英语课堂教师话语与学科核心素养培养

李四清 吴京英 贝嘉琳，2

(1上海师范大学，上海 200234；2上海市实验中学，上海 200126)

英语课程具有重要的人文功能，课程育人已经成为现行课程标准中的重要内容。以中学英语课程标准为例，提高人文素养、注重素质教育、促进学生发展是英语课程基本理念中的关键词[1][2]。新版高中英语课程标准进一步凝练了英语学科的四种核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并明确界定核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[3]。与原有课程标准相比，新版英语课程标准体现了英语学科的育人价值，进一步明确了英语课程的教学目标。

课堂教师话语是英语课程的必然构成，是培养学生核心素养的重要内容。教师话语的育人价值体现在言传身教、传授知识，启发思想与启迪思维，体现在为学生掌握多元文化与多元思维、体验文明互鉴实践提供示范与学习资源。因此，课堂教师话语的质量、内容、互动方式等方面与核心素养培养关系密切，是一个值得探讨的领域。文章基于对前人相关文献的研究，将分析英语课堂教师话语中的人文功能，描述课堂话语对核心素养的涵养，并提出相应的对策建议。

一、课堂话语蕴含丰富的人文功能

关于课堂教师话语，现有文献中有不同的定义。教师课堂话语是课堂环境下产生的话语，具有教师主导、启发、话语调节、话语修正等特征[4]；英语教师课堂话语是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语[5]。本文从教师话语产生的情境进行界定，认为教师话语是教师在课堂情境与教学过程中产出的所有话语，包括课堂问候、课堂指令、提问、互动、反馈等话语类型。

教师话语具有人文功能。在类型层面，课堂教师话语的人文功能概括为如下几个方面：课堂管理与行为规约功能[6]；课堂管理与社会交际功能[7]；课堂规范与身份认同功能[8]。在作用层面，课堂教师话语培养学生的高阶思维、社会性等能力与品质[9]，促进学生核心素养的养成[10]，培养公民意识[11]，以及启迪思想与培养人文素养功能[12]。

关于课堂教师话语的人文功能，国内外研究者从理论与实证途径进行了广泛的探索。张梦雪从身份建构视角，发现小学英语教师通过课堂话语实践了权威型、同伴型、育人型与博学型四种身份建构，前两种身份培养学生的语言与学习能力，后两种培养学生的文化意识与思维品质[13]。Grossman主张通过课堂话语培养公民意识，提倡在教学中建构有思维的课堂话语；有思维的课堂话语是对相关话题的审视，启发学生解释、推测、并解决问题，鼓励学生澄清与论证自己的观点，从而在课堂互动与参与中建构公民意识[14]。Alexander认为对话是公民教育中的关键内容，对话有助于培养终身学习者与未来公民[15]。Reznitskaya等提出有策略地使用课堂对话有助于学生内化理性过程，从而在交际中形成新的思维方式[16]。李四清针对优秀英语教师课堂话语的研究发现，优秀教师课堂话语的人文育人效果显著，体现在学生互动参与的高频次、话语产出内容的丰富性以及话语产出的高质量[17]。我们认为在英语课堂教学中，积极的课堂参与激发学生的思维与情感体验，能有效促进学生核心素养的培养。

二、课堂教师话语对学科核心素养的涵养

(一)课堂教师话语是学生语言能力发展的关键

在英语学科核心素养中，学生的语言能力发展是关键素养。课堂教师话语为学生的语言学习营造了必需的语言环境，提供了合适的语言输入，搭建了启发学习与语言纠错等多元支架。在外语教学语境下，课堂教师话语是促进学生语言能力发展的关键要素。

英语课堂话语为学生语言学习营造了必需的语言环境。在现代英语课堂中，教师的课堂指令、师生互动、反馈等都要求使用目标语完成，加上真实的语言资源，包括纸质教材与视听资源，英语课堂很好地模拟出较为真实的目标语环境，成为学生实现进行学习的初始动力。可以做一个简单的类比，学生在学校通常使用普通话，因为学校有使用普通话的环境，但与讲方言的父母交流时自然切换为方言，因为家里有使用方言的氛围。可以认为语言的相互适应、语言环境是语言学习与使用的初始动力。

