学颠覆了传统教学模式，构建以学生为中心的自主化、个性化的学习方式对提高学生学习的积极性、主动性，为祖国培养创新型人才有着积极的现实意义。