基于混合教学法的环境工程专业英语教学改革初探*

苏印，郑淇方

（1.贵州工程应用技术学院贵州省典型高原湿地保护与修复重点实验室，贵州 毕节 551700；2.贵州民族大学 生态环境工程学院，贵州 贵阳 550025）

1 引言

环境工程专业英语作为一门将环境专业知识与语言技能结合起来的课程，是了解学习国外先进环保理念及技术经验，开展国际化环保合作的重要语言基础，该课程对现代环境工程人才的培养具有重要意义[1]。“环境工程专业英语”作为贵州民族大学生态环境工程学院环境工程专业大三本科生的一门专业任选课，其课程目标有：⑴帮助已有一定英语基础的学生提高其阅读、翻译专业英语的能力；⑵拓宽学生的专业词汇量和阅读量；⑶了解科技论文的文体特点和写作方法，为将来学术论文的阅读写作和交流打下坚实的基础。

笔者对2018级和2019级环境工程两个班级的72位学生做了关于环境工程专业英语课程教学的问卷调查，学生调查问卷的内容主要包括：课程设置的实用性、重要性、满意度、课程目标的达成度、课程目标与社会需求的符合性、课程设计存在的问题及建议等方面。调研结果显示：⑴实用性方面，50%以上的学生觉得课程设置有实用性；⑵重要性方面，70%的学生认为重要；⑶满意度方面，有40%的学生不满意当前教学模式；⑷课程目标的达成度方面，69%的学生认为课程设置基本实现了本课程的目标；⑸课程目标与社会需求的符合性方面，40%的学生认为本课程与社会需求符合；⑹课程设计存在的问题及建议方面，92%的学生认为课程实践环节占比不够，56%的学生认为培养主动学习能力的环节不足。

针对以上问题，对环境工程专业英语课程进行了教学改革，改革的内容包括：课程体系、教学内容、教学模式方法、课程考核方式。改革后的课程体系更加注重以学生为主体，提高学生的实践环节和课堂的参与度，提升课程目标与社会需求的符合性，为国家培养与国际接轨的复合型人才[2,3]。因此，本教学实践计划将以翻转教育为本，让学生成为课堂的主角，结合任务型教学法让学生能主动学，并探讨学生学习兴趣及成效的差异性[4]。

2 环境工程专业英语课程改革措施

2.1 课程体系设置

本文基于翻转任务型混合教学模式，开展环境工程专业英语课程体系构建及教学改革，优化教学方法，完善学习成效评价手段，具体化为“一个模式、两种视角、三大阶段、四个目标”。

“一个模式”指本课程教学实践计划以翻转教育为本，让学生能在课下有效的先预习课程相关的内容，在课堂活动以任务为导向为学生设计分组活动的混合教学模式。

“两种视角”指实施翻转教育，教师和学生角色地位相换。课堂上老师的角色转换成辅助学习者，学生必须在课堂上通过分组练习或个人练习完成学习及指派的任务，而老师则有效地运用课堂时间让学生以互动沟通的方式达到最大的学习效益。

“三大阶段”指的是针对任务型教学法，提出三个阶段的教学步骤：⑴任务准备阶段。老师先进行某项学习任务的教学，透过阅读或听力进行词汇及文法句型教学，让学生能初步的了解该学习任务的基本知识点。⑵任务执行阶段。将学生分组，并要求学生要运用到上课已经学到的基本知识，让学生通过讨论及参观完成指派的学习任务，并在课堂上报告结果，老师则适时地给予反馈。⑶语言加强阶段。老师在学生执行完任务阶段后，针对学生的用词及语法加以修正，进而增加学生的英文能力。

“四个目标”指的是提高学生学习环工专业英语动机的四个要素：即注意力、相关性、信心、满足感。⑴增加教材的趣味性，吸引学生的注意力；⑵运用教学策略，强化相关性的教学设计，建立讯息内容与学习之间的关联性；⑶协助学生创造正向的成功与期望，增加自我效能、增强自信；⑷因成就得到内外在的鼓励，增加满足感，产生持续的学习欲望。

2.2 环境工程专业英语课程教学内容改革

分别从英文文献的结构和语言特点（语言内容）、环境工程经典实验和仪器说明书（专业内容）、英文简历的格式和书写（毕业内容）、科技论文翻译训练（科研内容）四个单元主题对环境工程专业英语教学内容进行梳理。以翻转任务型教学法为指导，合理分配32学时的教学任务，前12个学时精选课文中的代表性篇章、重点语句进行讲解，要求学生熟悉英文文献的结构和语言特点，并掌握一定的专业词汇；13至20学时，对环境工程经典实验，仪器说明书等进行深入讲解分析，要求学生掌握单位、符号、公式、化学反应式等的写法和读法；21至23课时用于讲解英文简历的格式和书写，要求学生撰写个人英文简历，体现专业特色；24至32学时，挑选4至6篇最新相关领域的SCI论文，在要求学生预习的基础上完成翻译，再进行课堂讲解及讨论。

2.3 环境工程专业英语课程教学方法改革

开展环境工程专业英语课程教学新模式的相关探索，大胆创新尝试“翻转课堂教学模式+任务型教学模式”的混合教学模式。在任务型教学模式的三个阶段，如：⑴任务准备阶段老师利用收集资料（教学影片或网上相关材料视频）介绍与主题相关的教学内容，其中一部为主题相关背景知识，另一部则为相关英文基本句型及文法，并要求学生在课前看完，并做完个人在线测验，确保学生在课前有看影片并透过测验指导学生对内容的了解度；⑵任务执行阶段要求同学组成三人一组的小组，要求学生自己选择任务准备阶段的授课主题，学生依照各组的主题提问并收集资料，最后写成英文报告内容，上课时全组同学上台报告，并告知在执行任务过程中所遇到的问题；⑶语言加强阶段，教师要针对学生所执行任务的过程所遇到问题给予解答，并针对学生报告中的语言问题给予改正及反馈。最后透过延伸的练习或考试来强化学生不熟悉的语言问题。

2.4 环境工程专业英语课程考核方式改革

基于翻转与任务型混合教育模式理念，教学评价应改变传统课程评价方式。考核以学生专业英语应用能力提升效果和自我参照为教学评价的出发点，将学生的学习效果评价分为多个指标，将自我参照评价细化为不同阶段、不同时期能力的评价。在整个评价过程中，采用对课前资料收集的个人在线测验、两人一组的课堂练习、任务型教学的分组报告、讨论区的互动、每个主题最后一堂课的延伸学习练习、期末总考试等多过程、多维度考核评价方式。这将有助于客观有效地评定学生的专业技能和英语知识，有利于激励和培养学生的创新能力。

3 结论

通过分析环境工程专业英语学生问卷调查结果，了解教学存在的问题，进而对课程做出教学改革。以翻转任务型混合教学法为指导，分别对课程的体系设置、教学内容、教学方法和考核评价方面做了改革尝试，本文期望为授课教师提供某些教学意见。此外，对环境工程专业英语课程的教学改革并不是一蹴而就的事，需要遵循“发现问题—尝试改革—效果评价—发现问题”这一循环规律，这样才能确保我们的教育跟上时代的步伐。