浅谈高中大篆教学的实施

王明茗

书法是中国优秀传统文化。江苏省对书法教育越来越重视，各中小学包括南京的中小学都开设了专门的书法课。小学、初中、高中，不同学段对书法课的要求不同，开设的侧重点也不尽相同，不同学校同一学段开设的内容也不同。本文拟以笔者所在学校为例，浅谈高中大篆教学具体实施情况和思考。

一、高中阶段开展篆书教学的必要性

笔者在决定给高一学生开设篆书常识专题课之前，反复思考了是否有这个必要，学生是否需要了解这方面的知识。经过深思熟虑，笔者觉得给学生开设这个课程是有必要的。

1.弘扬中国传统文化

2013年1月，教育部公布的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出，高中阶段的教学目标和内容为：（1）巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖；（2）结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养；（3）可以通过书法选修课深入学习，发展特长。《纲要》对小学5～6 年级学生的要求是：通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。在高中给学生系统讲述篆书知识，是高中阶段书法教学应有的目标和内容，也是对小学5～6 年级目标的进一步补充和深化。所以教师应引导学生深入了解篆书艺术，从中汲取艺术营养，从而加强学生对篆书学习的重视，也是对篆书这一古老字体的有效保护与传承。

2.遵循书法自身发展规律

书法五体中，隶、楷、行、草皆以篆体为祖，那么这些书体中必然携带着篆书“基因”，就如傅山所说，“不知篆籀从来而讲字学书法，皆寐也”。学生在学习书法的过程中，应对甲骨文、金文、石鼓文等概念有基本的认识，对它们的影响有一些领悟，对中国书法的源头及其流变有一定的了解，对书法的认识逐步形成系统。另外，篆书作为各种书体的源头，形成了书法艺术的审美原则。米芾说，“篆籀各随字形大小，故百物之状，活动圆备，各个自足”，他认为篆书最具有书法的自然之美。可见，中国书法崇尚的宽展圆厚、正大气象，篆书最先立下了标杆。

3.学生对篆书认识匮乏的现状

笔者从事书法专业教学五年，通过对每一届高一学生的教授发现，学生对篆书这一古老又极具中国传统特征书体的认识很陌生。笔者做了一个调研：给所任教的每一届学生展示五种书体，学生很容易就辨别出楷、隶、行、草书，而对篆书，他们都异口同声地说：“老师，这是甲骨文。”篆书作为书法五种字体的重要构成部分，具有不可替代的地位，我们应该让学生对其有基本的了解。另外，篆书是五种书体中离我们最久远的字体，学生对其欣赏和理解起来也具有一定的难度，所以，学生对篆书的学习很有必要。

4.为学习篆刻打下坚实的文字基础

篆刻是书法（主要是篆书）和镌刻（包括凿、铸）结合起来制作印章的艺术。篆刻是以石材为主要材料，以刻刀为工具，以汉字为表象，由中国古代的印章制作技艺发展而来的一门独特的镌刻艺术。它的表现有一个基础，就是入印文字，而入印文字主要以篆书为主。这也就是说，如果学校要对学生进行篆刻教学，学生必须先认识、了解篆书。

二、高中大篆教学实施过程

笔者将篆书专题分为两条主线：第一条是大篆，第二条是小篆。本次讲述的为大篆。笔者以自己所教学生大篆课程为例，以案例的形式陈述。

由于篆书距今太过久远，课程如何切入并使学生立刻产生兴趣是一个难题。笔者选取了前几年比较火的一部电视剧《琅琊榜》的一些剧照为切入点。课程开始，首先展现给学生的是这部剧的明星剧照。另外，笔者考察过此剧中出现的有关书法的元素选材（如以竹简为主的文字载体等）都相对考究，基本符合书法常识标准。最重要的是，虽然本剧的历史背景是虚拟的，但剧里选用了篆书作为主要呈现文字，这正好契合本课程的主题。笔者把剧中出现的篆书字体巧妙地过渡到接下来要讲的主题：甲骨文、金文等几种因选用不同材质而表现出不同风格特征的大篆。

