聚焦“四精”，让课堂写字教学更有效*

周 雨

写字作为一项技能，其提升必须落实在扎实有效的训练之中。笔者认为，要有效地把写字教学融合于语文课堂教学中，教师就要在写字教学的环节上做“减法”，摒弃面面俱到的做法，讲到点子上，练在关键处，评于生发点。要在内容选择、教学指导、教师示范、教学评价四个方面发力，聚焦“四精”，让写字教学更加有效，确保写字技能提升在语文课堂上真实地发生。

一、精简教学内容

精选便于归类，归类便于总结。随堂写字不同于单纯的书法指导课。课堂教学时间是有限的，写字的内容不能面面俱到，要根据教学需要有所取舍。比如每课生字的书写教学，教师可根据汉字的结构特点和结字规律进行分类，有选择地、有侧重地对生字进行书写指导。

统编语文教材四下课文《白桦》有11 个生字，其中有8 个左右结构的字，有3 个上下结构的字。左右结构的字结构特点都是左窄右宽，上下结构的字都是上小下大。教师指导时不妨选取易错的“穗”“朦”“霞”三个字来练习，如“穗”和“朦”属于“左窄右宽”的结构，“霞”属于“上宽下窄”结构。这样举一反三，通过迁移，学生很容易运用这些规律写好其他8 个字。统编语文教材五下《刷子李》课后共有15 个生字，引导学生观察，也可以把这些生字分为两类：一类是左右结构的字，一类是上下结构的字。重点指导左右结构的“袱”和“堪”字：“袱”字的三个部分要写紧凑，不要太宽；“堪”字左半部分的“土”要略偏上，第三笔要穿插到右半部分。两个字都是左窄右宽，以此类推，就可以写好其他左右结构的字。

对于课文片段、古诗词、格言警句抄写等形式的书写练习，可参照书法的练习形式，比如采用“对联”“扇面”“斗方”等形式，但也要注意精选内容，增加练习密度。不要大段抄写，而要选择课文中的精彩片段和语句，让学生有充分的练习时间，每课都能练有所获，练有所得。

二、精炼教学指导

对于语文教学中的写字指导，教师要精练教学语言，让学生多一些写的活动。在精选教学内容的前提下，教师语言要简洁，指导要精炼。针对书写的关键点，从“怎样写”和“为什么这样写”两个维度来指导学生书写。让教师的指导具体可感，易于操作，能保证学生听清楚、听明白，明确每个字该如何去写。

统编语文教材四下《猫》这篇课文中的生字“闷”，学生容易把门字框的左边竖画内收，造成字形不稳。教学时教师就要引导学生重点观察门字框的边竖特点，知道书写时要“边竖垂直向下”，明白这样写能保证字形端正平稳。又如统编语文教材四下《琥珀》一课的“餐”字，引导学生观察“多撇画字中撇的书写要有变化”，明白这样书写符合书法中“收放变化”的美学原则。再如教学“包”字，引导学生观察，了解包字的写法中“上下两钩见了面，总是下钩包上钩”，领悟书法中的“谦让”之美。

三、精准教学示范

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”小学生的学习是需要被唤醒和引领的。著名特级教师于永正说，语文教学就是“听我读，看我写”，强调的就是教师的示范作用。小学生都有向师性并善于模仿，教师当堂示范，形象直观，一目了然，这对小学生来说是最真实、最直接，也是最亲切的一种学习。

1.精准示范笔画。一个笔画从哪里起笔，到哪里收笔，包括笔画的长短、粗细、书写节奏等方面都要通过示范才能完整清晰地表现出来。比如说横画的书写要左低右高，向右上稍微倾斜，起笔处稍顿，中间的行笔要轻快，收笔处稍顿，笔画写得要有弹性。捺画左高右低，起笔较轻，中间向右下滑行，渐快，收笔处稍顿，顺势向右出锋，写出捺脚。示范过程中教师边说边用笔直观地展示出来，学生看得真切、悟得明白，能较好较快地掌握汉字书写的运笔方法。

2.精准示范结构。虽然汉字的结构比例有很多种，但我们可以从中归纳总结出一些规律。比如说左右结构的字有这样几种情况：左窄右宽、左宽右窄、左右同宽；或者左高右低、左低右高、左右同高等。比如“殃”字的结构，是左窄右宽，左低右高。不仅左右结构的字是这样的，上下结构的字和其他结构的字也可以这样来区分，并由教师作书写示范。