课堂话语提供了合适的语言输入。语言输入既有语言示范、语言构件储备等功能，比如语言输入中包含的目标语词汇与语法形式等；也有心理认知作用，比如触发内在的语言学习机制，使学生产生内在语言加工等。在英语课堂中，教师话语是学生获取可理解性目标语输入的主要来源[18]。以起始阶段的英语课堂为例，教师在发出教学指令、提问时，会根据学生的情况调节语速、语调、声音，或者对指令进行重复或解释，从而使学生听懂和领会，最终实现对目标语的可理解性输入。鉴于学生的个体差异，纸质与视听素材可能无法达成很好的可理解性输入。

课堂话语搭建了启发学习与语言纠错的多元支架。根据维果茨基的最近发展区理论，知识是一个建构的过程[19]。课堂教师话语包含丰富的语言学习与语言交际支架，比如教师提问、互动启发、话语重述、任务指令等。在经典的IRF(启发-回应-反馈)话语结构中，教师是互动话语的发起者，启发与引导学生使用目标语进行回应、实现语言产出；教师反馈可以验证学生产出的效果，对学生予以鼓励或者进行纠错，帮助学生完成自我修正。

(二)课堂教师话语提升学生的文化意识

在外语教学语境下，课堂教师话语也是学习目标语文化的重要来源，包括目标语文化知识、规范与价值观念等。

课堂教师话语蕴含丰富的文化知识。英语教师一般具备良好的目标语文化知识，许多英语教师还拥有海外学习经历，通过教师话语传递的文化直观而生动，比阅读途径传递的文化知识给人的印象深刻。课堂教学中，教师从问候语、祝福语、反馈语等细微处都在展示目标语文化，比如“Good morning”“How are you？”“Have a nice day”“See you tomorrow”等。英语与汉语的问候方式不同，问候语形式也存在差异，比较而言，英语文化中问候语使用的频次更高，表达的礼貌程度也更高一些。课堂教师话语同时具有示范作用，比如使用礼貌语，课堂话语显然更能提升学生的目标语文化意识。

课堂教师话语是目标语规范与价值观念的展示。首先，教师话语包含丰富的目标语规范，体现在课堂问候、启发与提问、课堂管理、反馈等环节。教师使用目标语实施教学，比如问候语“Hello, how are you?”、课堂管理语“Attention please”、启发与提问语“Would you like to offer an answer?”等。这些话语不仅是教师实施教学的课堂话语，也展示了课堂规范、群体规范以及这些规范的语言形式。另外，课堂教师话语蕴含丰富的目标语价值观念，比如包括目标语文化的礼貌观、时间观、公共场合礼仪观等。在英语学习的低年龄阶段，教师开始讲授英语的问候语、致谢语、致歉语，展示了英语文化的礼貌观与人际交往的价值观。在英语课堂中，学生不仅学会了这些表达，同时也领悟了语言背后的文化价值观，并培养了针对目标语的文化意识，良好的目标语文化意识才是实现语言交际的关键。

(三)课堂教师话语培养学生的思维品质

根据新版《课标》，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[20]。课堂教师话语体现为课堂互动、教师指令、教师启发与教师提问，其中包含了丰富的逻辑与思维内容，优秀的课堂话语是培养学生思维品质的催化剂。

在课堂英语教学中，教师提问搭建了学生思维发展的支架。在两类典型的教师提问中，参考性问题需要学生进行分析、评价、综合等，认知程度较高；有研究者发现有些展示性问题也需要分析和评价，也可能引发学生较高程度的认知活动[21]。两类教师提问从不同程度上促进学生的思维能力发展。在现实英语课堂中，教师提问是师生互动的主要方式，以一个课堂实例为证，教师：能否从照片推测罗克韦尔/Rockwell的职业？学生反馈：1.他是一位演员，因为他很帅；2.他是一位经理，因为他看起来很富有；3.他是一位作家，他看起来很年轻①。实例中，教师使用了参考性问题展开提问，三个学生的反馈包含针对职业的判断与因果阐释。可以看出，学生在回答问题时使用了分析、评价与综合等思维技能，教师提问触发了学生的思维能力与思维产出。

