小学语文阅读教学读写结合模式的应用

□甘肃省高台县合黎镇中心小学 韩英

在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。

一、读写结合在小学语文的应用

在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。其作用如下：

其一，以读促写，能够为写作积累素材。在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。

其二，以写观读，掌握文章整体。阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。

读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。

二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展

（一）强化读写关联，激发兴趣

在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。所以，在日常教学中，教师可以鼓励学生大胆地表达、大胆地思考，主动与其他同学分享自己在阅读之后所形成的感悟，分享自己在阅读过程中产生的疑问与体会，主动交流自己的想法。在有效思维碰撞的过程中，增强学生的学习理解，让学生在多维度、多层次的体验下加深对文本内容的把控，体会其所传递的价值观以及思想观。除此之外，完成阅读活动之后，教师可以鼓励学生尝试性地对文本加以评价，而教师本身也可对学生的表述进行点评，优化学生的表述逻辑与表述思维，逐步增强学生的写作阅读积极性，在良性的师生互动、生生互动中，促使学生进步，充分发挥读写结合教学手段的积极价值。

（二）挖掘阅读课堂中的读写结合点

作为教师，应充分挖掘阅读课堂的读写结合点，将其预设于课堂教学中，并自然而然地呈现出来。一般而言，教师可以将阅读文章进行不同的分类，对于言辞优美的散文，其重要的部分在于词句的累积；对于行文严谨的说明文，关键在于语句中的逻辑性……挖掘出不同阅读文章的亮点要素，展开读写结合。针对课文呈现出鲜明的情感特色，如《妈妈的账单》《一面五星红旗》等，类似文章则可以进一步挖掘其中所蕴藏的情感内核，指导学生借以文字表达出对阅读文章的感悟、情感等，或是对阅读文章中人物传递出一些自己的情感，对故事中“我”的行为选择有所延伸叙写等。挖掘课堂读写结合的点，为每节课找到可供匹配的方式，以推进课堂教学中的呈现，帮助学生更好地参与到读写结合中，在阅读课堂激活写作灵感，以写作去反观阅读。

（三）以阅读帮助学生完成写作积累

借助阅读，学生能完成基本的写作素材积累。以往的阅读教学中，部分教师尝试要求学生通过背诵作文模版来完成写作学习，取“天下文章一大抄”这样的歪解，虽然在一定程度上确实缓解了学生的写作需求，却增加了学生的负担，也背离了写作的意义。在小学语文阅读教学中，教师应借助读写结合，帮助学生完成写作积累，并给予方法的指导，如在日常素材积累中，指导学生发现阅读文章中精华的词汇，以及哪些词汇寥寥一笔点亮了文章。对于这些优秀的词句，可以集中抄写，并且标明意义，尝试造句等。再如，在阅读一篇文章中，可以让学生优先提纲挈领地找到每篇文章的主题词、主题句等，以此帮助学生理顺行文逻辑，增强对文章的理解。除了基于日常教学的读写结合，群文阅读是近年来语文课堂常见的阅读教学思路，适合于课内与课外阅读。随着阅读量的增加，或是不同类型同一主题文章的阅读，可以通过对比、累积等形式进行阅读的积累，以此完成阅读内容等。在当前小学语文阅读教学中，教师既要点拨学生不同阅读文章的精妙，也要帮助学生养成良好的累积习惯，掌握读写结合的方法。

（四）以篇章结构提升学生行文逻辑

以篇章结构提升学生的行文逻辑，也是当前读写结合之下阅读课堂重要的任务所在。以往阅读教学中，学生将更多的注意力放在了字词的学习和教师所指导的阅读文章的主题思想，这个过程往往忽视了对文章结构的关注，也缺乏自己独立的思考。写作是一个思维外化的过程，也是一个借以文字表达自己观点，传递自己思考和情感的过程。在读写结合模式下，课堂阅读教学中注重对文章逻辑性的分析，启发学生针对阅读文章所传递的思想、内容等进行思考，逐渐提升学生的语言逻辑，关注阅读文章的主线并尝试自己设计主线。学生在进行阅读素材积累过程中，逐渐实现对自身阅读能力、阅读思路的提升，实现对文章的全面建构。笔者也曾观察到，学生在进行阅读文章的续写时，总是用自己的思想去理解文章，忽视了顺应文章本身的逻辑结构，或是过于遵循模仿，缺乏自己的独立思考等，这些都是当前教学工作不可取的，需要加以调整指导。教师应以阅读文章的篇章结构去帮助学生审视自己的写作，逐渐促进学生写作思维的培养。

（五）在课堂教学中具体落实读写结合

在小学阶段的语文课堂阅读教学过程中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，为读写结合教学模式的应用打下良好的基础。在读写结合教学实践中，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对“教”与“学”关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。在课堂教学中，具体落实读写结合，需要教师以必要的形式呈现出来。笔者结合自身教学经验，指导学生做阅读笔记，完成阅读积累。随着学生年纪的增长，教学对学生阅读积累的要求也在逐渐提升，学生既要进行阅读累积，也要进行文章的续写、仿写、扩写以及简单的主题写作等练习。在具体落实读写结合的过程中，除了前文提及的需要学生积累素材，也需要教师提出一些让学生有参与感的项目，如中年级时的句子练习，可以通过造句等形式去完成写作练习；随着年级升高，则可以进一步升级为简单的句子、段子仿写练习，逐渐升级，以此完成学习任务。在组织教学中，则鼓励学生进行自主的学习与互动，以此完成对知识的累积和互动，为学生的学习带来更多的思考。随着读写结合的深化，也可以做进一步的优化与积极互动。