3.精准示范姿势。当下，小学生执笔姿势不正确的问题很突出，还没有引起教师和家长足够的重视。语文教师要在教学中准确示范写字姿势，包括坐姿和执笔。在课堂上，教师不光是捏着粉笔书写，还可根据教学需要握着铅笔和钢笔坐下来为学生作书写示范。这样不仅示范了写字的方法，也示范了写字的姿势。

我们不要低估学生的模仿能力。在教师影响下，每一个笔画的形态，每一个字的结构，每个笔画的运笔节奏，都会无声地传递给学生，日积月累，学生就会逐步掌握汉字的字形和写法，感受到汉字的书写魅力，自觉接受传统文化的熏陶。

有的教师担心自己的字写不好，课堂上不愿板书、不敢示范，每次上课都要把板书内容打印在字条上，上课时再一张一张粘贴在黑板上。这无形中就拉远了学生学习与真实生活的距离。“打铁尚需自身硬”，教师平时要坚持临帖练字，特别是要练好教材上的生字。在备课时要重视随堂写字教学的预设：一是确定课堂要示范书写的内容；二是把握生字书写指导要点，设计行之有效的教学方法；三是写好“下水字”。不妨像特级教师于永正那样，课前把课堂需要示范的字都练一练。只有心中有数，课堂板书才能一笔成型。

因此，语文课堂指导学生书写就是多多示范。示范，是最直观、最经济、也是最走心的教学。

四、精当教学评价

评价是随堂写字教学的一个重要环节，江苏省小学语文教研员李亮博士说“没有评价就没有教学”。评价既能帮助学生找出书写的优点和不足，又便于教师改进和调整教学策略。评价的内容和方式很多，但对于随堂书写的评价，则应始终关注学生的书写质量，把写得“好不好”作为评价的标准，引导学生力求把每个字、每一段话写得工整美观。

1.尝试学会比较。比较是评价写字优劣一个最基本的做法。古人说“拟之者贵似”，对小学生来说，写字的第一步就是要力求形似，引导学生把临字与例字进行比较，看看字的笔画是否到位，结构是否合理，形态是否相似。

比如在指导低年级学生写“左”“有”时，发现有不少学生把两个字的第一横都写成一样长。于是教师出示这两个字放大的楷体，请学生一起观察比较，看看“左”“有”两个字的第一笔横画有什么区别，第二笔撇画又有什么不一样。通过比较学生明白了：“左”字的第一笔横短，“有”字的第一笔横长；“左”字的撇画长一些，“有”字的撇画则短一些。有了例字作为参照，学生写字时心里就有了一个标杆，下笔就有准绳了。学生写完，再将临写的字与例字进行比较，哪里像，哪里不像，一目了然。在此基础上再进行练习，学生就成竹在胸了。

2.语言、符号结合。教师要善于发现学生书写时的闪光点，多使用鼓励语言，对学生一点一画的成功之处给予表扬。评价语言不能泛泛而评，不要局限于“好”“棒”“厉害”等字眼，而要丰富贴切，比如，“你的这个点写得很饱满”“注意到了左右部分的穿插避让”“字中相同的笔画做到了有长有短，写出了变化”等，这样的评价比较中肯，更能使学生看到自己写字的进步，增强写好字的信心。

教师运用口头语言评价的同时，还要多使用符号语言，如把学生书写的成功之处用红笔圈出来或者打上五角星号。学生有些字笔画没写到位的，教师就用红笔写出来，不规范的就在旁边用红笔写出规范的字，便于学生进行比较。当然，教师的评价切忌面面俱到，要紧扣每次书写要点进行有针对性的点评，帮助学生找出优点和不足，做到“一练一得”“一练多得”。

3.力求方式多元。学生是课堂学习的主人，要围绕学生的学习需求，采用灵活多样的评价方式。要把教师点评、学生自评、生生互评结合起来，触发学生的技能生长点，让每个学生都能从评价中获得信心、取得进步，使学生的写字能力得到实实在在的提高，使学生语文素养的提升落到实处。