北师大版五下《主次分明》教学课例

徐春柳

《主次分明》是北师大《书法练习指导》五年级下册第九课，在学生掌握了欧体楷书基本笔画及部首后“主题讲解”的教学内容。本课以《中小学书法教育指导纲要》为指导思想，主要培养学生书法学科的关键能力和核心素养。试图让“教”更好地为学生的“学”服务，在完成“主次分明”结字方法的教学过程中，关注“法”的习得。以真实性情境沟通书法艺术与生活的联结；以梯度合理、富有导向性的任务为学习目标；以创造性的应用促进所学知识的内化。在教育中适当融入书法审美和书法文化，不断提高学生的审美能力，让他们感受到审美所带来的愉悦。

【教学目标】

1.掌握主次分明的基本结字方法。

2.掌握例字中各部件的主次和疏密关系，能够熟练书写三个例字，能够在应用环节完成“感恩”两字的集字书写。初步理解主次分明的结构规律在不同书体及整幅作品中的运用。

3.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

【教学重点】

了解主次分明的结字特点，完成三个例字及集字作品的书写练习。

【教学难点】

主次分明规律分析，解决例字中的笔画和结构关系，探寻先“形”后“法”。

【教学过程】

一、实践探究

师（板书课题）：这节课，我们一起来学习楷书中的结字方法——主次分明。

师（出示教材中的三个例字：右、饮、感）:这三个字的各部件是怎样体现主次的？

生1：第一个“右”字上半部分是主要部分，因为写得比较大，下半部分的“口”比较小，所以是次要部分。

师：通过观察我们发现，部件的主次变化往往形成字中明显的疏密关系，从而产生结构美。

师（板书：疏密）：你们能说说这个“右”的疏密关系吗？

生2：“右”上半部分是主要部分，比较疏朗，下半部分是次要部分，比较紧密。

师：你观察得很仔细。你能用刚才的收获来分析其他两个字吗？

生3：“饮”左边是主要部分，右边是次要部分。因此，左边密集右边疏朗。

生4：我认为“感”左边是次要部分，右边是主要部分。因此，也是左边密集右边疏朗。

师：清代书法家邓石如说：“字画疏处可使走马，密处不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”说明字在对比后才能称得上是好作品。

师：通过刚才的分析，你们认为在书写“感”时要注意什么呢？

生1：我认为书写时应注意左口字的第一竖应和撇连接，因为要写出左边紧密。

生2：斜钩要写得特别长，感觉顶天立地了。

师（板书：上下合一）：这位同学真会比喻。对，在这个字里，斜钩作为主笔，应该写得特别长。我们说长短都是相对的，可以和它相邻的笔画比。因此，整个字上下都合在一起了。

师:下面老师写这个字，大家仔细观察老师的笔法及笔画之间的相互关系。

（师示范讲解）

师：刚才老师书写时与你们平时写的笔顺一样吗？

生3：不一样。平时先写上半部分，再写下半部分，而老师是从左往右写的。

师：按这样的笔顺书写，可以更合理安排笔画的位置，有时也是连贯书写的需要。根据学习书法的理念“软笔适古、硬笔适今”，我们在书写时应遵循古代的书写规律。

（学生试写“感”字。教师点评并提出修改建议。）

师：刚才我们已经分析了“右”和“饮”各部件的主次及疏密关系。下面先看老师范写（播放视频）。

（学生临写“右、饮”这两个字。每个字写一遍。）

师（小结）：字中部件的主次要分明，部件的大小对比要有分寸，整体要协调。

设计意图：学生初步认识到主次对比可以形成疏密关系，从而产生结构美。教学“感”字时，笔者先引导学生说出书写的注意点，目的是让学生在书写时强化主次分明的结字特点，让学生带着指向去完成任务。让学生明白字中的主次关系不是一成不变的，这样更能激发学生学书的热情，同时培养其审美能力。

二、碑帖探源

师：同学们，除了我们刚才学习的三个字，你们认为字帖中其他字的各部件也会有主次之分吗？为什么？

生1：我认为有。如果没有主次之分，整个字看起来会很呆板。

生2：我也认为有。因为部件主次分明了，就会有对比，有了对比，就会产生结构美。

师：下面请同学们在《九成宫醴泉铭》中，找出结构上体现主次分明的字，同桌讨论。

（师找两个学生上台分析讲解。）

设计意图：三个例字的书写，学生只是掌握了一个小小的点，通过探源碑帖，迁移学法，拓展学生的思维空间。在经典法帖中，这样特点的字是普遍存在的，因为有了主次之分的结构规律，才会让汉字产生结构之美。

三、妙手成品

师：老师也在这本字帖中找到了这样两个字：“感”和“恩”。“恩”字各部件是怎样体现主次的？

生：“恩”下面是主要部分，上面是次要部分。

师：这两个字都有“心”部，在字中的大小一样吗？

生：不一样。“心”在“感”字中是次要部分，而在“恩”中是主要部分。

师：下面我们在书签上书写“感恩”二字。

（学生伴着音乐书写。）

师：你最喜欢哪幅作品，并说说你喜欢的理由？

（学生评价。）

师（小结）：通过书写，我们已经感受到了主次分明带来的美感。

设计意图：完成集字作品“感恩”，一方面巩固新知识，同时给学生拓展一种方法。相同的的部件在不同字中的大小是不一样的，所体现的主和次也会发生改变。在结构美的前提下，主次和疏密是可以调整的。另一方面渗透了传统文化教育，培养感恩之心，同时也激发了学生的学书热情。

四、佳作欣赏

师：通过本节课的学习，同学们初步掌握了单字中主次分明的特点，其实主次分明这个方法也可以用在整幅作品中。老师带来了自己书写的两幅书法作品，请同学们说说每幅作品中是怎样体现主次的？

生：第一幅：右边的两个大字是主要部分，左边是次要部分。

师：这两个字读“归真”，右边是主体，用隶书完成，左边落款是小行书。

生：第二幅也是右边为主，左边为次。

师：第二幅右边是一首诗，是作品的主体部分，左边小字为落款，是次要部分。主要部分和次要部分在作品中相辅相成，主次分明使作品的构图有了变化起伏，从而产生一种势态，这就是书法的结构之美。

设计意图：从单字结构到一幅作品的构图，主次对比随处可见，教师在潜移默化中培养了学生的美学认知。

【教学反思】

学习书法的过程，应当是通过法帖之形，探寻先“形”后“法”的过程。《主次分明》是在学生已经学习了两年多的笔画、偏旁及相应字的基础上安排的学习内容。

从这堂课开始，笔者把侧重点放在了方法的习得上。怎样让学生理解书法中主次分明的结字方法？这个“法”该怎样教？笔者选择了让学生主动发现、积极探究。现实生活是学生获得感性材料的源泉，因此，先在真实情境中帮助学生建立构图主次关系的具象，带着这样的认识走进字中的各部件，理解字中各部件主次和疏密带来的结构美；再到字帖中去验证，并完成集字作品“感恩”，强化了“法”；最后把“法”拓展迁移到不同书体及整幅作品的构图中。笔者一步步引领学生走进了书法的本质：“书法”所写的是“法”而不是“形”，书法之法，即书法之道，就是变化中的统一。