有的学生会把甲骨文等同于篆书，但实际上，甲骨文仅是篆书中大篆的一种形式，有其自身的独特风格。篆书分为大篆和小篆。大篆是秦以前文字的统称，包括甲骨文、金文、石刻文以及简帛、陶器、玺印、货币上的文字；小篆主要指秦代使用的文字，后来随着时代的发展，唐代的篆书、清代的篆书也被称为小篆。因为笔者教学的对象是高中生，而非高校书法专业的学生，所以设定的教学目标是了解并掌握篆书的基本规律。基于此目标，笔者选取了甲骨文和金文这两种字体向学生讲述大篆的特征。

甲骨文的存在与当时祭祀这一重要的活动分不开。在祭祀活动中，占卜师会在龟壳或兽骨上钻出若干个小孔，然后将钻有孔的龟壳或兽骨放在火上灼烧或烤，当受热达到一定温度时，会产生龟裂，上面出现裂纹，这种裂纹叫作“卜兆”。“卜兆”是人们据以推断卜问事情吉凶的依据，占卜师通过裂纹的走向来占卜未知之事，占卜的内容会刻在龟壳上，成为卜辞。笔者在此环节采用视频播放的形式对学生进行讲授，这种直观的方式可以更好地给学生还原甲骨文出现的过程。然后笔者给学生下发准备好的石头和刻刀，在笔者不提任何要求的情况下，让他们用刻刀在石头上随性刻出“口”字。这一番实际操作后，学生很快便总结出甲骨文用笔上的基本特点：甲骨文因用刀契刻在坚硬的龟甲或兽骨上，所以刻时多用直线，曲线也是由短的直线接刻而成，其笔画粗细也多均匀；由于起刀和收刀直落直起，多数线条呈现出中间稍粗两端略细的特征，显得瘦劲坚实，挺拔爽利，并且富有立体感，笔画与笔画搭接处多方折。

金文的载体是钟鼎，笔者通过向学生展示若干鼎的图片，如《毛公鼎》，让学生猜测文字会出现在什么地方，引发学生的好奇心。在学生回答各种答案后揭晓谜底：文字大多出现在鼎的内部；同时引导他们注意到一个现象：金文中出现了块状的笔画；继而引发他们的思考：为什么会出现这样的笔画？带着这样的思考，笔者向学生讲解文字铸在鼎内的步骤。在学生了解整个过程后，笔者给学生下发木块、刻刀和橡皮泥，要求学生在木块上同样刻出突出的“口”字，并将其压在橡皮泥上。这样学生就很容易理解为何金文中会有块状笔画的存在，且笔画相对甲骨文都较粗。最后笔者带领学生总结出金文的用笔特征：笔画肥粗，弯笔多，团块多。

随后，笔者给学生展示一张图片，这张图片是一个小朋友画的，画面很简单：下面是“水”，水里有“鱼”；中间部分是两座“山”，山上有“木”和“人”在走路；最上端是“云”，“车”在远方行驶。简简单单的一幅画，但里面每一处都代表了一个字，笔者让学生观察并猜测图中都有哪些字？学生对这一环节很感兴趣，讨论氛围很热烈。通过这幅画，学生归纳出大篆在结构上最基本的特点：象形。笔者展示出十二生肖的甲骨文写法，并顺势给学生布置了一个趣味作业：将家庭成员的属相都写在一张纸上，并制作成卡片送给爸爸妈妈。在完成这个作业时，学生会对字如何在纸上排列进行思考，从而呈现出各种各样的形式。笔者又选取了较有代表性的作品进行展示，让学生互相评价。

篆书是最古老的字体，而大篆更是书法的起源，它代表了书法艺术最初的形态，也代表了华夏文明的开端。让学生了解大篆的艺术美，不仅有助于他们系统地认识书法，还可以带领他们发现文字的原始美，提高他们的美术素养，培养他们的爱国情怀。学生在欣赏我国古老文字美的同时，可以增强民族自信，以身为华夏儿女而感到自豪。