教师启发是诱发学生思维发展的催化剂。教师启发具有典型的支架功能，可以对学生现有思维与认知进行引导，诱发更高程度的思维产出。仍以前述课例为证,教师启发：观察两幅图片中的异同；师生互动记录为：(生)同一辆汽车→(师)什么车→(生)家用面包车→(师)司机为何人→(生)同一位司机→(生)是父亲①。在该例子中，教师使用连续的教师启发引导学生进行分析和比较，并实现思维产出；随着分析的逐步深入，学生的思维能力得到了发展。在现实英语课堂中，启发是教师实施课堂教学的重要手段，通过持续不断、循序渐进的启发和诱导，学生最终形成良好的思维习惯与思维品质。

(四)课堂教师话语提升学生的学习能力

核心素养中的学习能力指学生提升英语学习效率的意识和能力，意识大约包含学生的学习兴趣与动机，能力指学生的学习策略、学习管理与学习行为。在英语课堂教学中，教师话语具有元策略与元认知功能，也蕴含丰富的情感教育与情感支架，是提升学生学习能力的关键因素。

教师话语具有元策略与元认知功能，能培养学生良好的学习策略、管理策略与学习行为。在英语课堂中，语言学习方法与策略是课堂教师话语的重要内容之一。教师话语中的语言学习策略表现为指令与解释，是显性层面的内容，属于元策略范畴。在管理学中，元策略指策略的策略，或者创造策略的策略[22]。比如，有的教师重视学生的英语朗读，因为朗读训练英语的流利性，对语音语调也有帮助；有的重视语法讲解与学习，通过语法学习可以培养语言准确性；有的教师关注学生的单词学习，建议学生制定日常单词学习计划，形成良好的词汇学习习惯。这些例子表明，教师话语不仅包含了语言知识，还包含了丰富的学习方法与策略，后者是学生语言学习的关键。在外语学习语境下，中国学生的英语能力逐年提高，其中以阅读与语法能力最为突出，从侧面佐证了我国英语教学的偏好与方法特征。

教师话语蕴含丰富的情感教育与情感支架，有助于提升学生的学习动机与学习意识。在现有英语教学规范中，情感目标是课堂教学目标之一。英语课程的情感目标不仅体现在教学内容中，也体现在教师话语中，情感支架就是典型的例子。教师话语中的情感支架主要指课堂教师话语中的鼓励性或积极反馈。鼓励与肯定能显著提升学生的学习兴趣与动机，并能有效激发学生的课堂参与和学习积极性。研究发现使用积极反馈的课堂学生的参与程度比较高，比如一节高中英语课中的互动话轮数与学生参与频次比例为17.5/8，学生反馈数占到互动话轮数的二分之一[23]。

三、课堂教师话语与学科核心素养相互融合的教学框架

在现有的英语教学语境下，英语学科核心素养培养是课堂教学的重点，体现在课堂教学的各个环节中，课堂话语是其中重要的环节。为实现这个目标，文章提出课堂话语与学科核心素养相融合的教学框架构想，包括教师意识、内容提炼、教学设计、话语形式四个方面。

(一)提升教师意识，促进核心素养均衡发展

在提倡培养学生核心素养的背景下，教师首先要提升自我教师意识，包括对英语学科核心素养内涵的意识以及如何在教学中充分体现核心素养培养的意识。教师意识对实现新的课程目标至关重要。传统英语课堂教学中，教师重视学生的语言能力，学生通过大量的语言操练促进语言能力发展。在新版英语课程标准中，英语教学的重点是培养学生的核心素养，而非单一的语言能力。鉴于此，现有的英语课堂教学在语言学习的同时，需要关注对英语文化的学习，培养学生的文化意识，并且在语言与语篇的学习中培养学生的思维品质与学习能力。其实，英语课程与核心素养密切相关。英语课文与教学素材中蕴含了丰富的语言形式、文化内容与思维逻辑，基于核心素养的教学思想以及合理的教学框架能有效地促进四种核心素养的均衡发展。

