高中英语以小组合作提升阅读效率的策略

□甘肃省甘南藏族自治州合作第一中学 李慧兰

英语是一门语言学科，阅读教学是教学的重点内容。在过去的教学中，教师开展的阅读教学，多以理论讲授法为核心，教师教学的重点在于阅读技巧的展现与学生阅读的监督。这一教学设计虽然可以推动学生阅读技能的发展，但由于学生的阅读过程缺乏主动性，教师需要多次作出强调，才可以让学生高度集中注意力。在当前，为了推动学生阅读能力的发展，提升学生的阅读效率，教师要从实际出发，对原有的阅读教学方法做出调整，优化阅读教学的开展过程。小组合作教学法是一种有效的教学方法，这一教学方法与传统教学方法之间存在的最大不同，是学生参与学习的形式。在传统教学中，学生是课堂客体，其参与课堂的方式较为被动，而在小组合作教学中，学生可以作为课堂教学的主体参与到教学实际中。

一、以小组合作为中心开展教学的优势分析

（一）降低英语阅读难度

在高中阶段，英语学习已经有了较高的难度，在阅读学习中学生需要记忆和理解很多句型，这使单节课程的内容饱和度较高，学生难以在一节课的时间内通过独自努力完成所有句子的解析学习，这使教师的理论讲授成为主流。而在当前，小组合作教学法的运用，不但可以将原本由学生独立完成的任务转化为学生合作完成的小组任务，也可以打破传统教学模式中教师对教学的绝对控制，将学生的主体性发挥出来。在具体的做法上，教师可以在阅读课中将阅读文章划分为几个较为细小的段落，让每一个学生小组负责一个段落的解析。这样一来，学生不但可以体会阅读解析的过程，其本身的学习压力也不会很重，完成阅读的难度自然也会变低。

（二）提升学生阅读兴趣

小组合作教学的构建，也可以有效提升学生的阅读兴趣，减轻学生对英语知识学习的抵触情绪。在高中阶段，英语文章词汇量的提升与语法难度的增大，使学生的学习过程显得更加吃力，很多学生都对英语阅读学习表现出抵触的情绪。而通过小组合作阅读的开展，教师可以引领学生进行合作学习，并构建一些基于小组单位开展的趣味英语阅读活动，以此发展学生的学习兴趣。除此之外，学生在学习过程中，通过相互交流，本身就可以在一定程度上削减英语学习的枯燥感。而且，学习中的相互鼓励和认可，也能激励学生主动参与到学习中。

（三）增强学生的学习参与度

原本的教学设计以教师的理论讲授为主，学生所接受的是教师所传递的知识，其学习过程较为被动，课堂的参与感也不强。特别是在进行提问时，教师总是倾向于提问那些知识掌握水平较高的学生，而那些知识掌握程度较差的学生也很少会主动回答问题，这使其与教学呈现割裂的情况。而通过小组合作学习的开展，学生可以通过合作学习的方式主动进行英语句子或词汇的分析，这可以有效提升学生的学习参与度。各个小组的学生都能参与到阅读学习中，且都有机会向他人展现自己。

二、借助小组合作提升阅读效率的策略

（一）联系教学需求，有效划分小组

为了推动学生小组合作阅读的进行，教师在教学实际中要认识到学生小组有效划分的价值，并就小组有效划分的方法作出研究与分析。一般而言，对学生进行小组划分的方法有三种，分别为学生自由分组、按学生座位分组、按学生能力发展分组。学生自由分组指的是，教师宣布分组任务，让学生根据个人的喜好完成分组，这样的分组方式较为快捷，且学生会倾向于选择与关系较为密切的同学结成小组，小组内的氛围更加融洽且配合更加默契；但不足之处在于，会导致各小组的总体能力发展情况出现较大的差异。按学生座位分组是指，按照学生当前的座位安排来进行小组划分，这样的小组划分形式可以在短时间内快速形成小组；不足之处在于，当前的高中班级座位划分往往是按照学生的身高来编排，这样的设置仍会使学生小组的能力发展情况出现较大的差异。按学生能力发展是按照学生的现阶段能力发展情况划分小组。对于高中学生来说，在每一个小组中安排能力发展程度不一的学生，更利于学生小组合作阅读的进行，其可以达到相互促进的效果，且这样可以保证各个学生小组的能力发展处于合理的差别阈值，利用教师开展小组竞赛。这一小组划分方式的不足之处主要在于，其需要花费较多的时间。例如，在“Friendship”这一单元的教学中，教师就可以围绕本课的实际教学情况来作出研究，从阅读教学的需求出发，进行学生小组划分的安排。由于本课是高中阶段教学的第一课，教师难以对学生的能力进行有效的把控，所以教师可以让学生按座位分组。在分组完成后，教师要从本课的实际内容出发设计学生阅读任务，要求学生进行合作阅读。在本课的学生合作阅读进行中，教师要仔细观察各个小组的阅读表现，结合学生的摸底考试成绩作出分析，对学生的英语基础阅读能力发展做一个评估，以此作为后续课程教学中学生小组划分的依据。