比如，为了有效引用读写结合的教学模式，可以在学生准确理解文章主旨大意之后，着重围绕文章中的经典片段来进行解读，以此确保学生对写作技巧、手法进行透彻的理解。比如，在阅读学习描写风景类的文章时，就可以对文章中对一些风景细节描写的部分进行截取，之后，再联系学生的日常生活，鼓励大家回想自己之前出门游玩的时候，都看见过哪些让自己印象深刻的风景，为学生提供一定的独立空间，让大家自由讨论。随后，再让学生结合文章中描写风景的片段来进行仿写。在此过程中，要注意引导学生对文章中的表现手法、表达方式、写作结果进行仿写，主题不限。这样既有助于活跃阅读课堂教学氛围，也能促进学生阅读理解能力、写作水平的不断提升。

（六）以写作深度理解阅读文章

学生在阅读一篇文章后，会有自己的思考、感悟等，这些感悟之前是很少被外化出来的，或是以极简的问答形式去表达。在读写结合模式下，学生的阅读感悟被充分激活、放大，并且外化交流出来。如前文所述，课堂中具体落实读写结合，常用的方式包括文章的叙写、扩写等，这些都是基于原文内容、主题、行文风格的外延拓展。当学生开始写作练习，即用自己的形式去创新阅读学习，就意味着“文学四要素”中的读者、社会、作者和文章的充分结合，不仅是学生通过阅读吸收文章精华与感知读者思想的过程，也是一个输出思想的环节，将阅读本身升华为一个思考的过程。

（七）重视读后感写作训练

从阅读到写作是学生从“吸收”到“倾吐”的重要转变，教师作为教学主导者，应把握转变过程，找准切入点，激发学生的主动性，促使学生实现读写结合。小学教材中的每一篇课文都是诸多教育专家结合小学生的认知发展需求精心筛选过的，且都是经过教育主管部门审批之后才编入小学教材中的，所以每一篇文章具有的教育意义都是不容忽视的，可以在某一方面引起学生的共鸣，让学生在阅读学习中产生深入思考。对此，在日常教学中，教师要对这些文章给予准确把握，在阅读教学结束后，及时引导学生将读后的感受记录下来，以文字的形式来进行内心真情实感的表达，以此通过完善读后感写作训练来为学生阅读、写作能力的协调发展创造良好条件。

以《走月亮》为例，在开展阅读教学活动中，教师就可以先引导学生对文章内容进行仔细阅读；之后，再对文章中作者想要表达的思想情感作出深入分析；最后，鼓励学生结合自身的阅读感受来开展写作训练。这是一篇充满诗情画意的散文，文章中对作者、阿妈在月下散步的所见之物作出了细致描写，为大家讲述了作者童年的美好回忆，在阅读中学生能够充分体会到作者对阿妈那种深沉的爱，还有对“走月亮”的喜爱。而让学生开展读后感的写作训练，既可以让学生对文章中表达了怎样的情感作出深入分析，也能够让学生深刻体会作者的思想情感，同时也有助于学生写作热情的激发与保持，培养学生逐渐养成以文字来记录、表达内心情感的习惯，促进学生阅读理解、写作能力的协调发展。

（八）开展生活化写作教学

语文是学生每天学习生活中都会接触到的知识内容，所以，语文这一学科与学生的实际生活有着密切联系。在小学语文阅读指导中，读写结合模式的应用需要创新，需要学生在吸收与表达中融入自己的思考，形成更加生动而富有个性的表达。在创新指导中，教师可以通过多种方法循序渐进地培养学生的读写结合能力。对此，为了给语文课堂注入更多活力，增强小学语文阅读教学的趣味性、游戏性，教师应充分重视语文课堂与小学生实际生活的密切联系，这也能为读写教学活动的顺利开展创造良好的条件。小学语文教材中的很多文章都具有一定的历史年代感，但是因为和学生的日常生活有一定的差异，所以学生在阅读学习中难以获得深刻的学习体验。对此，在日常教学中，教师应密切关注学生的学习生活，从中挖掘中一些和教学内容有着密切联系的知识内容。或者是围绕学生熟悉的某一事物来开展，这样既有助于学生认知视野的拓展，也有助于阅读学习积极性的激发与保持。此外，艺术来源于生活，在日常教学指导中，教师也要培养学生养成从生活中挖掘、积累写作素材的习惯，为学生之后的灵活引用奠定良好的基础。如小学教材中有很多描写亲情或是友情的文章，从不同的角度、以不同的写作手法，为学生歌颂了亲情、友情的美好。但是在日常生活中，很多学生都容易忽略家人对自己的关心，或者和朋友之间的友谊，只知道不断地向家人、朋友索取，而不懂得回报。对此，在日常教学中，教师可以在讲解亲情、友情这类文章的过程中，引导学生从不同角度来体会其中的情感，学习作者的写作手法。同时，让大家在阅读学习中回想自己的父母是从哪些方面来表达对自己的爱的，以及在日常生活中朋友对自己的关心照顾等。然后尝试着运用学习积累的写作手法来开展写作训练，鼓励学生将自己对家人、朋友的感情积极地表达出来，并在之后的学习成长中更加珍惜。

三、结语

借以阅读中的读写结合展开教学工作，是新时期教育工作开展的重要思路，也需要教师不断累积和发展实际教学经验，为学生的学习带来更多的思考及可能，以此全面提升学生的语言素养，增强学生的阅读与写作能力。