由一道语文考查题引发的教学启示

张 琴

四年级下学期的期末考试中，语文练习卷上出现了这样一道题：“小刚发现同桌王红迷恋玩电子游戏，学习不用功。想送他一张写有格言的树叶书签（卷面上画了一张空白书签），鼓励他努力学习。请你代小刚在书签上写一句合适的格言吧。”试题的评分标准是：写对格言得2分，书写格式正确、美观得2 分。这道题目的出题依据是统编语文教材四下《语文园地八》中的“书写提示”和“日积月累”两个教学内容，既考查了学生对“勤学”名言的积累、理解与运用，又考查了学生在书签上竖式书写格言的能力。

审阅学生的答题情况，发现格言内容选错的人数很少，但书写格式正确、美观的得分率很低。考后，笔者访谈了部分学生与教师，结合自己的教学实践，有几点思考和建议，与大家分享。

一、整合拟制，做实评价

笔者在与师生的访谈中发现，教材中这一“书写提示”（做书签，写格言）在实际教学中并没有得到应有的重视，个别教师采取的是“粗略读一读，简单讲一讲”的方式，教学实践乏力。究其原因，一是部分教师存在这样一种认识误区：识字写字是低年级的教学重点，中高年级的教学重点应该转向阅读理解和语言表达，识字写字可以逐步淡出。二是评价机制没有跟上。近年来，虽然命题者在中高年级试卷上为书写增设了卷面分，但是到了阅卷者手上，一般很少扣分，书写考查形同虚设，没能引起教师、学生、家长的重视，导致统编教材中“书写提示”的教学内容实际上被搁置。

如何促使中高年级的“书写提示”教学得到充分落实和展开？笔者从试卷拟制方面提出两个建议。一是整合考查内容拟制试题。把语言积累、阅读理解、习作表达的考查与书写考查整合起来。例如：社区的草坪旁要树立一张爱惜草坪的警示标牌，（试卷上画出一张空白的标牌）请设计警示语句（10 个字左右）并写下来。评分标准为：警示语设计凝练适切，得2 分；书写正确、美观得2 分。这道题考查了学生综合运用语言文字的能力和书写能力，一道试题产生了两种测试价值，一箭双雕。二是做实评价机制。可根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从书写的规范、端正、整洁及力求美观方面分学段制定卷面评价标准。评分时，各年段安排专人评分，以保证评分的公正、合理。

二、明确目标，注重策略

观察学生试卷书写的情况，大部分学生单个字写得规范端正，但整体格式不美观，扣分较多。扣分原因主要来自两个方面。一是学生方面：书写格式上，字上下不对齐，越写越向右或向左偏；字距、行距不均衡；书签两侧留白不一致；甚至出现了从左往右写的现象。二是教师方面：教师对该学段写字教学目标模糊，使得“教什么”缺位了。

语文教师首先要认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，正确把握写字教学的总目标和阶段目标。其次要梳理统编12册语文教材中“书写提示”的编排序列，这个序列是课程目标要求的具体化呈现，它细化了各年级书写能力的培养序列，为开展写字教学提供了有力的抓手。在序列里，每个年段各有侧重，“规范、端正、整洁”是低段写字教学的目标，“力求美观，有一定的速度”是高段教学的重点，介于低段、高段之间的中段已经走过了田字格阶段，个别字的间架结构学习虽然仍有必要，但不应是主要内容。这一学段应做好承上启下的过渡工作——关注段落和作品的书写，适度要求美观。

四年级两册教材各安排2 次“书写提示”，一共4 次，前3 次书写内容是横向抄写段落，对字距、字的大小、行距、两边的留白等都提出了明确的要求。第4 次则安排在下册《语文园地八》中，教学内容是竖写格言，从横写到竖写，对书写的要求提高了，同时也是对前期习得能力的迁移与巩固。

教材创设了在书签上书写这一情境，如何做到美观成为这次教学的重难点。突破重难点的关键在于利用前3 次学到的横式书写段落的程序性知识来解决竖式书写遇到的困难，在书写实践中巩固发展书写的策略性知识：今后不管书写的情境发生了怎样的变化，都能用程序性知识解决书写问题。

基于上面的反思与分析，我们可重新设计教学方案。教学设计如下。

1.激趣。展示交流课前自己搜集的书签，了解书签上的图案和文字能带给我们美的享受。

2.议议。观察横式书写与竖式书写的作品，阅读教材中前3次的横式书写提示，说说横式书写的哪些策略可以迁移到竖式书写中。在学生讨论的基础上提炼出竖式书写的布局要求。

（1）自右向左，从上而下，上头齐平，下头不一定齐尾。

（2）行要直，字距要均等。通常行距大于字距。

（3）落款上端低于主体，末端稍高于主体。可长可短，视剩余空间而定。落款要小于主体。

（4）纸上不能写得太满，上下左右都要留有一定的空白。

3.说说。了解了竖式书写的布局要求后，在书签上竖式书写两句7 字格言。教师设问：布局时，你觉得最难把握的是什么？怎么解决？ 在学生讨论的基础上提炼出：

（1）在书签上目测规划两行格言、一行落款的行距与7 字字距、落款字距所占的长度，并用铅笔轻轻做下起止记号，并做适当调整。这样每个字的大小心中就有数了，同时让书签上下左右留有合适的空白。

（2）借助首字定位法，用铅笔轻轻地、均匀地点上小点，一个点就表示一个字的书写中心。

4.范写。教师当场范写书签，边写边讲解要领，视学情可以对某个难写的字作简要示范提醒。或提前把范写的动态过程录制成微课，可反复播放、随时暂停，利于学生观察模仿。

5.临写。学生在书签上临写，教师巡视。

6.点评。投影学生书写作品，指导评议。在评议中巩固方法。

7.迁移实践。发放不同款式、不同大小的书签，用刚才学到的方法写上你喜欢的其他格言，送给好朋友。

四年级学生已经掌握了大部分字的间架结构的写法，因此以上教学设计，并没有在单个字的书写上花很多时间，而是把精力花在指导学生如何做到行款布局美观，进而提炼出策略性知识，便于学生在书写情境发生变化后能迁移运用，达到教是为了不教的目的。五年级开学第一周，我们仍旧在参加期末测试的班级进行教学，从学生反馈上来的第二张书签书写情况看，大部分学生掌握了竖式书写的策略性知识，行款布局的质量有了明显的提升。