（二）根据教学实际，合理安排活动

在完成学生小组的划分之后，为了推动学生小组合作阅读的有效进行，教师还要结合实际为学生选择合适的活动。一般而言，在高中阶段与阅读教学相关联的因素有很多，除去单纯的阅读外，一些口语交际和听力内容也是阅读教学的分支，其对学生的发展同样重要。为此，教师在教学实际中要从当前的现实情况入手分析，研究当前教学内容对学生发展的要求，进而合理安排各类活动的比例，推动学生的有效参与。例如，在进行“Computers”这一单元的教学时，教师就可以围绕本单元的实际内容，来为学生设计合作研究活动。在实际的教学过程中，教师要先设置阅读活动，要求学生通过小组合作的方式对本单元的“Reading”文章进行阅读，将文中的生词标记出来，尝试着进行初步阅读。在学生阅读的过程中，教师应要求学生先尝试着读一遍，而后再使用字典查询不认识的单词。在布置了任务之后，教师就可以观察各小组学生的阅读情况，分析其合作阅读的有效性。在完成基本的阅读后，教师在进行相关句型的教学时，同样可以构建以学生小组为单位的口语练习任务，要求学生相互练习，并检验口语掌握情况。

（三）融合高考要求，布置阅读规则

高考是学生人生中的第一大考，且在高中阶段，高考也是评价学生最终发展的重要途径。基于此，教师在进行教学设计时，要围绕高考的实际要求作出分析。通过现行高考考纲分析可以明确，高考阅读中对学生阅读速度的要求约为每分钟100 词，所以对学生开展必要的阅读速度训练是非常关键的。若学生阅读速度过慢，即使其可以通过阅读掌握文章的关键信息，也难以顺利通过高考的考验。为此，教师在教学实际中可以围绕学生的小组合作阅读来布置阅读要求，让学生尽可能保证以一分钟100 词的速度来完成阅读。其中，小组能够发挥的作用主要是相互监督与分享经验。例如，在进行“Healthy eating”这一课的教学时，教师就可以围绕本课的实际内容设计阅读任务，并从高考的实际要求出发来布置阅读规则。在其中，教师除了要对学生查字典行为作出规定外，还要设计阅读速度要求。鉴于此阶段学生的能力发展并不能达到高考的要求，所以教师可以将速度放在每分钟60 次，要求学生尝试达到这一界限。在布置了任务之后，教师就可以要求学生进行阅读，并尝试着对相关的文章内容进行整理与总结。

（四）开展小组竞赛，推动学生参与

高中的学生其人格发展趋于完善，而在他人面前展现自己，是学生的天性之一，若教师可以有效利用这一点，就可以推动学生进行更有效的自学。为了构建合理的学生竞赛，促进学生阅读效率的提升，教师就可以围绕当前的学生学习内容，从学生的学习发展要求入手做出解析。教师可以开展小组竞赛活动，如英语朗读比赛、英语口语大赛、英语演讲比赛、英语听力大赛等，在实际赛事的选择上，可以围绕当前学生学习的情况与所教学的内容作出联合分析。例如，在实际的教学过程中，为了充分考查学生的阅读能力发展，教师可以举办一次阅读大赛，由每一个学习小组选出三人来进行为期三轮的比赛。其中，比赛的形式可以设定为如下形式：比赛共分为三轮，每一轮需要每一个小组派出一个学生参赛。在第一轮比赛中，小组参赛者要拿到教师提供的文章进行朗读，比赛的内容为朗读的流利程度。从拿到文章到开始朗读有15 分钟准备时间，学生所选的文章为抽签获得；在第二轮比赛中，学生小组则要进行团队协作，对抽取的另一篇文章进行翻译，并让代表学生分别就中英文进行朗读介绍；在第三轮比赛中，每一个小组都将获得一段对话，要求小组学生在完成半小时的准备后在台上进行无稿对话表演。这样一来，通过三轮比赛的设置，学生就可以在比赛的参与中有效地展现自己的能力，而学生为了获得比赛的胜利，也会在课下自觉地进行阅读练习。