(二)提炼教学内容，形成内容与素养的有效融合

内容提炼是对教材与教学内容的提炼，包括教学主题、语言与意义教学要点等方面。内容提炼既是课堂教学设计的关键，也是教师课堂话语的指南。现实教学中，不同的教师教学思路不同，提炼出的教学主题与内容也不同。这里用笔者引用过的两个课例进行说明，两个课例为同一篇课文“应对艾滋病/Dealing with AIDS”，由相同课例的两位教师主讲。课例1根据课文提炼出“如何预防艾滋病”的主题，课例2根据课文中主人公与患病小伙伴不离不弃的内容，选择以“友谊”为教学主题。针对同一篇课文，两位教师提炼出不同的主题，因此，两位授课教师的教学形式、教师话语也完全不同。课例1课堂话语与互动的重点是“提高预防艾滋病的意识”，课例2课堂话语的重点是“友谊的品质”[24]。从核心素养培养的视角，课例1引导学生关注社会问题，对艾滋病患者给予宽容与关爱，课例2启发学生珍视友谊，并建立正确的友谊观。两个课例殊途同归，很好地实现了针对学生的情感品行教育。

(三)优化教学设计，凸显核心素养培养

在英语课堂教学中，不同的教学设计引发不同的教师话语，需要优化教学设计，生成有益于核心素养培养的话语形式与内容。首先，针对教学素材进行内容设计，体现为提炼教学主题、选择教学内容，比如提炼出启发思维、培养思想与情怀的教学主题，比如在语言学习之外，选择能培养学生文化意识与跨文化交际能力的教学内容。其次，任务设计，既有宏观层面，比如基于任务型教学的课堂设计，使学生在完成任务的同时培养解决问题能力与同伴合作意识，从而提升自身的学习能力；也有微观层面，比如课堂互动任务，包含师生、生生与小组互动等多元任务类型，学生在互动中触发语言与思维能力，在丰富的课堂话语中涵养核心素养。

(四)丰富教师话语，于涓涓细语中涵养核心素养

在话语内容上，传统英语课堂中的教师话语以语言示范、语言学习内容为主，融合性教学框架中的课堂教师话语还要包含文化涵养、思维与学习能力培养的内容。在话语形式上，教师需要根据不同的教学内容与目标调整课堂话语形式，思辨性的教师话语训练学生的思维能力，蕴含文化知识的教师话语涵养学生的文化意识，传授元语言与元认知策略的教师话语培养学生的学习能力等。在话语策略上，使用肯定与积极的教师话语提升学生对英语学习的兴趣，使用参考性提问促进学生的思维深度。同时，教师要控制课堂教师话语的比例，以便为学生留出更多的互动机会。

四、结语

根据对相关文献的梳理，文章描述了教师课堂话语的人文功能，并从方法与途径两个方面详细分析了教师课堂话语对英语学科四种核心素养的涵养。笔者认为英语教师课堂话语蕴含丰富的语言、文化、思维与学习策略内容，是促进学生核心素养培养的重要媒介与途径。综合前述分析，文章提出了英语课堂话语与学科核心素养相互融合的教学框架，包含四个方面。首先，教师需要提升自我教师意识，包括如何在教学中充分体现核心素养培养的意识、促进学生核心素养均衡发展的意识。第二，需要对教学内容进行提炼，对现有课堂教学及教学内容做出调整，从培养学生语言知识与技能为主，转变为促进学生核心素养均衡发展。第三，需要优化教学设计，提炼出有益于培养学生语言能力、文化意识、思维品质的教学主题，生成蕴含核心素养内容的课堂教师话语。第四，需要丰富教师话语的内容与形式，教师话语要包含丰富的语言知识、文化内容，教师要善于使用教师提问、启发引导等话语形式，从而有效地促进学生思维与学习能力的发展。

[注 释]

①课例引自高中英语课堂教学录像(李四清，2020: 2)。