（五）推荐外文读物，做出合理引导

衡量学生阅读能力发展的一个重要标准是词汇量，随着学生词汇量的提升，其阅读速度也会逐渐获得提升。因此，教师在教学实际中要将学生的词汇量增加，作为教学研究的一个重要目标进行设计。虽然在高中阶段，教材所选文章的词汇量有了较大的提升，但单凭教材内的文章阅读，仍然难以满足学生词汇量发展的要求。为了做出补充，教师要适当地引入课外读物的阅读。为了确保课外阅读达成预期的效果，教师除了要勤做检查，分析学生课外阅读情况外，还要就课外读物的筛选做出研究，尽可能选择那些具有较高实际价值或趣味性较强的文章，以此提升学生的阅读动力。在学生开展课外阅读后，教师还要根据学生的课外阅读情况多做分析，及时发现学生阅读中遇到的问题，并给出合理的教学引导。例如，在教学实际中，教师就可以选择《经济学人》《时代周刊》等英文读物作为学生阅读的内容，并在展示给学生文章时告知学生高考阅读的部分文章就是选自上述杂志，以此激励学生进行阅读。除此之外，教师还可以整理一些英文笑话书籍，作为学生阅读的内容，要求学生利用课下时间进行阅读。在整个阅读过程中，教师要鼓励学生进行合作阅读，就其中的文章进行有效分析。

（六）拓展评价主体，开展小组互评

教学评价是教学的重要构成部分，有效的教学评价可以帮助学生认识到自己的不足，给出发展的建议。在传统的教学评价体系中，教师评价是绝对的核心，学生很少会参与到教学评价中，这使教学评价的效果并不好。在当前，随着小组合作阅读的进行，教师也可以对教学评价的方式做出扩张，在原有教师评价的设计基础上融入学生自评和学生互评内容。例如，在教学实际中，教师就可以对教学评价的设置做出拓展，在师评的基础上将学生评价也纳入其中。一般而言，为了凸显出学生评价的效果，教师除了要对学生评价的主题进行设置外，还要针对学生的评价着重进行引导，要通过解析的进行，让学生明白进行评价的意义有哪些，又该从哪些方面入手进行评价。只有学生明确了这些内容，才能进行有效评价。在学生进行的小组合作阅读中，学生进行的评价则要围绕阅读的速度、阅读的准确性、阅读时口语的流利程度进行。

三、小组合作教学中的注意事项

（一）合理布置任务，注重成果验收

一般来说，学生合作学习容易出现的一个问题是，学生的学习过程呈现出盲目性，这是因为学生缺乏对文章阅读重点的有效感知。解决这一问题的方法主要有三点，一是教师要给学生布置清晰且合理的任务，用任务或问题来指引学生进行合作阅读学习，减轻其盲目性；二是通过解析和展示的进行，让学生明确如何对一篇文章进行整体的分析，以此让学生明白努力的目标与途径；三是强化成果验收，利用预先公布的检验内容，引领学生找出合作学习的要点。

（二）及时发现问题，有效做出调整

学生在实际的学习过程中，会由于多方面的原因呈现各种各样的问题，这些问题会在一定程度上干扰学生的合作阅读效果。为了保证学生合作阅读的顺利进行，教师要做好巡视检验工作，及时通过询问或观察的方式发现陷入困境的学生，并通过语言引导和问题诱导的方式帮助学生解决问题。与此同时，教师要对学生做出强调，让其明确多问、会问的价值，确保学生在遇到无法解决的问题时可以向教师和同学求助。

（三）合适编排比例，优化教学结构

合作学习虽然具有较高的优越性，但其也存在一定的弊端，如合作学习会占用较多的时间，在处理一些难度较简单或难度极大的阅读时，难以发挥出有效性等。所以为了教学的顺利开展，教师在教学实际中要认识到教学结构优化的重要性，并从教学的需求入手，对阅读教学中学生合作学习的有效开展部分做出分析，进而进行合理的内容编排，确保教师的教学可以有效地开展。

综上所述，小组合作阅读的开展对阅读教学的优化有着较高的价值，为了推动学生的发展，教师在教学实际中要就小组合作教学法的应用方式作出研究，并围绕高中英语阅读的特点进行设计，构建有效的教学过程。在实际教学中，教师可以从小组的划分和小组合作阅读的推动、阅读文本的拓展三个大方面入手进行调整。